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摘 要：将整本书阅读教学在小学语文课堂教学实践中的应用作为研究背景，针对小学语文学科教学实践从确定书目、明确目标、系统规划与综合评价四个方面展开分析。期望能够为一线教育教学工作者提供参考。
关键词：整本书阅读;小学语文;阅读教学
新课程改革强调教师在开展小学语文教学实践的过程中重视学生阅读视野的开阔、阅读能力的提升、阅读习惯的培养，在此条件下多读书、读好书、读整本书这一阅读理念被提升到课程教学的位置上。所以整本书阅读教学的有效实施不仅能够实现语文学科课程教学改革，同时有助于培养学生的语文核心素养。
一、确定整本书阅读教学书目
选择和确定整本书阅读教材是教师开展整本书阅读教学首要解决的问题，在确定整本书阅读教学书目的过程中学生的现实认知能力是切入点，教师所确定的读物应符合学生的认知能力水平与阅读兴趣，与此同时在现实认知能力的基础上激发小学生的潜在认知发展水平，即兼顾读物的多元性与经典性，如《绿野仙踪》《伊索寓言》《昆虫记》《写给儿童的中国历史》《苏菲的世界》等，在满足小学生阅读好奇心的同时，从科学、历史、哲学等诸多方面帮助小学生建立良好的阅读素养。此外教师在选择阅读书目的过程中还应重视书目内容与教材学习内容对接，以教材为基础开展整本书阅读或多本书阅读。
二、明确整本书阅读教学目标
整本书阅读教学一旦进入语文课堂教学中，即成了一项教学活动，那么明确的教学目标可指引教学活动的顺利开展，所以明确整本书阅读教学目标对于提高该项教学活动的有效性具备重要意义。在教学实践中教师首先要明确该项教学活动服务与小学语文学科教学，所以教学目标应与课程标准所提出的阅读教学要求相契合，如小学生阅读品位的提升、小学生阅读视野的拓展等。其次从能力、方法、情感态度三个方面逐层明确整本书的阅读教学目标，具体内容见下述：
阅读能力：学生獨立阅读的能力、整本书阅读品位得到培养;学生能够在阅读后说出自己的见解与感悟。
阅读方法：学生能够熟练地应用“要素略读”“默读”等阅读方法进行整本书阅读;学生能够在阅读的过程中自主摘抄、批注，积累好词佳句;学生能够在阅读后撰写整本书的阅读提要。
情感态度：学生能够主动地开展整本书阅读活动，并积极地与人交流自己的阅读感受，学生的精神世界得到充实。
三、整本书阅读教学系统规划
在制订整本书阅读教学规划的过程中本研究侧重于规划的系统性，所以从导读、过程推进、交流、拓展四个方面展开分析。
首先，教师以导读引入的方式唤起小学生对特定读物的阅读期待。实践中教师应立足于读物的文本内容寻找与小学生兴趣的契合之处，甄选一部分精彩的文本内容，同时利用前置性的信息，如作者的生平成就、读物的影响力、读物的写作背景等强化小学生开展阅读的动机。例如在《草房子》导读引入实践中，教师可将该书出版后所获得的成就（冰心儿童文学奖、第四届国家图书奖等）以口头表达的方式告知学生，使学生明确该书的阅读价值。
在过程推进的环节中，教师应重视帮助小学生扫清阅读障碍，第一与小学生共同制订阅读计划以保证整本书阅读的持续推进，以《朝花夕拾》这本书为例，在制定阅读时间的环节中，小学高年级的学生具备一定的阅读能力，该书共7万字左右，若小学高年级的学生每天阅读20分钟，那么读完该书则需要花费10天左右的时间。第二执行阅读检视工作，一方面检查小学生的整本书阅读情况，另一方面巡视小学生在整本书阅读环节中遇到的问题，帮助小学生推进整本书阅读活动。
在表达交流环节中，教师应重视小学生读后感悟的输出，受个体差异影响，每一位学生的阅读心得均会有所不同，所以在针对同一本书进行整本书阅读活动的环节，中教师有必要为小学生提供一个可供自由表达交流的平台，可以是课上教学冗余的几分钟时间，也可以是班级读书表达交流会，帮助小学生由阅读输入向阅读输出过渡。与此同时，教师还应侧重于交流主题的确定。小学生的阅读体验与阅读收获有限，如果教师能够预设交流主题并将每一个主题联结起来形成合力，那么对于班内每一位小学生而言无疑是阅读体验与阅读收获的整体性构建。例如在《朝花夕拾》中以“鲁迅是一个什么样的人”为主题讨论，班内学生众说纷纭，各执己见，教师结合学生的阅读体验进行整合，帮助学生构建一个完整的认知。
延伸拓展环节主要是指教师结合小学生的阅读认知能力水平适当为小学生推荐一些阅读书籍，帮助小学生持续提升阅读素养。如在阅读《四世同堂》后，教师随即推荐小学生阅读《家》《平凡的世界》这两本书。在阅读《稻草人》后教师随即推荐《小白船》《古代英雄的石像》这两本书。
整本书阅读教学自新课程改革至今已被广泛地应用于中小学语文教学实践之中，整本书阅读模式的有效实施弥补了精读与碎片式教学的弊端，在为受教育者提供阅读方法的同时有利于培养受教育者的阅读习惯与阅读能力。
参考文献：
[1]岳乃红.儿童阅读指导丛书.班级读书会ABC[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]周子怡.小学语文整本书阅读教学实施策略探究[J].现代职业教育，2018（34）.
