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摘 要：随着科学技术的快速发展，大学英语教学也不断发生着变化，以顺应时代发展。慕课作为一种新型教学模式与学习方式，也逐渐进入教育领域之中。当今大学教育，传统教学方式仍不可避免存在着，面对面的常规课堂仍是师生间进行沟通交流的主纽带。但若能将当代多媒体技术更好融入大学教学中，显然能促使英语教学更具灵活性，学生学习也更有自主选择性。基于此，本文首要分析大学英语课堂中慕课的特点，进一步探究基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式。
关键词：慕课；大学英语；翻转课堂；教学模式
所谓的慕课（MOOC）指的是在线大规模开放课程，这是近些年来在国内外开始流行起来的一种网络互动式教学方式。国内外诸多教育学者积极倡导新型教学资源的应用，借助计算机信息传播快速优势，将更多的优秀教学资源引至大学英语课堂中来。而翻转课堂作为一种新式学习模式，主要立足于现代信息技术基础，能够带来新的教学体验，改善传统教学弊端。将慕课与翻转课堂有机融合并应用于大学英语教学中，有利于提高学生善用科学获取新知的兴趣，并满足不同层次需求的学习要求。为此，基于慕课之下，如何展开大学英语翻转课堂教学值得探究。
一、大学英语课堂中慕课特点
首先，资源共享。部分在线课程考虑到开发成本问题，对于在线教学对象往往会收取相应的资源使用费，且许多教学资源使用权有所限制。慕课则秉承资源共享原则，既让各地区大学生能最大限度获取资源，更实施全面对外开放。全日制的在校大学生，皆可据自己学号等相关信息登录慕课主页面，获取资源。慕课的教学内容、课程资源、学习对象等皆实行全面开放。
其次，强大兼容性。慕课与互联网关系紧密，不仅能够从其他媒介来收集优秀教育资源，更能对收集的资源进行分门别类、汇总归纳，以便学生在短时间内迅速找到自己所需的资料。此外，慕课还能够与其他社交工具进行联系沟通，如大学生经常用到的face book、微博等，皆能共享慕课学习资源，使用者能够选择性输出慕课中的资源，避免无用材料也一并输出。
最后，实用性和先进性。在大学英语教学中应用慕课便能体现这一特征。借助慕课学习方式，大学生能够获取国外优秀教学视频与资源，并浏览与英语知识相关的各种网站、链接。慕课可谓是实用极强的百科书籍，能够提高大学生的英语学习能力，并最大限度呈现原滋原味的英语，以此来有效的提高学生学习质量。
二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式
（一）课程设计
在教育资源上理应精心挑选，并有机整合优化资源。同时，设计英语慕课及其翻转课堂时，还应立足于学生的学习兴趣，并重视对学生实际英语应用能力、听说读写等综合应用能力的培养，课程内容既要立足学生实际学习状况，更要符合时代特征，将现代教育技术优势切实发挥出来。此外，在设计课程时，理应保障内容能够和教材文本相联系，这样才能真正发挥教学和教辅作用。而在课程时间安排上，也要进行科学规划，慕课视频时间不宜过短，否则难以留足时间让学生进行思考，亦不应过长，否则不仅难以让学生长时间集中注意力，更会使其感到视觉疲惫。
（二）制作教学视频
慕课和翻转课堂中最为重要的便是进行教学视频制作。制作视频技术将直接决定着慕课的最终质量，为此，制作教学视频还应遵循相应的原则与步骤。一方面，应在英语教师的领导下组建相应的课程开发团队，并逐步确定教学目标、教学重难点、教学过程与方法等，并据此来进行责任分工，按照课程单元来进行授课校本撰写，实行团队成员分队讨论脚本，不断修正完善脚本直至最终定稿；其次，根据定稿开始着手录制相关音视频，并请专业制作人员根据视频编辑软件来增添合成各种所需素材、字幕，将其制作成微视频，亦或是借助PPT课件模式来呈现英语教学内容；最后，将已制作完成的微视频/PPT课件根据顺序命名，将其上传至相应的网络学习平台，以便学生进行观看、浏览学习。制作慕课视频，并非纯粹将教师授课过程加以录制成像，亦或是将学生所需的学习文件上传至网站共享即可，而是科学系统的对教学资料加以编排，并借助互联网来帮助英语教学网络化。
