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摘 要：以培养学生的观察能力、听说读写能力为抓手，夯实学生的写作基础;以“问”的形式为扩展学生思路，问成为解决问题的辅助线;以”答“的形式为撰写微型日记的写作范式。通过这些策略，提升学生的写作能力。
关键词：语文课堂;微型日记;小学高年级;写作能力
观察、聆听和说读写紧密结合，目的是帮助学生写好微型日记，写好微型日记的目的是提高学生的写作水平。微型日记篇幅短小，内容源于生活，接地气，降低了写作难度，小学生容易接受。特别是“问和答”的方式进一步降低了微型日记的写作难度。下面笔者从以下四个方面阐述巧用微型日记提升小学高年级学生写作能力的策略。
一、对学生进行“看”的专门训练，让他们学会观察，学会思考，提升解决问题的能力，进而撰写微型日记
在语文课堂上，教师通过培养学生的观察能力，让学生会观察，并且养成自觉观察的习惯，进而提升学生的写作水平。怎么培养学生的观察能力呢？首先，是培养学生的观察意识，进而养成主动观察的习惯。要培养学生的观察意识，教师要想办法，调动学生的积极性，让学生注意观察。同时让学生品尝到细心观察的乐趣，以及不细心观察酿成的苦果，从而促使他们有意识地细心观察。例如，教师利用多媒体播放一段视频，提醒学生仔细观看，但不明确说让学生看什么，看完后，教师根据视频内容提问，来检查他们观看的效果。若不提醒学生有意识地去看，他们往往不能抓住要点，通过这样的教训，促使他们有意识地去看，他们一般看得仔细，很多细节都不放过，能够达到观察效果。其次，是教会学生观察外界事物的方法，并从中提升他们解决问题的能力。学生看到什么并不重要，重要的是让学生细心观察，把握细节，独立思考，获得解决问题的方法。例如，我们小学语文课本中有司马光砸缸的故事，司马光经过细心观察，掉入缸中的小朋友非常危险，叫大人来不及，缸太大，他们也扳不倒，最好的办法是把缸打破，让水流出来。学生學会了观察，对观察到的事物有自己的思考，并提出解决问题的策略，若把这些记录下来，就是一篇完整的微型日记。再次，教会学生抓住重点，理清脉络，能够口头说出来或者写出来。从三年级开始，孩子们已经会写作文了，到五、六年级，他们已经能够按照一定的逻辑顺序写作了。教师结合语文课文的讲授，教会学生概括文章大意，抓住线索，学会围绕中心组织材料，按照一定的顺序安排材料。例如，“几处早莺争暖树”写出作者的目光从下游动到上，“谁家新燕啄春泥”写出作者的目光从高处游动到低处。教师通过分析作者的观察角度，帮助学生学会观察，从不同的角度观察事物，效果也不同，正如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。培养学生从不同角度观察事物，从而有多方面的收获，从而提升他们的观察能力，进而丰富见识，能够写出声情并茂的文章。最后，经过加工整理，写成微型日记，记录看到的、想到的。
二、对学生进行“听和说”的专门训练，让他们学会聆听，学会发言，撰写微型日记
专心听讲是学生应有的态度，也只有专心听讲，才能获得知识。让学生养成认真听讲的习惯，是教师的责任。教师要多督促，多检查。例如，利用多媒体，播放一段录音，有意识地提出若干问题，让学生听，然后回答问题。或者是让学生听和说相结合起来，让学生把听到的复述出来。
三、对学生进行“读和写”的专门训练，让他们学会朗读，撰写微型日记
读，不仅仅指读课文、读课外书，还包括读自己写的微型日记;写，不仅仅指自己撰写的微型日记，还包括自己从阅读中获得的写作方法，进而用到自己的写作中，读和写二者和谐统一，相互促进。一方面对学生进行“读和写“的综合训练，读和写紧密结合起来。例如，学生读课文，学习课文作者的写法，可以要求他们仿写，有话则长，无话则短，随时记录课文中的内容，并把自己的感想写出来，这样做既加深了学生对课文的理解，也提升了学生的写作能力。另一方面对学生进行”写和读“的综合训练，写和读紧密结合起来。例如，给学生展示一幅画，让他们撰写微型日记，最后还要把自己写的日记公开读出来，全班进行评价。评价写作技巧，评价朗读技巧，最后给出综合分数。可见，写的目的是读，能促使学生认真写，从而读起来才能有声有色;读的目的是既能促进写，还是展示自我，促使学生认真读。
四、对学生进行“问和答”的专门训练，化难为易，化整为零，让他们撰写微型日记，进而提升写作能力
“问和答”是一种写作技巧，是一种把复杂问题简单化的方法。学生害怕写作，总感觉无话可说，我们采用问和答的方式，很容易打开学生的思路。例如，教师给学生看一件稀罕东西，学生都不认识，并要求他们写一篇微型日记。这时候教给学生“问和答”的方法，问题便会迎刃而解。教师可以这样设计几个问题：（1）这个东西有什么特征？（2）你认为它有什么用途？（3）你是否喜欢它，说出理由？学生对每个问题都在认真思考的基础上作答，一篇微型日记就写成了。
参考文献：
[1]金天红.微型日记对提高小学高年级学生写作水平的积极作用[J].侨园，2020（3）：138.
[2]国媛媛.微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响研究[J].当代家庭教育，2020（4）：145.
