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摘?要：新课程倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本文阐述了在生本课堂中如何调动激发学生兴趣，培养学生自主学习能力的几点做法，力争使初中英语课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。
关键词：英语教学；生本课堂；自主学习
一、建立学习小组，为生本课堂打下良好的基础
学习小组是实施生本课堂教学的基本组织形式，学习小组建设的成败，关系到生本课堂能否顺利实施。笔者根据学生的性别、个性、兴趣爱好、学习能力把全班分成了8大组，每组6人；确立每组的英语学科组长，组长负责组内英语学习任务的分工安排和组内评价；并在每个小组内部建立帮扶机制，一对一帮扶交流，共同进步。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此通过小组形式学习，可以最大限度地在合作探究中发挥每一个学生的独特个性和能力。在《牛津初中英语》教材中，每三个单元就有一个Module，针对这三个单元的共同话题完成一个Project。Project版块教学任务性强、活动多，单个学生独立完成有很大的困难。但在小组合作中，各小组会在共同选定项目、制订计划的基础上，根据组内成员个人特长安排分工协作，可以说小组学习为每个学生富有个性的发展创造了空间。
二、优化学习方法，开启学生自主学习的大门
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程要求应培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。笔者认为，要让学生脱离老师的“指挥棒”，发挥自己的独立学习能力，在初中英语教学中，首要的就是强化语音教学。让学生一开始就发好、发准每一个音素，读准每一个单词，掌握拼读规则，注意重读音节等。学生通过一段时间的积累，就能正确熟练地读出单词，并在学习小组内不断进行实践，为接下来的自主学习打下了扎实的基础。读准了词汇的语音语调还只是踏出了第一步，接下来就要让学生掌握怎么用词。笔者采取了猜词游戏和查字典相结合的方式。在平时的阅读训练中，有意识地插入一些生词，通过小组竞赛巩固词汇。学生只有有了独立学习的能力，才会树立起学习的自信心，而在这种自信心的推动下，学生又会更加强化这种能力。
三、实施生本课堂，创设学生自主学习的氛围
根据“生本课堂”的特点，我们摸索出了一套适合英语教学的基本模式，即“前置学习—合作探究—展示提升—反思检测”。也就是说教师在课前指导学生预习，完成前置作业，找出学习困惑。课堂开展发展性的教学活动，由学习对子互查前置作业完成情况，对前置作业互相补充或质疑，讨论学习困惑，接下来英语学科组长指定若干组员在组内展示解决问题的方法，其他成员质疑、补充或提出生成的新问题和学习困惑。然后各组派代表进行全班展示，让学生提出质疑点，全班同学一起讨论解决。学生解决不了的，由老师和学生一起解决。在最后的“反思检测”环节，教师就本课重难点设计拓展练习，以便掌握和提高，最后检查学生的运用能力，看能否将本课重点和所学旧知有效联系起来进行交际。这种训练可以挖掘学生自学的潜能，而且可以让这种潜能无限地发展。
四、激发学习兴趣，开发学生自主学习的潜能
乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而一旦学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在“生本课堂”中，每个人都有展示自己的舞台。如每节课开始时的Free Talk， 内容丰富、形式多样，一开始就能把学生牢牢吸引住，先声夺人。既有简短的话题演讲，也有英语俗语、谜语、绕口令等。还有的学习小组会根据已经学过的课文内容，深入挖掘，介绍国外历史文化背景知识。
总之，培养学生的自主学习能力，教会学生如何自主学习是当代教育的主流趋势。但是，学生这一学习方式的改变绝不是一蹴而就的事，要使他们养成自主学习的习惯和能力，需要教师进行反复、长期、耐心地指导，教师要对学生的一些进步进行及时充分的肯定，使他们充满自信，为他们持之以恒地进行终身学习打下发展基础。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]朱慕菊主编.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏省常州市横林初级中学）
关键词：英语教学；生本课堂；自主学习
一、建立学习小组，为生本课堂打下良好的基础
学习小组是实施生本课堂教学的基本组织形式，学习小组建设的成败，关系到生本课堂能否顺利实施。笔者根据学生的性别、个性、兴趣爱好、学习能力把全班分成了8大组，每组6人；确立每组的英语学科组长，组长负责组内英语学习任务的分工安排和组内评价；并在每个小组内部建立帮扶机制，一对一帮扶交流，共同进步。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此通过小组形式学习，可以最大限度地在合作探究中发挥每一个学生的独特个性和能力。在《牛津初中英语》教材中，每三个单元就有一个Module，针对这三个单元的共同话题完成一个Project。Project版块教学任务性强、活动多，单个学生独立完成有很大的困难。但在小组合作中，各小组会在共同选定项目、制订计划的基础上，根据组内成员个人特长安排分工协作，可以说小组学习为每个学生富有个性的发展创造了空间。
二、优化学习方法，开启学生自主学习的大门
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程要求应培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。笔者认为，要让学生脱离老师的“指挥棒”，发挥自己的独立学习能力，在初中英语教学中，首要的就是强化语音教学。让学生一开始就发好、发准每一个音素，读准每一个单词，掌握拼读规则，注意重读音节等。学生通过一段时间的积累，就能正确熟练地读出单词，并在学习小组内不断进行实践，为接下来的自主学习打下了扎实的基础。读准了词汇的语音语调还只是踏出了第一步，接下来就要让学生掌握怎么用词。笔者采取了猜词游戏和查字典相结合的方式。在平时的阅读训练中，有意识地插入一些生词，通过小组竞赛巩固词汇。学生只有有了独立学习的能力，才会树立起学习的自信心，而在这种自信心的推动下，学生又会更加强化这种能力。
三、实施生本课堂，创设学生自主学习的氛围
根据“生本课堂”的特点，我们摸索出了一套适合英语教学的基本模式，即“前置学习—合作探究—展示提升—反思检测”。也就是说教师在课前指导学生预习，完成前置作业，找出学习困惑。课堂开展发展性的教学活动，由学习对子互查前置作业完成情况，对前置作业互相补充或质疑，讨论学习困惑，接下来英语学科组长指定若干组员在组内展示解决问题的方法，其他成员质疑、补充或提出生成的新问题和学习困惑。然后各组派代表进行全班展示，让学生提出质疑点，全班同学一起讨论解决。学生解决不了的，由老师和学生一起解决。在最后的“反思检测”环节，教师就本课重难点设计拓展练习，以便掌握和提高，最后检查学生的运用能力，看能否将本课重点和所学旧知有效联系起来进行交际。这种训练可以挖掘学生自学的潜能，而且可以让这种潜能无限地发展。
四、激发学习兴趣，开发学生自主学习的潜能
乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而一旦学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在“生本课堂”中，每个人都有展示自己的舞台。如每节课开始时的Free Talk， 内容丰富、形式多样，一开始就能把学生牢牢吸引住，先声夺人。既有简短的话题演讲，也有英语俗语、谜语、绕口令等。还有的学习小组会根据已经学过的课文内容，深入挖掘，介绍国外历史文化背景知识。
总之，培养学生的自主学习能力，教会学生如何自主学习是当代教育的主流趋势。但是，学生这一学习方式的改变绝不是一蹴而就的事，要使他们养成自主学习的习惯和能力，需要教师进行反复、长期、耐心地指导，教师要对学生的一些进步进行及时充分的肯定，使他们充满自信，为他们持之以恒地进行终身学习打下发展基础。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]朱慕菊主编.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏省常州市横林初级中学）