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长期以来，关于职业教育课程改革的争论颇多，同时也呈现出理论研究热、实践推广难等问题。洛阳铁路信息工程学校坚持从学校和学生实际出发，围绕“服务发展、促进就业”的办学方向，探索出了一条以就业为导向的课程改革之路。
一、以就业为导向的课程改革基本思路
1.紧盯企业需要，把握课改方向
职业教育尤其是中等职业教育，必须重视就业导向，把企业的需要作为课程改革的方向。只有紧盯企业需要，才不会迷失人才培养方向。教学中，我们要坚持校企合作，依据企业岗位的技能要求，校企联手构建课程体系，整合教学内容。只有这样，才能切实提高教学质量，保证学生的职业能力素质符合企业发展的需要，从而保证毕业生与企业零距离接触，也只有这样的毕业生才会受到用人单位欢迎。
2.调整课程内容，降低难度深度
从“让学生适应课程”走向“让课程适应学生”无疑是艰难的，但中职学校的生源特点要求学校的课程内容必须进行改革，以适应学生的学习基础、心理特点和接受能力。在调整课程内容时，要坚持必需和够用的基本原则。
3.取消统一考试，重视过程评价
职业学校的统一考试弊端较多，可行的办法就是加强过程考核，我们提出学生的成绩要综合下面几种情况进行评定：课堂出勤情况考核，借此提高学生的到课率；课堂提问、听课情况考核，借此提高课堂教学效果；作业完成情况考核，每门课批改作业每学期不少于5次；章节阶段测验（专业课进行模块测试）。
二、以就业为导向的课程改革基本策略
1.重视德育
中等职业学校的学生常被人称为“双差生”，这种叫法虽然不好听，都确实是一种客观存在。因此，必须重视德育教育，把这些学生培养成健全的人、完整的人。那么，在内容的安排上，除了要遵循教育部颁布的《中职德育教学大纲》外，还要结合本校情况做出适当调整。在实施团队上，一方面，要组建专门的专兼职德育团队，专职人员由德育教研室教师组成，兼职人员则由行政工勤管理人员担当。另一方面，要求所有的任课教师在所任课程中安排2-4个课时的德育内容。
2.渗透企业文化
教育部新颁布的《中职德育教学大纲》对企业文化进校园也提出了专门要求，对于中等职业教育来讲，是必需的也是可行的。作为未来的职业人，学生从入学之初就受到校园文化与企业文化的双重熏陶，潜移默化，早早地在心理归属上融入企业，在价值取向上认同企业，在行为特征上接近企业。要在人才培养上努力实现企业与学校的“零距离”。
落实企业文化进校园，可以从多个方面组织实施：一是加强环境建设。实训基地要按照生产现场的标准进行建设，让学生完整地感受企业的管理和生产文化。二是加强课程建设。开设企业文化、企业管理等相关课程，让学生了解企业的运作模式和运作特点。三是在管理方面融入企业理念。用企业的项目制管理模式开展学生管理工作。
3.专业课程前置
在毕业生就业上，中职学校与高等院校有着很大的不同，多数情况下是企业承揽到生产任务了，一线工人短缺了，才临时到职业学校求援。于是，就有可能出现学生没有毕业便提前上岗的情况，而且时间从提前几个月到一年、一年半甚至更早，从而给学校教学和学生个人都带来了许多不便。
这种状况使教学计划无法完成，学生对基本理论和技能掌握尚不全面，怎么办？经过反复研究，我们提出了“弹性学制”的管理办法：一方面，调整教学计划，将专业课和实训课程适当前置。打破常规、创新思路，在“以够用为度“的前提下，适当把核心专业课和实训课程提前开设，保证学生在未毕业时就能掌握一定的技能和基础，再经过短暂的实训指导后就可以顶岗作业。另一方面，以职业技能鉴定合格证作为学生提前离校的依据。为了保证学生学到必需的技能，把取得职业技能鉴定资格证作为提前离校的依据。尤其是对于一些技能性要求严格和高危作业的工种，学校更要加强职业技能鉴定考核，这不仅是对学生负责，也是对社会负责。毕业证可以暂时拿不到，但相应工种的职业技能鉴定必须合格。
4.加强岗前教育
多年来，中等职业学校毕业生的就业率一直保持在95%左右，然而，高就业率之后却是高流失率。流失的原因当然有企业方面管理不善、对新职工的关心不够等因素，但更多的是学生对企业的不适应。我们的学生虽然对未来充满期待，但真正走上工作岗位后，经常表现出这样或那样的不适应，有时候，在一点点挫折面前，就轻言放弃。