[3]陈淑娴.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响[J].试题与研究，2019（15）：158.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“巧用微型日记提高小学高年级学生写作水平的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2346）的研究成果。
关键词：语文课堂;微型日记;小学高年级;写作能力
观察、聆听和说读写紧密结合，目的是帮助学生写好微型日记，写好微型日记的目的是提高学生的写作水平。微型日记篇幅短小，内容源于生活，接地气，降低了写作难度，小学生容易接受。特别是“问和答”的方式进一步降低了微型日记的写作难度。下面笔者从以下四个方面阐述巧用微型日记提升小学高年级学生写作能力的策略。
一、对学生进行“看”的专门训练，让他们学会观察，学会思考，提升解决问题的能力，进而撰写微型日记
在语文课堂上，教师通过培养学生的观察能力，让学生会观察，并且养成自觉观察的习惯，进而提升学生的写作水平。怎么培养学生的观察能力呢？首先，是培养学生的观察意识，进而养成主动观察的习惯。要培养学生的观察意识，教师要想办法，调动学生的积极性，让学生注意观察。同时让学生品尝到细心观察的乐趣，以及不细心观察酿成的苦果，从而促使他们有意识地细心观察。例如，教师利用多媒体播放一段视频，提醒学生仔细观看，但不明确说让学生看什么，看完后，教师根据视频内容提问，来检查他们观看的效果。若不提醒学生有意识地去看，他们往往不能抓住要点，通过这样的教训，促使他们有意识地去看，他们一般看得仔细，很多细节都不放过，能够达到观察效果。其次，是教会学生观察外界事物的方法，并从中提升他们解决问题的能力。学生看到什么并不重要，重要的是让学生细心观察，把握细节，独立思考，获得解决问题的方法。例如，我们小学语文课本中有司马光砸缸的故事，司马光经过细心观察，掉入缸中的小朋友非常危险，叫大人来不及，缸太大，他们也扳不倒，最好的办法是把缸打破，让水流出来。学生學会了观察，对观察到的事物有自己的思考，并提出解决问题的策略，若把这些记录下来，就是一篇完整的微型日记。再次，教会学生抓住重点，理清脉络，能够口头说出来或者写出来。从三年级开始，孩子们已经会写作文了，到五、六年级，他们已经能够按照一定的逻辑顺序写作了。教师结合语文课文的讲授，教会学生概括文章大意，抓住线索，学会围绕中心组织材料，按照一定的顺序安排材料。例如，“几处早莺争暖树”写出作者的目光从下游动到上，“谁家新燕啄春泥”写出作者的目光从高处游动到低处。教师通过分析作者的观察角度，帮助学生学会观察，从不同的角度观察事物，效果也不同，正如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。培养学生从不同角度观察事物，从而有多方面的收获，从而提升他们的观察能力，进而丰富见识，能够写出声情并茂的文章。最后，经过加工整理，写成微型日记，记录看到的、想到的。
二、对学生进行“听和说”的专门训练，让他们学会聆听，学会发言，撰写微型日记
专心听讲是学生应有的态度，也只有专心听讲，才能获得知识。让学生养成认真听讲的习惯，是教师的责任。教师要多督促，多检查。例如，利用多媒体，播放一段录音，有意识地提出若干问题，让学生听，然后回答问题。或者是让学生听和说相结合起来，让学生把听到的复述出来。
三、对学生进行“读和写”的专门训练，让他们学会朗读，撰写微型日记
读，不仅仅指读课文、读课外书，还包括读自己写的微型日记;写，不仅仅指自己撰写的微型日记，还包括自己从阅读中获得的写作方法，进而用到自己的写作中，读和写二者和谐统一，相互促进。一方面对学生进行“读和写“的综合训练，读和写紧密结合起来。例如，学生读课文，学习课文作者的写法，可以要求他们仿写，有话则长，无话则短，随时记录课文中的内容，并把自己的感想写出来，这样做既加深了学生对课文的理解，也提升了学生的写作能力。另一方面对学生进行”写和读“的综合训练，写和读紧密结合起来。例如，给学生展示一幅画，让他们撰写微型日记，最后还要把自己写的日记公开读出来，全班进行评价。评价写作技巧，评价朗读技巧，最后给出综合分数。可见，写的目的是读，能促使学生认真写，从而读起来才能有声有色;读的目的是既能促进写，还是展示自我，促使学生认真读。
四、对学生进行“问和答”的专门训练，化难为易，化整为零，让他们撰写微型日记，进而提升写作能力
“问和答”是一种写作技巧，是一种把复杂问题简单化的方法。学生害怕写作，总感觉无话可说，我们采用问和答的方式，很容易打开学生的思路。例如，教师给学生看一件稀罕东西，学生都不认识，并要求他们写一篇微型日记。这时候教给学生“问和答”的方法，问题便会迎刃而解。教师可以这样设计几个问题：（1）这个东西有什么特征？（2）你认为它有什么用途？（3）你是否喜欢它，说出理由？学生对每个问题都在认真思考的基础上作答，一篇微型日记就写成了。
参考文献：
[1]金天红.微型日记对提高小学高年级学生写作水平的积极作用[J].侨园，2020（3）：138.
[2]国媛媛.微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响研究[J].当代家庭教育，2020（4）：145.
[3]陈淑娴.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响[J].试题与研究，2019（15）：158.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“巧用微型日记提高小学高年级学生写作水平的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2346）的研究成果。