论文部分内容阅读
摘要：教育信息化给现代课堂教学带来了前有未有的机遇和调整。本文以《色相对比——神奇的水拓画》为例，探索基于移动平台的翻转课堂教学模式在色彩构成课程的具体应用，分析翻转课堂教学实施的难度。
关键词：移动学习平台;翻转课堂;教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0168-02
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom）是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式。随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨。主要分为四点：（1）“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势。（2）“翻转课堂”更符合人类的认知规律。（3）“翻转课堂”有助于构建新型师生关系。（4）“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发（何克抗，2014）。
二、移动学习平台支持翻转课堂的可行性分析
移动学习是通过社会和内容的交互，使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习（魏雪峰等，2014）。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白（刘爱军等，2013）。在移动学习环境下，学习者不再被限制于电脑桌前，而是可以根据自己的学习需求随时随地进行不同方式和不同目的的学习，极大地满足了学习者个性化学习的需求。如若将移动学习与翻转课堂教学模式有效整合，那么翻转课堂的学生课前自主学习部分就可以采用移动学习的方式，并可以充分利用零碎的课余时间随时随地学习，更有利于学习目标的实现（范文香等，2015）。目前，学术界对利用移动学习工具开展翻转课堂的研究较少，因此，本研究尝试以《色相对比——神奇的水拓画》为例，在“色彩构成”课程中利用智慧教室、学习通平台等移动学习平台开展翻转课堂教学实践，以期探讨移动学习平台支持的翻转课堂的成效，为开展移动学习支持的翻转课堂教学提供参考和借鉴。
三、移动学习平台下翻转课堂的教学实践模式构建及实践
教学设计的好坏关系到学生的学习动力，为促进学生的交流，在互联网 教育时代更好地利用多媒体资源获取信息，基于移动平台信息化手段，笔者创建了《色相对比——神奇的水拓画》信息化课堂，作为学生的学习项目，并根据学生个性化的特点及发展需要把课程分为三个环节。
1.课前环节。教师针对这节课做了微课视频，课前将学习视频上传到泛雅网络教学平台课程，发布课前预习任务;同时通过QQ、微信等发布课程码，让学生加入课程。学生接到课前预习通知后，观看资源库中教师录制的微课、网络教学视频等进行自主学习，完成的预习只是归纳并尝试制作水拓画，拓展了学习的时间与空间。
2.课堂教学。（1）课前导预习。①教师将课前学习视频上传到超星网络教学平台资源库，发布课前预习任务;②通过QQ、微信等发布课程码;③批阅预习报告，整理预习问题;拓展了学生的学习时间与学习空间，实现了个性化、差异化的学习。（2）课中导学习。①视频导入。展示本节课评价权重;播放视频，让学生观察视频中出现的工具及用法，并提问;简介水拓画起源与发展。②预习成果展示。展示学生课前预习学习情况并进行总结，归纳出普遍存在的两个问题，引出本节课重点;对预习任务完成得较好的学生作品进行点评，并邀请其演示水拓画制作步骤，手机实时投屏显示操作过程;总结制作要点，引导学生总结水拓画特色。③理论讲解。教师讲解理论知识，使学生了解动画里四种主要的色相对比类型，理解四种色相对比类型的色彩搭配方法。针对本节课理论知识所制作的Flash动画，让学生对色相对比四种类型的颜色选择有更直观认识。④小组任务一。发布小组任务一：将四种色相对比类型分配到各组，各组按要求先进行色相环摆放，再挑选对应类型的颜料进行水波纹肌理制作。将水拓画技法与色相对比知识相结合，让学生在短时间内更直观感受到四种色相对比类型的色彩搭配效果。学生分组摆放颜料，通过学校通直播功能，結合手机投屏技术，方便各组间互相学习，可以更直观地展示四种色相对比类型所呈现的色彩效果，并可随时回看，加强知识的内化。教师巡回指导，点评各组作品。开展翻转课堂，突破教学重点。⑤H5互动小游戏。课件展示H5小游戏二维码，邀请学生参赛。引发思考，让学生在游戏中对理论知识进行温故而知新。⑥小组任务二。教师使用学习通移动教学平台发布小组PK任务：回顾学过的色彩知识，使用水拓画工具，对色彩构成创作;教师对各组操作过程中出现的问题及时进行指导。⑦小组作品展示及评价。自评：引导各组派代表上台讲解本组作品;互评：通过智慧课题互动系统发起投票;教师点评。⑧课堂小结。对整堂进行知识回顾;发布课后作业;展示整个课程目前学生成绩评价表。（3）课后导巩固。教师通过超星学习通移动教学平台发布课后作业：使用水拓画工具，完成具有色相对比特点的色彩构成作品一张，并上传。注重学生课后的积累;学生充分利用课余时间练习，获取更多知识和水拓画制作经验;教师在超星学习通上评价后，将学生的课后作业下载整理好后发布到公众号让家长投票，得票最多的作品由教师装裱后在课室进行展示。