因此，职业学校有必要把岗前教育作为一门课程，在最后一个学期开设，通过教学让学生明白，学校与社会的区别、学校与企业的区别、课堂与工作岗位的区别、学生身份与员工身份的区别，让学生了解企业运作规律。为此，笔者所在学校开发了“岗前教育教程”，经过3年多的教学实验，毕业生到岗后和顶岗实习期间的流失率明显降低。（责编 赵 河）
一、以就业为导向的课程改革基本思路
1.紧盯企业需要，把握课改方向
职业教育尤其是中等职业教育，必须重视就业导向，把企业的需要作为课程改革的方向。只有紧盯企业需要，才不会迷失人才培养方向。教学中，我们要坚持校企合作，依据企业岗位的技能要求，校企联手构建课程体系，整合教学内容。只有这样，才能切实提高教学质量，保证学生的职业能力素质符合企业发展的需要，从而保证毕业生与企业零距离接触，也只有这样的毕业生才会受到用人单位欢迎。
2.调整课程内容，降低难度深度
从“让学生适应课程”走向“让课程适应学生”无疑是艰难的，但中职学校的生源特点要求学校的课程内容必须进行改革，以适应学生的学习基础、心理特点和接受能力。在调整课程内容时，要坚持必需和够用的基本原则。
3.取消统一考试，重视过程评价
职业学校的统一考试弊端较多，可行的办法就是加强过程考核，我们提出学生的成绩要综合下面几种情况进行评定：课堂出勤情况考核，借此提高学生的到课率；课堂提问、听课情况考核，借此提高课堂教学效果；作业完成情况考核，每门课批改作业每学期不少于5次；章节阶段测验（专业课进行模块测试）。
二、以就业为导向的课程改革基本策略
1.重视德育
中等职业学校的学生常被人称为“双差生”，这种叫法虽然不好听，都确实是一种客观存在。因此，必须重视德育教育，把这些学生培养成健全的人、完整的人。那么，在内容的安排上，除了要遵循教育部颁布的《中职德育教学大纲》外，还要结合本校情况做出适当调整。在实施团队上，一方面，要组建专门的专兼职德育团队，专职人员由德育教研室教师组成，兼职人员则由行政工勤管理人员担当。另一方面，要求所有的任课教师在所任课程中安排2-4个课时的德育内容。
2.渗透企业文化
教育部新颁布的《中职德育教学大纲》对企业文化进校园也提出了专门要求，对于中等职业教育来讲，是必需的也是可行的。作为未来的职业人，学生从入学之初就受到校园文化与企业文化的双重熏陶，潜移默化，早早地在心理归属上融入企业，在价值取向上认同企业，在行为特征上接近企业。要在人才培养上努力实现企业与学校的“零距离”。
落实企业文化进校园，可以从多个方面组织实施：一是加强环境建设。实训基地要按照生产现场的标准进行建设，让学生完整地感受企业的管理和生产文化。二是加强课程建设。开设企业文化、企业管理等相关课程，让学生了解企业的运作模式和运作特点。三是在管理方面融入企业理念。用企业的项目制管理模式开展学生管理工作。
3.专业课程前置
在毕业生就业上，中职学校与高等院校有着很大的不同，多数情况下是企业承揽到生产任务了，一线工人短缺了，才临时到职业学校求援。于是，就有可能出现学生没有毕业便提前上岗的情况，而且时间从提前几个月到一年、一年半甚至更早，从而给学校教学和学生个人都带来了许多不便。
这种状况使教学计划无法完成，学生对基本理论和技能掌握尚不全面，怎么办？经过反复研究，我们提出了“弹性学制”的管理办法：一方面，调整教学计划，将专业课和实训课程适当前置。打破常规、创新思路，在“以够用为度“的前提下，适当把核心专业课和实训课程提前开设，保证学生在未毕业时就能掌握一定的技能和基础，再经过短暂的实训指导后就可以顶岗作业。另一方面，以职业技能鉴定合格证作为学生提前离校的依据。为了保证学生学到必需的技能，把取得职业技能鉴定资格证作为提前离校的依据。尤其是对于一些技能性要求严格和高危作业的工种，学校更要加强职业技能鉴定考核，这不仅是对学生负责，也是对社会负责。毕业证可以暂时拿不到，但相应工种的职业技能鉴定必须合格。
4.加强岗前教育
多年来，中等职业学校毕业生的就业率一直保持在95%左右，然而，高就业率之后却是高流失率。流失的原因当然有企业方面管理不善、对新职工的关心不够等因素，但更多的是学生对企业的不适应。我们的学生虽然对未来充满期待，但真正走上工作岗位后，经常表现出这样或那样的不适应，有时候，在一点点挫折面前，就轻言放弃。
因此，职业学校有必要把岗前教育作为一门课程，在最后一个学期开设，通过教学让学生明白，学校与社会的区别、学校与企业的区别、课堂与工作岗位的区别、学生身份与员工身份的区别，让学生了解企业运作规律。为此，笔者所在学校开发了“岗前教育教程”，经过3年多的教学实验，毕业生到岗后和顶岗实习期间的流失率明显降低。（责编 赵 河）