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摘 要：社会在发展，科技在进步，电脑越来越普及，多媒体教学亦应运而生。它正悄悄地渗透到我们的英语教学中来，它给我们的课堂教学增添了崭新的师生互动平台。这无疑给课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式提供了新思路。多媒体辅助教学有着明显的优点，改变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，为学生提供了丰富的语言环境，给师生互动拓展了广泛的空间，增大了课堂信息量，极大地调动了学生学习英语的热情。因而提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。
关键词：多媒体；英语教学
一、多媒体教学课件制作上的误区
1、多媒体教学就是表演
也许在有些教师的眼中，多媒体能代替教学，它可以主宰整个教学过程，而教师学生只忙做其中的表演者。比如，在高二英语的Secrets and lies中，有的教师只顾着设计文中Hannah 和Sarah 的情节了，让学生模仿于其中，而忽略了让学生去思考其中的语言点。因此，他们认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，导致背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。这与新课标的要求是不相符的。
2、多媒体可代表教学设计。
有人认为有了多媒体教学设计无关紧要，多媒体能使英语展示英语应有的魅力，因此有的教师对于别人的课件拿来就用，不考虑自己的课堂是否适合，对于信息支持的教学，教师应有相应的教学策略和实施经验，对教学活动要有有效的引导，充分考虑自己的情况，不然会使得学生“放任自流”，不能发挥使用多媒体后的优势，效果反而更差。
3、只重表面，漏了内涵
在课堂教学中，有的教师只让学生观看或操控flash动画，完全替代了实物操作，使学生对现实世界的认识出现偏差，语言沟通能力得不到提高，好象成了一个个电脑“人才”，缺少了应有的更深层的思考与探索。
4、过于注重技术或过于看轻技术，违反认知规律
与传统的教学模式相比多媒体教学形式更容易让学生接受，因此很多教师便在这一方面大做文章，在課件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。表面上看起来，课堂教学的气氛轰轰烈烈，其实是学生大都是被课件中眩目多彩的音像和画面所吸引，却并未真正融入文本所蕴涵的语言情境中。我曾听了一节高一英语的多媒体课堂教学，台上轰轰，台下也轰轰，只是台上和台下热衷的内容不一样，教师和学生未达成良性互动，二者无法产生共鸣。教师是在“演”，学生是在意个中的好玩处，结果教学很难达到预期的效果。
5、片面追求直观，淡化教学内容
在多媒体课堂教学中，多是 Power point 制作的演示型课件。它替代了板书，对技术问题讨论的很多，有时却淡化了教学本身。我们知道，课堂教学若只是“满堂灌”，即使讲得天衣无缝也不能取得好的效果，更谈不上给学生留有自学、思考的空间了。教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化，只当他们是接受的机器，忽略了更重要的东西——听、说、读和写。多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板换白板”、“课本变拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、突破难点，扩充课本之外的知识。过多地滥用课件，忽视了文本，过度地追求形式，结果达不到应有的效果。
6、不加分析，束缚思维
不认真分析拿来就用， 会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化了语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了英语教学的原来目标。将多媒体的想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥，也就将思维捆缚住了。
二、怎样利用多媒体优化英语教学
首先，要从认识上认清多媒体只是教学的一种手段，它不能代表全部，表演固然重要，但更要注意让其服务于教学，我们要做到的是如何让学生掌握这一节课或是这几节课亦或这一单元的内容，而不是简单的令人眩目的色彩和画面。然后还要知道真正的教学魅力来自于课堂教学中出现的教学互动高潮，更应注意到多媒体的优越性，它使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时接受刺激，从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。无可否认，多媒体技术的运用在一定程度上为老师的教学减了负，但不能反客为主。
因而要从实际出发合理地运用多媒体，，使多媒体真正为教课堂学服务，提高自身的课堂教学质量。没有金刚钻，不揽瓷器活，老话说的没错，自身的问题搞不好，即使是多媒体也无济于事在传统教学中，强调以教师为中心，教师对取得教学效果的是具有决定作用的因素，毕竟我们作师傅要把学生领进门，才能让其修行在个人。
其次，课件制作之前，既要让多媒体服务于课堂教学本身，又要考虑到学生的实际能力，要利用多媒体的“多”但却不能“滥”。教师要恰当地把握学生的心理特征，挖掘教材中的重要因素。别人的东西固然有好处，但那毕竟不是自己的，只有量身定做的才是最好的。再比如在高一英语中，其中在word power 中，针对学生的基础差，我们可以设计较多的让学生先记有关单词然后再到句子和文章的层次练习，而不是难度较大的文章阅读练习。
在技术上，要注意业务上的熟练而不能一节课下来磕磕碰碰的，费了不少力却收效甚微，不管是Powder point还是 excel 和 word方面，我们应学会以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个“最佳心理状态”引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。