3.教学应用效果。笔者通过移动学习环境，以《色相对比——神奇的水拓画》为个案，证明只要有效合理地采用信息化手段，建设移动教学情境，对比传统教学方式，的确能大幅度提升教学效果，培养学生的信息素养、创新意识、协作意识，促进学生学习能力的提高。调查问卷显示，学生对该学习平台的满意度达到90%，认为这样的学习模式很有意思，主要体现在以下5个方面。（1）本节课教学设计基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，将传统的水粉颜料作画方式更改为水拓画，使作画时间由原来的半天至一天缩短为几分钟，让学生在最短时间内对色彩搭配有最直观的感受，既突破了教学重点，又提高了课题效率。（2）借助多元化的信息化手段，在智慧教室中，以学生为主体完成了知识、理论、时间为一体的教学，学生体验了成功的喜悦，提升了学习能力，增强了对专业的热爱。（3）数字资源的使用打破了传统知识传递时空上的限制，满足了学生个性化学习需求，有利于学生长期职业生涯发展。（4）教师针对这节课所制作的微课、Flash动画、H5互动小游戏等教学资源，将复杂的知识简单化，让学生在玩中学，寓教于乐。（5）信息技术与课堂知识相结合，对教师的知识储备和应变能力提出了更高的要求。
四、结语
翻转课堂充分体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。自翻转课堂开展以来，学生的自主学习能力、协作学习能力、表达能力以及学习效果都有了一定的提升。合理将现代移动技术应用于色彩构成课堂教学中，可以解决传统色彩构成的弊端，节约耗材成本。基于目前中小学校信息设备的大量投入，设计合理的信息化支撑的课程资源，将会减少教师的重复备课问题，提高学生的学习兴趣。而信息技术与课堂知识相结合，对教师的知识储备和应变能力提出了更高的要求。
参考文献：
[1]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课题实践探究[J].开放教育研究，2015，（6）：90.
[2]陈宏扬.基于@Team云协作平台的移动教学实践探索[J].工业和信息化教育，2016，（5）.
关键词：移动学习平台;翻转课堂;教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0168-02
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom）是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式。随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨。主要分为四点：（1）“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势。（2）“翻转课堂”更符合人类的认知规律。（3）“翻转课堂”有助于构建新型师生关系。（4）“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发（何克抗，2014）。
二、移动学习平台支持翻转课堂的可行性分析
移动学习是通过社会和内容的交互，使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习（魏雪峰等，2014）。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白（刘爱军等，2013）。在移动学习环境下，学习者不再被限制于电脑桌前，而是可以根据自己的学习需求随时随地进行不同方式和不同目的的学习，极大地满足了学习者个性化学习的需求。如若将移动学习与翻转课堂教学模式有效整合，那么翻转课堂的学生课前自主学习部分就可以采用移动学习的方式，并可以充分利用零碎的课余时间随时随地学习，更有利于学习目标的实现（范文香等，2015）。目前，学术界对利用移动学习工具开展翻转课堂的研究较少，因此，本研究尝试以《色相对比——神奇的水拓画》为例，在“色彩构成”课程中利用智慧教室、学习通平台等移动学习平台开展翻转课堂教学实践，以期探讨移动学习平台支持的翻转课堂的成效，为开展移动学习支持的翻转课堂教学提供参考和借鉴。
三、移动学习平台下翻转课堂的教学实践模式构建及实践
教学设计的好坏关系到学生的学习动力，为促进学生的交流，在互联网 教育时代更好地利用多媒体资源获取信息，基于移动平台信息化手段，笔者创建了《色相对比——神奇的水拓画》信息化课堂，作为学生的学习项目，并根据学生个性化的特点及发展需要把课程分为三个环节。