（三）翻转课堂教学实践
待视频制作成功后，教师团队可就某个班级展开一学期的教学实践，以检验慕课教学成效。课前引导学生自主学习：登录慕课网站，线上观看教学录像、学习资料阅读，或是线下下载亦可，要求学生适当做笔记，记录自己学习过程中遇到的问题；其次，师生、生生借助网络沟通工具适时互动交流，以便更好的进行提问和解惑。学生在梳理好新知识后能够质疑，并在课堂之上踊跃提问，探究解决方案。而教师从旁指导学生解惑，在与学生探究过程中，辅之以相应的练习，反馈学生作业中出现的易错点，施行分层教学辅导，并展开小组合作学习，完成学习任务，如此教学，显然能提高英语教学质量。
（四）课后阶段
让学生自行登录慕课网站展开自评互评，教师根据学生评价的最终结果进行数据统计分析，并针对个别学习效果相对落后的学生进行辅导教学。同时，待一个课程完成之后，教师便可继续下一个学习任务的布置，让已顺利完成英语学习任务的学生可借助慕课网站继续展开课前自主学习。值得注意的是，慕课、翻转课堂为英语教学提供了高质量、丰富的学习资源，但高校也应不断完善相应的软硬件设备，并鼓励教师善用慕课教学，支持相关制作经费和调配计算机人员。
三、结束语
随着慕课在教育领域的广泛应用，其丰富的优质课程资源有效地推动教育教学的改革进程，在知识分享、创新学科教与学上发挥着十分重要的作用。基于慕课和翻转课堂有效结合的教学模式，不仅能够将慕课强大的生命力和效率等优势充分发挥出来，更能实现翻轉课堂知识内化、授课的颠倒式教学。借助慕课优势，将翻转课堂教学模式的实用性发挥出来，从而促进大学英语教学目标、教学方法与教学过程等方面的有效革新。
参考文献：
[1]袁云博.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式分析[J].吉林工商学院学报，2016，2：117-119.
[2]李易安，于雯.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，12：30.
作者简介：
蔡婧（1986.02—），女，汉族，贵州贵阳人，硕士，贵州财经大学讲师，研究方向：应用语言学。
关键词：慕课；大学英语；翻转课堂；教学模式
所谓的慕课（MOOC）指的是在线大规模开放课程，这是近些年来在国内外开始流行起来的一种网络互动式教学方式。国内外诸多教育学者积极倡导新型教学资源的应用，借助计算机信息传播快速优势，将更多的优秀教学资源引至大学英语课堂中来。而翻转课堂作为一种新式学习模式，主要立足于现代信息技术基础，能够带来新的教学体验，改善传统教学弊端。将慕课与翻转课堂有机融合并应用于大学英语教学中，有利于提高学生善用科学获取新知的兴趣，并满足不同层次需求的学习要求。为此，基于慕课之下，如何展开大学英语翻转课堂教学值得探究。
一、大学英语课堂中慕课特点
首先，资源共享。部分在线课程考虑到开发成本问题，对于在线教学对象往往会收取相应的资源使用费，且许多教学资源使用权有所限制。慕课则秉承资源共享原则，既让各地区大学生能最大限度获取资源，更实施全面对外开放。全日制的在校大学生，皆可据自己学号等相关信息登录慕课主页面，获取资源。慕课的教学内容、课程资源、学习对象等皆实行全面开放。
其次，强大兼容性。慕课与互联网关系紧密，不仅能够从其他媒介来收集优秀教育资源，更能对收集的资源进行分门别类、汇总归纳，以便学生在短时间内迅速找到自己所需的资料。此外，慕课还能够与其他社交工具进行联系沟通，如大学生经常用到的face book、微博等，皆能共享慕课学习资源，使用者能够选择性输出慕课中的资源，避免无用材料也一并输出。
最后，实用性和先进性。在大学英语教学中应用慕课便能体现这一特征。借助慕课学习方式，大学生能够获取国外优秀教学视频与资源，并浏览与英语知识相关的各种网站、链接。慕课可谓是实用极强的百科书籍，能够提高大学生的英语学习能力，并最大限度呈现原滋原味的英语，以此来有效的提高学生学习质量。
