论文部分内容阅读
【摘 要】物理概念的教学是物理教学的一个重要组成部分与重要教学内容，也是物理教学的难点，本文结合笔者的教学实践举例说明新课程理念下物理概念教学的几种方法。
【关键词】新课程 物理概念教学
物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。义务教育阶段的物理教育的目的（培养目标定位）是培养全体学生的科学素养。物理课程的三维培养目标是知识与技能、 过程与方法、 情感·态度·价值观。义务教育阶段物理课程的五个基本理念是：理念一：面向全体学生，提高学生科学素养；理念二：从生活走向物理，从物理走向社会；理念三：注意学科渗透，关心科技发展；理念四：提倡学习方式多样化，注重科学探究；理念五：注重评价改革导向，促进学生发展。
物理教学按教学的内容及其特点来划分大致可以分为物理现象的教学、物理概念的教学、物理规律的教学、物理实验的教学、物理习题的教学等五大类型。通常物理概念的教学是在现象教学的基础上进行的；物理规律的教学是在物理概念的教学基础上进行的；物理实验的教学、物理习题的教学则是为物理现象、物理概念、物理规律的教学服务的，其中物理实验更多的是用于演示或再现物理现象以及用于验证物理规律，而物理习题教学的主要目的有以下三个：一是巩固相关物理知识，二是培养学生应用物理知识分析物理问题解决物理问题的能力以及培养学生的思维习惯和思维能力，三是渗透思想方法。
本文简介笔者在物理概念的教学中通常采用现象归纳引入概念法、概念理解辨析法、类比法、反面教材法等方法。
一、现象归纳引入概念法
所谓现象归纳引入概念法，就是在物理现象的分析与归纳的教学基础上，引导学生引入并建立相关的物理概念。例如密度的教学，通过学生对比分析几种不同种类的金属小球的异同点（具有相同的体积、不同的质量、质量与体积比不同）、几个大小不同的同种金属的异同点（体积不同、质量不同、质量与体积比相同），引导学生建立物质密度的概念。又如在电功率概念的教学中，通过与速度的类比以及机械功率的类比再进行分析归纳不同用电器消耗电功的特点（快慢与大小），从而引入并建立电功率的概念。
二、概念理解辨析法
物理概念的教学要求我们不但要在现象教学的基础上引入并建立物理概念，还要求我们在概念的教学中，让学生既掌握概念的内涵又理解概念的外延。概念理解辨析法就是通过具体概念辨析事例来理解概念的外延与内涵。例如在密度的教学中，通过学生对物体的密度与物质的密度之间的区别与联系以及二者的不同点的辨析来加深对密度这一概念的理解与正确掌握。
物体的密度与物质的密度的相同点：（1）二者定义方法相同，都采用比值定义法。（2）二者都不能根据ρ=m/V进行纯数学讨论，说成密度与质量成正比、与体积成反比。（3）不同的物质，一般有不同的密度但也可能有相同的密度（如煤油与酒精密度相同、冰和蜡的密度相同）；不同的物体，一般有不同的密度但也可能有相同的密度（如我们可制成密度相同的空心铜球与空心铁球）。
物体的密度与物质的密度的不同点：物体的密度与物质的密度的定义方法虽然相同，但二者有本质的区别，不能混为一谈。二者的区别主要有以下几点：（1）物质的密度是物质的特性，而物体的密度不能反映物质的性质，不是物质的特性。（2）物质的密度值在一定的物态和条件（温度）下具有确定性与唯一性，同一种物质在不同的物态（固态、液态、气态）和条件（温度）下其密度不同，例如水的密度是1.0×103㎏/m3，0.9×103㎏/m3，0.6㎏/m3，而物体的密度值具有可变性。例如说到铝的密度，那就有确定的值即2.7×103㎏/m3，但用铝这种物质可以制成千奇百怪、形态各异的铝制物体，其铝制物体的密度可能等于2.7×103㎏/m3也可以小于2.7×103㎏/m3。