论文部分内容阅读
◆摘 要：随着新课程改革的持续深入，以及科技水平的不断增强，在线学习和课堂教学之间实现了有效的结合。在此背景下，我国中职英语教学得到了良好的发展，部分学校逐渐将在线教学形式融入到了课堂教学之中，进而实现了对线上、线下混合式教学方式的良好运用。但就当前中职英语教学状况而言，并未建立起系统化的教学模式，学生由浅到深的深度学习未发挥引导作用，妨碍了中职学生英语能力的提高，也不利于课堂教学质量与效率的加强。
◆关键词：深度学习;中职英语;混合式教学
在新时代背景下，深度学习属于教育事业所追求的主要目标之一，需要教学从传授固有知识，转变成培养学生深度学习能力。随着信息技术和课堂教学之间的不断结合，怎样实现深度学习，和信息技术支持下如何开展深度学习，是现阶段教育发展的主要命题。混合式教学属于中职英语在发展方面的主要趋势，能够让学生顺利实现深度学习的目标。
一、混合式学习的概念
在概念方面，混合式学习的传统定义指的是：将教学方式和学习方式结合在一起，例如把传统学习方式和计算机融合在一起，抑或是将传统教学与PPT、录像以及录音等进行结合。
随着信息时代的带来，网络教育所具备的优势十分显著。基于此，混合式学习指的是网络化、数字化学习。简而言之，教师需要将“填鸭式”的教学模式向着引导学生主动进行学习的模式转变，增强学生学习过程的主动性、创造性以及积极性。现阶段，混合式学习模式需要将网络作为基础，根据虚拟课堂、文本、流媒体等，将学习目标作为主线，在认知、行为、构建主体等方面，推动教学技术向着融合性的方向进行发展。
二、深度学习的中职英语混合式教学设计
（一）课堂导入
课堂导入的好坏在于教师设计的学习环境是否能够调动学生学习兴趣，并引导学生积极的参与到教学活动中来。就中职学校而言，混合式学习是指网络环境和面对面教学进行融合，在课堂教学中教师将黑板、粉笔等作为主要教学工具，多媒体课件则属于辅助工具。中职英语教师在备课的过程中，需要对学生实际情况进行全面的分析，运用分层教学的方式，把学生划分成不同层次，然后结合各层制定相应的学习目标，确保每位学生都能够积极参与到英语学习的过程中，不会因为畏难情绪而降低对英语的学习动力。同时，在备课的过程中可运用合作学习、小组学习等方式，把学生划分成多个小组开展组间评比，调动学生学习动力。
（二）课上学习
当前，大多数教师在教学过程中占据着主体地位，教学目标则为讲解教材中涉及到的各类知识。同时，在教学过程中，教师通常会运用板书的方式将教材知识呈现给学生，导致学生学习起来较为被动，再加上单一的教学方式，无法让学生对英语这门课程产生学习兴趣，影响学生主观能动性的良好发挥。
通过对混合式教学模式的运用，立足于多元化教学资源和教学载体，教师可以更好的对学习任务进行设置，诸如通过学生小组合作、探究学习等方式，有效的学习各类新知识，促进英语课堂教学质量的提高。同時，教师可运用微信、QQ等平台增强和学生的学习交流，结合学生英语学习状况，开展具有针对性的指导，加强线上和线下教学的结合，发挥出混合式教学的作用。需要注意的是，中职英语教师开展教学活动时，需要对课堂全过程进行全面的掌握与监控，并在充分掌握各学习小组进展与状况的同时，结合实际情况进行指导，转变以教师为中心的教学方式，成为学生学习的指导者，给予他们更多的帮助，让学生由被动学习转变为主动学习，确保学生从内心深处对学习的渴望得到激发，促进学习质量的提高。
（三）课后评价
中职教师需要给予课后提升环节更多的关注，帮助学生筛选高效的学习APP，以便于学生在课后强化学习，诸如扇贝单词和朗易思听等，以便于通过知识性与趣味性兼具的英语知识内容，拓宽学生学习英语的渠道，并降低英语学习难度，进而调动学生对于英语的学习兴趣。具体教学时，教师需要关注学生之间存在的差异，秉承分层次提升的基本原则，向不同层次学生布置不互通的课后提升任务，进而加强学生个性化发展与个性化学习，夯实学生共同进步及发展的基础。
另外，教师在对学习效果评价体系予以构建时，需要对云平台予以科学的运用。将云平台中的相关数据与学生课堂学习情况作为基础，进而对学生学习过程予以系统、科学的评价，并将学生课前、课上、课后作为立足点，合理、客观、全面的考核评价学生学习过程中的表现与状态，进而对传统模式运用考试评价学生学习存在的弊端予以优化和改善，确保学生学习主观能动性的全面发挥，加强学生课后提升任务所具备的实效性，以便于引导学生进入到深度学习中，夯实自身不断成长和发展的基础。
三、结语
综上所述，将混合式教学模式运用到中职英语教学中，可以将传统面授与网络授课结合在一起，实现优势互补，并展现出教师的引导与启发作用，让学生成为课堂的主人，确保其主观能动性的发挥。对此，在开展混合式教学时，教师需要将学生具体情况作为基础，确保教学设计能够达到预期目标，进而在提高课堂教学效率的同时，实现深度学习。
参考文献
[1]黄志芳，周瑞婕，赵呈领，等.面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究[J].中国电化教育，2019（11）：120-128.