制作中，应从实际出发，有机地整合创新，根据学生迥异的个性，设计出适合他们的角色，使他们更投入地徜徉于丰富多彩的英语世界，插上想象的翅膀，愉快学习，快乐收获。同时，应注意在内涵上仔细斟酌，它有没有在突破教学重难点上有所体现，而不是只在意表面的雕琢，摈弃那些只是花哨的而分散了学生注意力，因此不能使他们进行更深层的思索的东西。
总之，多媒体课件的制作和使用要符合英语学科自身教学规律，扬长避短，充分发挥其优势而弥补其不足。只有这样，才能让课堂活起来，让学生动起来。就让我们的多媒体教学“美”起来，让课堂精彩起来吧，我们为其加彩！
关键词：多媒体；英语教学
一、多媒体教学课件制作上的误区
1、多媒体教学就是表演
也许在有些教师的眼中，多媒体能代替教学，它可以主宰整个教学过程，而教师学生只忙做其中的表演者。比如，在高二英语的Secrets and lies中，有的教师只顾着设计文中Hannah 和Sarah 的情节了，让学生模仿于其中，而忽略了让学生去思考其中的语言点。因此，他们认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，导致背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。这与新课标的要求是不相符的。
2、多媒体可代表教学设计。
有人认为有了多媒体教学设计无关紧要，多媒体能使英语展示英语应有的魅力，因此有的教师对于别人的课件拿来就用，不考虑自己的课堂是否适合，对于信息支持的教学，教师应有相应的教学策略和实施经验，对教学活动要有有效的引导，充分考虑自己的情况，不然会使得学生“放任自流”，不能发挥使用多媒体后的优势，效果反而更差。
3、只重表面，漏了内涵
在课堂教学中，有的教师只让学生观看或操控flash动画，完全替代了实物操作，使学生对现实世界的认识出现偏差，语言沟通能力得不到提高，好象成了一个个电脑“人才”，缺少了应有的更深层的思考与探索。
4、过于注重技术或过于看轻技术，违反认知规律
与传统的教学模式相比多媒体教学形式更容易让学生接受，因此很多教师便在这一方面大做文章，在課件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。表面上看起来，课堂教学的气氛轰轰烈烈，其实是学生大都是被课件中眩目多彩的音像和画面所吸引，却并未真正融入文本所蕴涵的语言情境中。我曾听了一节高一英语的多媒体课堂教学，台上轰轰，台下也轰轰，只是台上和台下热衷的内容不一样，教师和学生未达成良性互动，二者无法产生共鸣。教师是在“演”，学生是在意个中的好玩处，结果教学很难达到预期的效果。
5、片面追求直观，淡化教学内容
在多媒体课堂教学中，多是 Power point 制作的演示型课件。它替代了板书，对技术问题讨论的很多，有时却淡化了教学本身。我们知道，课堂教学若只是“满堂灌”，即使讲得天衣无缝也不能取得好的效果，更谈不上给学生留有自学、思考的空间了。教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化，只当他们是接受的机器，忽略了更重要的东西——听、说、读和写。多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板换白板”、“课本变拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、突破难点，扩充课本之外的知识。过多地滥用课件，忽视了文本，过度地追求形式，结果达不到应有的效果。
6、不加分析，束缚思维
不认真分析拿来就用， 会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化了语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了英语教学的原来目标。将多媒体的想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥，也就将思维捆缚住了。
二、怎样利用多媒体优化英语教学
首先，要从认识上认清多媒体只是教学的一种手段，它不能代表全部，表演固然重要，但更要注意让其服务于教学，我们要做到的是如何让学生掌握这一节课或是这几节课亦或这一单元的内容，而不是简单的令人眩目的色彩和画面。然后还要知道真正的教学魅力来自于课堂教学中出现的教学互动高潮，更应注意到多媒体的优越性，它使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时接受刺激，从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。无可否认，多媒体技术的运用在一定程度上为老师的教学减了负，但不能反客为主。
因而要从实际出发合理地运用多媒体，，使多媒体真正为教课堂学服务，提高自身的课堂教学质量。没有金刚钻，不揽瓷器活，老话说的没错，自身的问题搞不好，即使是多媒体也无济于事在传统教学中，强调以教师为中心，教师对取得教学效果的是具有决定作用的因素，毕竟我们作师傅要把学生领进门，才能让其修行在个人。
其次，课件制作之前，既要让多媒体服务于课堂教学本身，又要考虑到学生的实际能力，要利用多媒体的“多”但却不能“滥”。教师要恰当地把握学生的心理特征，挖掘教材中的重要因素。别人的东西固然有好处，但那毕竟不是自己的，只有量身定做的才是最好的。再比如在高一英语中，其中在word power 中，针对学生的基础差，我们可以设计较多的让学生先记有关单词然后再到句子和文章的层次练习，而不是难度较大的文章阅读练习。
在技术上，要注意业务上的熟练而不能一节课下来磕磕碰碰的，费了不少力却收效甚微，不管是Powder point还是 excel 和 word方面，我们应学会以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个“最佳心理状态”引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。
制作中，应从实际出发，有机地整合创新，根据学生迥异的个性，设计出适合他们的角色，使他们更投入地徜徉于丰富多彩的英语世界，插上想象的翅膀，愉快学习，快乐收获。同时，应注意在内涵上仔细斟酌，它有没有在突破教学重难点上有所体现，而不是只在意表面的雕琢，摈弃那些只是花哨的而分散了学生注意力，因此不能使他们进行更深层的思索的东西。
总之，多媒体课件的制作和使用要符合英语学科自身教学规律，扬长避短，充分发挥其优势而弥补其不足。只有这样，才能让课堂活起来，让学生动起来。就让我们的多媒体教学“美”起来，让课堂精彩起来吧，我们为其加彩！