二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式
（一）课程设计
在教育资源上理应精心挑选，并有机整合优化资源。同时，设计英语慕课及其翻转课堂时，还应立足于学生的学习兴趣，并重视对学生实际英语应用能力、听说读写等综合应用能力的培养，课程内容既要立足学生实际学习状况，更要符合时代特征，将现代教育技术优势切实发挥出来。此外，在设计课程时，理应保障内容能够和教材文本相联系，这样才能真正发挥教学和教辅作用。而在课程时间安排上，也要进行科学规划，慕课视频时间不宜过短，否则难以留足时间让学生进行思考，亦不应过长，否则不仅难以让学生长时间集中注意力，更会使其感到视觉疲惫。
（二）制作教学视频
慕课和翻转课堂中最为重要的便是进行教学视频制作。制作视频技术将直接决定着慕课的最终质量，为此，制作教学视频还应遵循相应的原则与步骤。一方面，应在英语教师的领导下组建相应的课程开发团队，并逐步确定教学目标、教学重难点、教学过程与方法等，并据此来进行责任分工，按照课程单元来进行授课校本撰写，实行团队成员分队讨论脚本，不断修正完善脚本直至最终定稿；其次，根据定稿开始着手录制相关音视频，并请专业制作人员根据视频编辑软件来增添合成各种所需素材、字幕，将其制作成微视频，亦或是借助PPT课件模式来呈现英语教学内容；最后，将已制作完成的微视频/PPT课件根据顺序命名，将其上传至相应的网络学习平台，以便学生进行观看、浏览学习。制作慕课视频，并非纯粹将教师授课过程加以录制成像，亦或是将学生所需的学习文件上传至网站共享即可，而是科学系统的对教学资料加以编排，并借助互联网来帮助英语教学网络化。
（三）翻转课堂教学实践
待视频制作成功后，教师团队可就某个班级展开一学期的教学实践，以检验慕课教学成效。课前引导学生自主学习：登录慕课网站，线上观看教学录像、学习资料阅读，或是线下下载亦可，要求学生适当做笔记，记录自己学习过程中遇到的问题；其次，师生、生生借助网络沟通工具适时互动交流，以便更好的进行提问和解惑。学生在梳理好新知识后能够质疑，并在课堂之上踊跃提问，探究解决方案。而教师从旁指导学生解惑，在与学生探究过程中，辅之以相应的练习，反馈学生作业中出现的易错点，施行分层教学辅导，并展开小组合作学习，完成学习任务，如此教学，显然能提高英语教学质量。
（四）课后阶段
让学生自行登录慕课网站展开自评互评，教师根据学生评价的最终结果进行数据统计分析，并针对个别学习效果相对落后的学生进行辅导教学。同时，待一个课程完成之后，教师便可继续下一个学习任务的布置，让已顺利完成英语学习任务的学生可借助慕课网站继续展开课前自主学习。值得注意的是，慕课、翻转课堂为英语教学提供了高质量、丰富的学习资源，但高校也应不断完善相应的软硬件设备，并鼓励教师善用慕课教学，支持相关制作经费和调配计算机人员。
三、结束语
随着慕课在教育领域的广泛应用，其丰富的优质课程资源有效地推动教育教学的改革进程，在知识分享、创新学科教与学上发挥着十分重要的作用。基于慕课和翻转课堂有效结合的教学模式，不仅能够将慕课强大的生命力和效率等优势充分发挥出来，更能实现翻轉课堂知识内化、授课的颠倒式教学。借助慕课优势，将翻转课堂教学模式的实用性发挥出来，从而促进大学英语教学目标、教学方法与教学过程等方面的有效革新。
参考文献：
[1]袁云博.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式分析[J].吉林工商学院学报，2016，2：117-119.
[2]李易安，于雯.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，12：30.
作者简介：
蔡婧（1986.02—），女，汉族，贵州贵阳人，硕士，贵州财经大学讲师，研究方向：应用语言学。