1.课前环节。教师针对这节课做了微课视频，课前将学习视频上传到泛雅网络教学平台课程，发布课前预习任务;同时通过QQ、微信等发布课程码，让学生加入课程。学生接到课前预习通知后，观看资源库中教师录制的微课、网络教学视频等进行自主学习，完成的预习只是归纳并尝试制作水拓画，拓展了学习的时间与空间。
2.课堂教学。（1）课前导预习。①教师将课前学习视频上传到超星网络教学平台资源库，发布课前预习任务;②通过QQ、微信等发布课程码;③批阅预习报告，整理预习问题;拓展了学生的学习时间与学习空间，实现了个性化、差异化的学习。（2）课中导学习。①视频导入。展示本节课评价权重;播放视频，让学生观察视频中出现的工具及用法，并提问;简介水拓画起源与发展。②预习成果展示。展示学生课前预习学习情况并进行总结，归纳出普遍存在的两个问题，引出本节课重点;对预习任务完成得较好的学生作品进行点评，并邀请其演示水拓画制作步骤，手机实时投屏显示操作过程;总结制作要点，引导学生总结水拓画特色。③理论讲解。教师讲解理论知识，使学生了解动画里四种主要的色相对比类型，理解四种色相对比类型的色彩搭配方法。针对本节课理论知识所制作的Flash动画，让学生对色相对比四种类型的颜色选择有更直观认识。④小组任务一。发布小组任务一：将四种色相对比类型分配到各组，各组按要求先进行色相环摆放，再挑选对应类型的颜料进行水波纹肌理制作。将水拓画技法与色相对比知识相结合，让学生在短时间内更直观感受到四种色相对比类型的色彩搭配效果。学生分组摆放颜料，通过学校通直播功能，結合手机投屏技术，方便各组间互相学习，可以更直观地展示四种色相对比类型所呈现的色彩效果，并可随时回看，加强知识的内化。教师巡回指导，点评各组作品。开展翻转课堂，突破教学重点。⑤H5互动小游戏。课件展示H5小游戏二维码，邀请学生参赛。引发思考，让学生在游戏中对理论知识进行温故而知新。⑥小组任务二。教师使用学习通移动教学平台发布小组PK任务：回顾学过的色彩知识，使用水拓画工具，对色彩构成创作;教师对各组操作过程中出现的问题及时进行指导。⑦小组作品展示及评价。自评：引导各组派代表上台讲解本组作品;互评：通过智慧课题互动系统发起投票;教师点评。⑧课堂小结。对整堂进行知识回顾;发布课后作业;展示整个课程目前学生成绩评价表。（3）课后导巩固。教师通过超星学习通移动教学平台发布课后作业：使用水拓画工具，完成具有色相对比特点的色彩构成作品一张，并上传。注重学生课后的积累;学生充分利用课余时间练习，获取更多知识和水拓画制作经验;教师在超星学习通上评价后，将学生的课后作业下载整理好后发布到公众号让家长投票，得票最多的作品由教师装裱后在课室进行展示。
3.教学应用效果。笔者通过移动学习环境，以《色相对比——神奇的水拓画》为个案，证明只要有效合理地采用信息化手段，建设移动教学情境，对比传统教学方式，的确能大幅度提升教学效果，培养学生的信息素养、创新意识、协作意识，促进学生学习能力的提高。调查问卷显示，学生对该学习平台的满意度达到90%，认为这样的学习模式很有意思，主要体现在以下5个方面。（1）本节课教学设计基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，将传统的水粉颜料作画方式更改为水拓画，使作画时间由原来的半天至一天缩短为几分钟，让学生在最短时间内对色彩搭配有最直观的感受，既突破了教学重点，又提高了课题效率。（2）借助多元化的信息化手段，在智慧教室中，以学生为主体完成了知识、理论、时间为一体的教学，学生体验了成功的喜悦，提升了学习能力，增强了对专业的热爱。（3）数字资源的使用打破了传统知识传递时空上的限制，满足了学生个性化学习需求，有利于学生长期职业生涯发展。（4）教师针对这节课所制作的微课、Flash动画、H5互动小游戏等教学资源，将复杂的知识简单化，让学生在玩中学，寓教于乐。（5）信息技术与课堂知识相结合，对教师的知识储备和应变能力提出了更高的要求。
四、结语
翻转课堂充分体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。自翻转课堂开展以来，学生的自主学习能力、协作学习能力、表达能力以及学习效果都有了一定的提升。合理将现代移动技术应用于色彩构成课堂教学中，可以解决传统色彩构成的弊端，节约耗材成本。基于目前中小学校信息设备的大量投入，设计合理的信息化支撑的课程资源，将会减少教师的重复备课问题，提高学生的学习兴趣。而信息技术与课堂知识相结合，对教师的知识储备和应变能力提出了更高的要求。
参考文献：
[1]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课题实践探究[J].开放教育研究，2015，（6）：90.
[2]陈宏扬.基于@Team云协作平台的移动教学实践探索[J].工业和信息化教育，2016，（5）.