[3]周静.小学语文整本书阅读教学实施策略探究[J].新课程（综合版），2019（9）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村小学整本书阅读教学指导策略的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0654）研究成果。
关键词：整本书阅读;小学语文;阅读教学
新课程改革强调教师在开展小学语文教学实践的过程中重视学生阅读视野的开阔、阅读能力的提升、阅读习惯的培养，在此条件下多读书、读好书、读整本书这一阅读理念被提升到课程教学的位置上。所以整本书阅读教学的有效实施不仅能够实现语文学科课程教学改革，同时有助于培养学生的语文核心素养。
一、确定整本书阅读教学书目
选择和确定整本书阅读教材是教师开展整本书阅读教学首要解决的问题，在确定整本书阅读教学书目的过程中学生的现实认知能力是切入点，教师所确定的读物应符合学生的认知能力水平与阅读兴趣，与此同时在现实认知能力的基础上激发小学生的潜在认知发展水平，即兼顾读物的多元性与经典性，如《绿野仙踪》《伊索寓言》《昆虫记》《写给儿童的中国历史》《苏菲的世界》等，在满足小学生阅读好奇心的同时，从科学、历史、哲学等诸多方面帮助小学生建立良好的阅读素养。此外教师在选择阅读书目的过程中还应重视书目内容与教材学习内容对接，以教材为基础开展整本书阅读或多本书阅读。
二、明确整本书阅读教学目标
整本书阅读教学一旦进入语文课堂教学中，即成了一项教学活动，那么明确的教学目标可指引教学活动的顺利开展，所以明确整本书阅读教学目标对于提高该项教学活动的有效性具备重要意义。在教学实践中教师首先要明确该项教学活动服务与小学语文学科教学，所以教学目标应与课程标准所提出的阅读教学要求相契合，如小学生阅读品位的提升、小学生阅读视野的拓展等。其次从能力、方法、情感态度三个方面逐层明确整本书的阅读教学目标，具体内容见下述：
阅读能力：学生獨立阅读的能力、整本书阅读品位得到培养;学生能够在阅读后说出自己的见解与感悟。
阅读方法：学生能够熟练地应用“要素略读”“默读”等阅读方法进行整本书阅读;学生能够在阅读的过程中自主摘抄、批注，积累好词佳句;学生能够在阅读后撰写整本书的阅读提要。
情感态度：学生能够主动地开展整本书阅读活动，并积极地与人交流自己的阅读感受，学生的精神世界得到充实。
三、整本书阅读教学系统规划
在制订整本书阅读教学规划的过程中本研究侧重于规划的系统性，所以从导读、过程推进、交流、拓展四个方面展开分析。
首先，教师以导读引入的方式唤起小学生对特定读物的阅读期待。实践中教师应立足于读物的文本内容寻找与小学生兴趣的契合之处，甄选一部分精彩的文本内容，同时利用前置性的信息，如作者的生平成就、读物的影响力、读物的写作背景等强化小学生开展阅读的动机。例如在《草房子》导读引入实践中，教师可将该书出版后所获得的成就（冰心儿童文学奖、第四届国家图书奖等）以口头表达的方式告知学生，使学生明确该书的阅读价值。
在过程推进的环节中，教师应重视帮助小学生扫清阅读障碍，第一与小学生共同制订阅读计划以保证整本书阅读的持续推进，以《朝花夕拾》这本书为例，在制定阅读时间的环节中，小学高年级的学生具备一定的阅读能力，该书共7万字左右，若小学高年级的学生每天阅读20分钟，那么读完该书则需要花费10天左右的时间。第二执行阅读检视工作，一方面检查小学生的整本书阅读情况，另一方面巡视小学生在整本书阅读环节中遇到的问题，帮助小学生推进整本书阅读活动。
在表达交流环节中，教师应重视小学生读后感悟的输出，受个体差异影响，每一位学生的阅读心得均会有所不同，所以在针对同一本书进行整本书阅读活动的环节，中教师有必要为小学生提供一个可供自由表达交流的平台，可以是课上教学冗余的几分钟时间，也可以是班级读书表达交流会，帮助小学生由阅读输入向阅读输出过渡。与此同时，教师还应侧重于交流主题的确定。小学生的阅读体验与阅读收获有限，如果教师能够预设交流主题并将每一个主题联结起来形成合力，那么对于班内每一位小学生而言无疑是阅读体验与阅读收获的整体性构建。例如在《朝花夕拾》中以“鲁迅是一个什么样的人”为主题讨论，班内学生众说纷纭，各执己见，教师结合学生的阅读体验进行整合，帮助学生构建一个完整的认知。
延伸拓展环节主要是指教师结合小学生的阅读认知能力水平适当为小学生推荐一些阅读书籍，帮助小学生持续提升阅读素养。如在阅读《四世同堂》后，教师随即推荐小学生阅读《家》《平凡的世界》这两本书。在阅读《稻草人》后教师随即推荐《小白船》《古代英雄的石像》这两本书。
整本书阅读教学自新课程改革至今已被广泛地应用于中小学语文教学实践之中，整本书阅读模式的有效实施弥补了精读与碎片式教学的弊端，在为受教育者提供阅读方法的同时有利于培养受教育者的阅读习惯与阅读能力。
参考文献：
[1]岳乃红.儿童阅读指导丛书.班级读书会ABC[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]周子怡.小学语文整本书阅读教学实施策略探究[J].现代职业教育，2018（34）.
[3]周静.小学语文整本书阅读教学实施策略探究[J].新课程（综合版），2019（9）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村小学整本书阅读教学指导策略的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0654）研究成果。