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摘要：合作学习作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。那么，在数学教学中，如何培养学生的数學合作交流意识？
关键词： 小学数学 学习小组 合作交流
一、加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流
人非草木，孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。
1、师生间的情感交流
加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。如教师提问时，应面带微笑：“请回答！”学生回答后说一声“请坐下！”一个浓郁人情味的“请”字，则能温暖学生的心房。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。
2、生生间的情感交流
学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。
二、激发合作学习的兴趣
英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流，合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。
并不是所有的学习都需要合作，组织合作学习要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。因此采用合作学习的方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究，看那组同学写得既快，发现的规律最多。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通。互相配合，分工协作，组内合作、组间竞争的格局不仅调动了学生的学习积极性，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
个人能力不能或难以解决的问题。要及时安排合作学习，让每个同学都从别人那里看到问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。
如果学生意见不一致，而且有争论。这是最好的锲机。我适时组织交流，让学生充分发表见解，结果问题越辩越明，最后达成共识。这样在合作交流过程中，学生的思维得到了锻炼，知识得到了拓展，同时也逐步养成了虚心听取别人意见的良好习惯。
三、合作学习的评价机制
对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可以是学生。无论是学生自评，组内互评，还是集体评价，对学生个体行为方式的评价都要突出“合作”二字。比如小组合作学习的运用，教师可以让组内成员互评，要以小组为单位，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、有条理，表达是否简练，操作是否正确、规范等；评价小组合作过程，多肯定集体的智慧和力量。教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言，对组及组员进行综合评价。组内互评可以让组员充分展示各自理由，为组员提供再学习的机会；组内互评也给不同的学生搭建了成功的平台，人人有机会，人人有发展，从而解决合作学习中对个体的评价难的问题。对小组合作学习采取“捆绑式”的评价机制。比如：评选优秀合作小组、最佳合作小组、最佳试验小组、还可以从中细化，从活动度、参与度、开放度、合作度等10个维度评价学生小组合作学习得有效性。这样评价做到既有个体又不失去全体，实现评价体系的多元化。
在对合作学习大力倡导、积极实践的同时，还应对在探索过程中出现的问题不断思考、调整、改进。只有这样，才能真正理解和把握合作学习所秉承的各种学习理念，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，培养学生的合作意识，逐步走向真正有效的合作学习。
关键词： 小学数学 学习小组 合作交流
一、加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流
人非草木，孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。
1、师生间的情感交流
加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。如教师提问时，应面带微笑：“请回答！”学生回答后说一声“请坐下！”一个浓郁人情味的“请”字，则能温暖学生的心房。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。
2、生生间的情感交流
学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。
二、激发合作学习的兴趣
英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流，合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。
并不是所有的学习都需要合作，组织合作学习要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。因此采用合作学习的方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究，看那组同学写得既快，发现的规律最多。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通。互相配合，分工协作，组内合作、组间竞争的格局不仅调动了学生的学习积极性，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
个人能力不能或难以解决的问题。要及时安排合作学习，让每个同学都从别人那里看到问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。
如果学生意见不一致，而且有争论。这是最好的锲机。我适时组织交流，让学生充分发表见解，结果问题越辩越明，最后达成共识。这样在合作交流过程中，学生的思维得到了锻炼，知识得到了拓展，同时也逐步养成了虚心听取别人意见的良好习惯。
三、合作学习的评价机制
对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可以是学生。无论是学生自评，组内互评，还是集体评价，对学生个体行为方式的评价都要突出“合作”二字。比如小组合作学习的运用，教师可以让组内成员互评，要以小组为单位，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、有条理，表达是否简练，操作是否正确、规范等；评价小组合作过程，多肯定集体的智慧和力量。教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言，对组及组员进行综合评价。组内互评可以让组员充分展示各自理由，为组员提供再学习的机会；组内互评也给不同的学生搭建了成功的平台，人人有机会，人人有发展，从而解决合作学习中对个体的评价难的问题。对小组合作学习采取“捆绑式”的评价机制。比如：评选优秀合作小组、最佳合作小组、最佳试验小组、还可以从中细化，从活动度、参与度、开放度、合作度等10个维度评价学生小组合作学习得有效性。这样评价做到既有个体又不失去全体，实现评价体系的多元化。
在对合作学习大力倡导、积极实践的同时，还应对在探索过程中出现的问题不断思考、调整、改进。只有这样，才能真正理解和把握合作学习所秉承的各种学习理念，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，培养学生的合作意识，逐步走向真正有效的合作学习。