论文部分内容阅读
【摘要】要有效地引导学生阅读，在引导中不断提高他们的阅读能力。可结合阅读心理，激发阅读兴趣，吹响有效阅读前奏；利用多样化手段，提高阅读能力；因势利导，培养学生自主阅读的习惯和能力。
【关键词】阅读；兴趣；手段；自主
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
阅读是语文教学的重要组成部分，它能丰富学生的知识，增强学生语感，提高学生的文化素养，对于学生的个性发展起着不可忽视的作用。然而，现今的阅读教学状况却不容乐观：学生缺乏阅读兴趣，教学效果差，学生的阅读能力低下。
如何能让学生喜爱阅读，提高阅读能力，擅长阅读是每个语文老师亟待想解决的问题。在平常的教学中笔者进行了一些实践和探索，在此谈谈自己的看法。
一、结合阅读心理，激发阅读兴趣，吹响有效阅读前奏
心理学认为，学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态。发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的心理前提。由于长期应试教育和学生所处环境的影响，优美的文字段落，富有涵养的文章对学生来说变成了枯燥乏味的文学快餐。因此改变教师和学生的阅读心理，激发学生的阅读兴趣是首先要解决的问题。
（一）让学生成为阅读教学的主体，引导、调动学生积极性
课堂40分钟让学生广泛阅读是不切实际的，但在有限的时间内让学生自主阅读，教师适当的激发和引导便起到不可忽视的作用。比如课文中出现的名人和有趣的小故事，教师要把握时机引导学生课外对人物和故事多方位的了解，教师课堂上阅读的激发将促使学生自觉进行课外阅读，而深受多姿多彩课外阅读的熏陶，学生大多在不知不觉中爱上了阅读。
（二）积极举办各种活动，营造广阔的阅读氛围
阅读教学不仅在于课堂和课外的自主阅读，更多激励、唤醒和鼓舞学生情感的外露。而缤纷的阅读活动能开拓学生的视野、增长知识、满足自我豪情，是教师不容忽视的课题。在平常的教学中，笔者尽自己所能多举办此类的活动，比如课前90秒演讲、好书交换看、话剧编排等，通过这些阅读活动学生陶冶了情操，提升审美情趣，始终对课外阅读保持着浓厚的兴趣，这对语文阅读学习有极大的促进作用。
二、利用多样化手段，提高阅读能力
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生的阅读能力不是一蹴而就的，提高学生的阅读能力，提升学生的文学素养，作为教师要教给学生切实可行、行之有效的阅读方法。在教学实践中，笔者总结了以下几点方法：
（一）把握整体阅读
一篇文章是作者认知、思维、情感的高密度结合体，在初步接触新文章时不建议学生马上去划分段落，概括段意，而是首先从整体上把握文章，做到心中有数。文章是什么类型的？主要讲了什么内容？写作的目的是什么？运用了哪些艺术手段？要最大限度地让学生在初步阅读中获得整体感知。
（二）朗读、默读、精读多样化训练
阅读重在“读”，而读分为很多种方法。朗读是阅读训练的最基本形式，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，传递感情，获得思想的熏陶。在朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加理解读的文字的意思。朗读的一般步骤是“正确朗读——流利朗读——理解朗读——感情朗读”，教师在平常阅读训练中要指导学生正确朗读，发挥朗读的以声会意、以声传情，这样持之以恒学生的阅读理解能力就会不断地提高。
默读是无声的阅读。它能提高阅读速度，体现内部精神活动，利于精心思考。教师在指导学生默读之前可以先提出问题，让学生带着问题去读去思考，这样可以把学生对文字的感知过渡到思维和理解上来，进而提高学生的阅读能力。
精读是深入细致地研读，一般适用于语文教材的精选片段。精读要全神贯注，细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了然于心，以便吸取精华。叶圣陶语：像这样把精读文章作為出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。教师指导学生精读遵循以上几点，经过长期的阅读训练，学生的阅读理解水平定有质的进步。
（三）读写结合
阅读是输入，写作是输出，鲁迅先生说：“输入多而输出少，日后要枯竭的。”可见，读写结合的重要性。“读”是为了让学生更好地“写”，写又可以促进学生“读”的仔细，两者相辅相成，互相促进。在平常的阅读过程，教师有意识地引导学生在阅读中写，在写中培养阅读。小如读书笔记，把阅读的所感所思记录下来，促进学生深入研究、感悟作品。这样不仅指导学生更好地理解主题，深化思想，也可以帮助学生提高写作水平。根据“文章”写“文章”，如在读朱自清先生的《春》时，可以让学生写一篇《春》。阅读过程，教师如果能指导辅助学生读写结合，将同时提高学生阅读和写作能力，起到事半功倍作用。
三、因势利导，培养学生自主阅读的习惯和能力
新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。
自主阅读大体可分如下几步：自拟阅读目标；制定阅读计划；选定阅读方法；实施阅读计划；做好记录；读后反思。
自主阅读可以充分发挥学生的主观能动性，扩大阅读所见所闻，让学生真正成为学习的主人。在引导学生进入阅读境界、授之于阅读方法的基础上，教师要把握时机，因势利导，培养学生自主阅读的习惯和能力，这样阅读将更有效率。
参考文献
[1]王琪.中学生语文阅读能力培养[J].考试周刊，2011（71）：49.
[2]曾剑琼.浅谈中学生语文阅读能力培养[J].文科爱好者，2012（3）：72.
[3]朱自清.精读指导举隅[M].台湾：台湾商务印书馆股份，2009：02.