[2]张燕.深度学习的混合式教学设计探索[J].微型电脑应用，2018，34（09）：32-34.
[3]傅贝颖.混合式学习模式在中职英语听说教学中的应用研究[J].现代职业教育，2019（05）：222-223.
◆关键词：深度学习;中职英语;混合式教学
在新时代背景下，深度学习属于教育事业所追求的主要目标之一，需要教学从传授固有知识，转变成培养学生深度学习能力。随着信息技术和课堂教学之间的不断结合，怎样实现深度学习，和信息技术支持下如何开展深度学习，是现阶段教育发展的主要命题。混合式教学属于中职英语在发展方面的主要趋势，能够让学生顺利实现深度学习的目标。
一、混合式学习的概念
在概念方面，混合式学习的传统定义指的是：将教学方式和学习方式结合在一起，例如把传统学习方式和计算机融合在一起，抑或是将传统教学与PPT、录像以及录音等进行结合。
随着信息时代的带来，网络教育所具备的优势十分显著。基于此，混合式学习指的是网络化、数字化学习。简而言之，教师需要将“填鸭式”的教学模式向着引导学生主动进行学习的模式转变，增强学生学习过程的主动性、创造性以及积极性。现阶段，混合式学习模式需要将网络作为基础，根据虚拟课堂、文本、流媒体等，将学习目标作为主线，在认知、行为、构建主体等方面，推动教学技术向着融合性的方向进行发展。
二、深度学习的中职英语混合式教学设计
（一）课堂导入
课堂导入的好坏在于教师设计的学习环境是否能够调动学生学习兴趣，并引导学生积极的参与到教学活动中来。就中职学校而言，混合式学习是指网络环境和面对面教学进行融合，在课堂教学中教师将黑板、粉笔等作为主要教学工具，多媒体课件则属于辅助工具。中职英语教师在备课的过程中，需要对学生实际情况进行全面的分析，运用分层教学的方式，把学生划分成不同层次，然后结合各层制定相应的学习目标，确保每位学生都能够积极参与到英语学习的过程中，不会因为畏难情绪而降低对英语的学习动力。同时，在备课的过程中可运用合作学习、小组学习等方式，把学生划分成多个小组开展组间评比，调动学生学习动力。
（二）课上学习
当前，大多数教师在教学过程中占据着主体地位，教学目标则为讲解教材中涉及到的各类知识。同时，在教学过程中，教师通常会运用板书的方式将教材知识呈现给学生，导致学生学习起来较为被动，再加上单一的教学方式，无法让学生对英语这门课程产生学习兴趣，影响学生主观能动性的良好发挥。
通过对混合式教学模式的运用，立足于多元化教学资源和教学载体，教师可以更好的对学习任务进行设置，诸如通过学生小组合作、探究学习等方式，有效的学习各类新知识，促进英语课堂教学质量的提高。同時，教师可运用微信、QQ等平台增强和学生的学习交流，结合学生英语学习状况，开展具有针对性的指导，加强线上和线下教学的结合，发挥出混合式教学的作用。需要注意的是，中职英语教师开展教学活动时，需要对课堂全过程进行全面的掌握与监控，并在充分掌握各学习小组进展与状况的同时，结合实际情况进行指导，转变以教师为中心的教学方式，成为学生学习的指导者，给予他们更多的帮助，让学生由被动学习转变为主动学习，确保学生从内心深处对学习的渴望得到激发，促进学习质量的提高。
（三）课后评价
中职教师需要给予课后提升环节更多的关注，帮助学生筛选高效的学习APP，以便于学生在课后强化学习，诸如扇贝单词和朗易思听等，以便于通过知识性与趣味性兼具的英语知识内容，拓宽学生学习英语的渠道，并降低英语学习难度，进而调动学生对于英语的学习兴趣。具体教学时，教师需要关注学生之间存在的差异，秉承分层次提升的基本原则，向不同层次学生布置不互通的课后提升任务，进而加强学生个性化发展与个性化学习，夯实学生共同进步及发展的基础。
另外，教师在对学习效果评价体系予以构建时，需要对云平台予以科学的运用。将云平台中的相关数据与学生课堂学习情况作为基础，进而对学生学习过程予以系统、科学的评价，并将学生课前、课上、课后作为立足点，合理、客观、全面的考核评价学生学习过程中的表现与状态，进而对传统模式运用考试评价学生学习存在的弊端予以优化和改善，确保学生学习主观能动性的全面发挥，加强学生课后提升任务所具备的实效性，以便于引导学生进入到深度学习中，夯实自身不断成长和发展的基础。
三、结语
综上所述，将混合式教学模式运用到中职英语教学中，可以将传统面授与网络授课结合在一起，实现优势互补，并展现出教师的引导与启发作用，让学生成为课堂的主人，确保其主观能动性的发挥。对此，在开展混合式教学时，教师需要将学生具体情况作为基础，确保教学设计能够达到预期目标，进而在提高课堂教学效率的同时，实现深度学习。
参考文献
[1]黄志芳，周瑞婕，赵呈领，等.面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究[J].中国电化教育，2019（11）：120-128.
[2]张燕.深度学习的混合式教学设计探索[J].微型电脑应用，2018，34（09）：32-34.
[3]傅贝颖.混合式学习模式在中职英语听说教学中的应用研究[J].现代职业教育，2019（05）：222-223.