当铝制品是实心体时，它的密度才等于2.7×103㎏/m3，当铝制品是空心体时，它的密度将小于2.7×103㎏/m3。空心体空心部分的体积越大，其体密度越小。（3）物质的密度是指某种单一纯净的物质的密度，而物体的密度则可能是多种物质构成的结合体或混合体的密度。例如常见的合金，则是由几种不同的金属物质按一定比例混合配制而成，其密度随各种金属在合金中所占比例的不同而不同。再如盐水的密度，它既不等于盐的密度也不等于纯水的密度，而是介于盐的密度和纯水的密度之间，即大于水的密度而小于盐的密度，其密度值随盐和水在盐水中所占比例的不同而不同。根据这一原理人们可以配制成不同密度的盐水。（4）可以根据物质的密度来鉴别物质，但不能根据物体的密度来鉴别物质。
物体的密度与物质的密度之间的联系：当纯净的物质构成实心物体时，物体的密度才与该物质的密度相同。
三、类比法
类比法就是通过对概念的类比引入概念、理解概念。如压强概念的教学。
用路程与时间的比值，可反映物体运动的快慢。路程与时间的比值越大，物体速度越大。
V=S/t物体单位时间通过的路程叫速度。
用质量与体积的比值，可反映物体的某种特性。质量与体积的比值越大，物质的密度越大。ρ=m/v物体单位体积的质量叫该物质的密度。用压力与受力面积的比值，可反映压力作用效果。
压强：表示压力作用效果的物理量。符号：P；物体单位面积所受的压力叫压强P=F/S，压力与受力面积的比值越大，压强越大。
四、反面教材法
概念教学的反面教材法就是利用具体的实例为反面教材，通过引导学生对存在的疏漏辨析，达到纠正错误加深认识与牢固掌握概念的教学目的。这种方法教学效果非常好并且也是其他教学方法所无法替代的。
如：利用中考命题中经常出现“光线是光源发出来的或光源发出光线”的这种提法不科学、不合理实例引入光线概念的教学中。
【关键词】新课程 物理概念教学
物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。义务教育阶段的物理教育的目的（培养目标定位）是培养全体学生的科学素养。物理课程的三维培养目标是知识与技能、 过程与方法、 情感·态度·价值观。义务教育阶段物理课程的五个基本理念是：理念一：面向全体学生，提高学生科学素养；理念二：从生活走向物理，从物理走向社会；理念三：注意学科渗透，关心科技发展；理念四：提倡学习方式多样化，注重科学探究；理念五：注重评价改革导向，促进学生发展。
物理教学按教学的内容及其特点来划分大致可以分为物理现象的教学、物理概念的教学、物理规律的教学、物理实验的教学、物理习题的教学等五大类型。通常物理概念的教学是在现象教学的基础上进行的；物理规律的教学是在物理概念的教学基础上进行的；物理实验的教学、物理习题的教学则是为物理现象、物理概念、物理规律的教学服务的，其中物理实验更多的是用于演示或再现物理现象以及用于验证物理规律，而物理习题教学的主要目的有以下三个：一是巩固相关物理知识，二是培养学生应用物理知识分析物理问题解决物理问题的能力以及培养学生的思维习惯和思维能力，三是渗透思想方法。
本文简介笔者在物理概念的教学中通常采用现象归纳引入概念法、概念理解辨析法、类比法、反面教材法等方法。
一、现象归纳引入概念法
所谓现象归纳引入概念法，就是在物理现象的分析与归纳的教学基础上，引导学生引入并建立相关的物理概念。例如密度的教学，通过学生对比分析几种不同种类的金属小球的异同点（具有相同的体积、不同的质量、质量与体积比不同）、几个大小不同的同种金属的异同点（体积不同、质量不同、质量与体积比相同），引导学生建立物质密度的概念。又如在电功率概念的教学中，通过与速度的类比以及机械功率的类比再进行分析归纳不同用电器消耗电功的特点（快慢与大小），从而引入并建立电功率的概念。