[4]崔延华.拓宽自主学习的空间，培养学生的创新意识[J].考试周刊，2009（6）：23.
（编辑：刘影）
【关键词】阅读；兴趣；手段；自主
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
阅读是语文教学的重要组成部分，它能丰富学生的知识，增强学生语感，提高学生的文化素养，对于学生的个性发展起着不可忽视的作用。然而，现今的阅读教学状况却不容乐观：学生缺乏阅读兴趣，教学效果差，学生的阅读能力低下。
如何能让学生喜爱阅读，提高阅读能力，擅长阅读是每个语文老师亟待想解决的问题。在平常的教学中笔者进行了一些实践和探索，在此谈谈自己的看法。
一、结合阅读心理，激发阅读兴趣，吹响有效阅读前奏
心理学认为，学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态。发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的心理前提。由于长期应试教育和学生所处环境的影响，优美的文字段落，富有涵养的文章对学生来说变成了枯燥乏味的文学快餐。因此改变教师和学生的阅读心理，激发学生的阅读兴趣是首先要解决的问题。
（一）让学生成为阅读教学的主体，引导、调动学生积极性
课堂40分钟让学生广泛阅读是不切实际的，但在有限的时间内让学生自主阅读，教师适当的激发和引导便起到不可忽视的作用。比如课文中出现的名人和有趣的小故事，教师要把握时机引导学生课外对人物和故事多方位的了解，教师课堂上阅读的激发将促使学生自觉进行课外阅读，而深受多姿多彩课外阅读的熏陶，学生大多在不知不觉中爱上了阅读。
（二）积极举办各种活动，营造广阔的阅读氛围
阅读教学不仅在于课堂和课外的自主阅读，更多激励、唤醒和鼓舞学生情感的外露。而缤纷的阅读活动能开拓学生的视野、增长知识、满足自我豪情，是教师不容忽视的课题。在平常的教学中，笔者尽自己所能多举办此类的活动，比如课前90秒演讲、好书交换看、话剧编排等，通过这些阅读活动学生陶冶了情操，提升审美情趣，始终对课外阅读保持着浓厚的兴趣，这对语文阅读学习有极大的促进作用。
二、利用多样化手段，提高阅读能力
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生的阅读能力不是一蹴而就的，提高学生的阅读能力，提升学生的文学素养，作为教师要教给学生切实可行、行之有效的阅读方法。在教学实践中，笔者总结了以下几点方法：
（一）把握整体阅读
一篇文章是作者认知、思维、情感的高密度结合体，在初步接触新文章时不建议学生马上去划分段落，概括段意，而是首先从整体上把握文章，做到心中有数。文章是什么类型的？主要讲了什么内容？写作的目的是什么？运用了哪些艺术手段？要最大限度地让学生在初步阅读中获得整体感知。
（二）朗读、默读、精读多样化训练
阅读重在“读”，而读分为很多种方法。朗读是阅读训练的最基本形式，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，传递感情，获得思想的熏陶。在朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加理解读的文字的意思。朗读的一般步骤是“正确朗读——流利朗读——理解朗读——感情朗读”，教师在平常阅读训练中要指导学生正确朗读，发挥朗读的以声会意、以声传情，这样持之以恒学生的阅读理解能力就会不断地提高。
默读是无声的阅读。它能提高阅读速度，体现内部精神活动，利于精心思考。教师在指导学生默读之前可以先提出问题，让学生带着问题去读去思考，这样可以把学生对文字的感知过渡到思维和理解上来，进而提高学生的阅读能力。
精读是深入细致地研读，一般适用于语文教材的精选片段。精读要全神贯注，细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了然于心，以便吸取精华。叶圣陶语：像这样把精读文章作為出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。教师指导学生精读遵循以上几点，经过长期的阅读训练，学生的阅读理解水平定有质的进步。
（三）读写结合
阅读是输入，写作是输出，鲁迅先生说：“输入多而输出少，日后要枯竭的。”可见，读写结合的重要性。“读”是为了让学生更好地“写”，写又可以促进学生“读”的仔细，两者相辅相成，互相促进。在平常的阅读过程，教师有意识地引导学生在阅读中写，在写中培养阅读。小如读书笔记，把阅读的所感所思记录下来，促进学生深入研究、感悟作品。这样不仅指导学生更好地理解主题，深化思想，也可以帮助学生提高写作水平。根据“文章”写“文章”，如在读朱自清先生的《春》时，可以让学生写一篇《春》。阅读过程，教师如果能指导辅助学生读写结合，将同时提高学生阅读和写作能力，起到事半功倍作用。
三、因势利导，培养学生自主阅读的习惯和能力
新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。
自主阅读大体可分如下几步：自拟阅读目标；制定阅读计划；选定阅读方法；实施阅读计划；做好记录；读后反思。
自主阅读可以充分发挥学生的主观能动性，扩大阅读所见所闻，让学生真正成为学习的主人。在引导学生进入阅读境界、授之于阅读方法的基础上，教师要把握时机，因势利导，培养学生自主阅读的习惯和能力，这样阅读将更有效率。
参考文献
[1]王琪.中学生语文阅读能力培养[J].考试周刊，2011（71）：49.
[2]曾剑琼.浅谈中学生语文阅读能力培养[J].文科爱好者，2012（3）：72.
[3]朱自清.精读指导举隅[M].台湾：台湾商务印书馆股份，2009：02.
[4]崔延华.拓宽自主学习的空间，培养学生的创新意识[J].考试周刊，2009（6）：23.
（编辑：刘影）