二、概念理解辨析法
物理概念的教学要求我们不但要在现象教学的基础上引入并建立物理概念，还要求我们在概念的教学中，让学生既掌握概念的内涵又理解概念的外延。概念理解辨析法就是通过具体概念辨析事例来理解概念的外延与内涵。例如在密度的教学中，通过学生对物体的密度与物质的密度之间的区别与联系以及二者的不同点的辨析来加深对密度这一概念的理解与正确掌握。
物体的密度与物质的密度的相同点：（1）二者定义方法相同，都采用比值定义法。（2）二者都不能根据ρ=m/V进行纯数学讨论，说成密度与质量成正比、与体积成反比。（3）不同的物质，一般有不同的密度但也可能有相同的密度（如煤油与酒精密度相同、冰和蜡的密度相同）；不同的物体，一般有不同的密度但也可能有相同的密度（如我们可制成密度相同的空心铜球与空心铁球）。
物体的密度与物质的密度的不同点：物体的密度与物质的密度的定义方法虽然相同，但二者有本质的区别，不能混为一谈。二者的区别主要有以下几点：（1）物质的密度是物质的特性，而物体的密度不能反映物质的性质，不是物质的特性。（2）物质的密度值在一定的物态和条件（温度）下具有确定性与唯一性，同一种物质在不同的物态（固态、液态、气态）和条件（温度）下其密度不同，例如水的密度是1.0×103㎏/m3，0.9×103㎏/m3，0.6㎏/m3，而物体的密度值具有可变性。例如说到铝的密度，那就有确定的值即2.7×103㎏/m3，但用铝这种物质可以制成千奇百怪、形态各异的铝制物体，其铝制物体的密度可能等于2.7×103㎏/m3也可以小于2.7×103㎏/m3。当铝制品是实心体时，它的密度才等于2.7×103㎏/m3，当铝制品是空心体时，它的密度将小于2.7×103㎏/m3。空心体空心部分的体积越大，其体密度越小。（3）物质的密度是指某种单一纯净的物质的密度，而物体的密度则可能是多种物质构成的结合体或混合体的密度。例如常见的合金，则是由几种不同的金属物质按一定比例混合配制而成，其密度随各种金属在合金中所占比例的不同而不同。再如盐水的密度，它既不等于盐的密度也不等于纯水的密度，而是介于盐的密度和纯水的密度之间，即大于水的密度而小于盐的密度，其密度值随盐和水在盐水中所占比例的不同而不同。根据这一原理人们可以配制成不同密度的盐水。（4）可以根据物质的密度来鉴别物质，但不能根据物体的密度来鉴别物质。
物体的密度与物质的密度之间的联系：当纯净的物质构成实心物体时，物体的密度才与该物质的密度相同。
三、类比法
类比法就是通过对概念的类比引入概念、理解概念。如压强概念的教学。
用路程与时间的比值，可反映物体运动的快慢。路程与时间的比值越大，物体速度越大。
V=S/t物体单位时间通过的路程叫速度。
用质量与体积的比值，可反映物体的某种特性。质量与体积的比值越大，物质的密度越大。ρ=m/v物体单位体积的质量叫该物质的密度。用压力与受力面积的比值，可反映压力作用效果。
压强：表示压力作用效果的物理量。符号：P；物体单位面积所受的压力叫压强P=F/S，压力与受力面积的比值越大，压强越大。
四、反面教材法
概念教学的反面教材法就是利用具体的实例为反面教材，通过引导学生对存在的疏漏辨析，达到纠正错误加深认识与牢固掌握概念的教学目的。这种方法教学效果非常好并且也是其他教学方法所无法替代的。
如：利用中考命题中经常出现“光线是光源发出来的或光源发出光线”的这种提法不科学、不合理实例引入光线概念的教学中。