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摘 要：小学数学课堂难免会出现一些难以预料的情况，当这些意外情况发生时，教师应该使用“机智教学”方法去解决问题。本文以小学二年级数学《分桔子》为例，深入研究探讨了面临意外问题发生时，教师该如何机智教学，打造出一个简约有效的数学课堂。
关键词：机智教学;小学数学;有效课堂
引言
无论教育者如何研究教育的教育学理论，如果他缺乏必要的教学机智，他就不可能成为一个好的教育者。同样的在教师的日常教学中，无论教学计划多么好，多么完美，教学过程中总有一些意想不到的问题出现。当这些问题发生时，如果教师不知道该做什么或处理的不得当，那就会使教学课堂的气氛陷入僵局，甚至可能导致教师和学生之间的冲突。知道如何机智教学的老师总是非常善于处理这些问题和不可预见的事情，他们的想法会立即被激活，并巧妙地应用到问题中。
1.教学案例
师：现在你们面前有14个桔子和若干个盘子，同学们仔细观察，可以从中发现什么问题？
生1：一共14个桔子，每盘放3个，可以放几盘？
生2：每盘分别放4.5.6个，可以放几盘？
师：好，那么我们每盘放4个，大家想一想该怎么放，怎么列式？
生3：我知道了，我用學具摆了摆，每盘放4个，可以放3盘，还剩下两个。
生4：我也知道了，可以用连减14-4-4-4=2，放3盘，剩2个。
师：非常好，同学们说的很对，可以运用不同的方法得到相同的结果。日常生活中，我们经常会遇到吧物品平分后有剩余的情况，14个桔子放成4盘，每盘3个，剩余2个。我们还有一种方法，可以用除法来计算14/4=3...2，下面大家可以说一说这个式子让大家学会了什么？
生：学会了用竖式表达有余数的除法，余数一定要比除数小才可以，不然就是没有除完。
2.案例分析与思考
案例中，教师的教学理念和教学意图是没有问题的。事实上，教师让同学们通过自己的办法去解决问题，可以激发他们的想象力，更好地帮助学生建立一个余数除法的表象，并把这个问题用除法解释，学生可以自行从中观察和总结余数小于除数的教学难点。当教师面临学生的“我知道了”时，应该调整方案于适当的时机，顺着学生们的思路指导学习，把学生自己的想法转换为当前课程的教学资源去帮助他们学习，而不是一味的对他们进行灌输教育。
3.机智教学打造简约有效的课堂
只有教师深刻把握、理解教学内容才能实现简约课堂，才可以使课堂发挥出活力。然而，意外事件经常发生在课堂教学中。因此，教师需要掌握简单明智的教学方法，即机智教学。以确保达到教学目标。要做到这一点，教师需要：
3.1提高专业知识积累，指导教学方向
专业数学知识是数学教学的出发点和基石。因此，当教师在课堂上遇到“意外”时，教师需要理解知识的核心并随机应变式教学，只有采用灵活的教学方法，才能保证数学课堂教学的顺利进行。在本案例教学中，教师的想法是帮助学生了解14中有3个4，剩余2个。主要有两种算理：第一种，14个中有几个几。第二，为什么余数应小于除数？当学生知道14/4=3...2，并且没有摆动教学工具时，他们就明白了其中的原理。摆教学工具进行解题只是一种教学方法，当学生理解除法中道理师，就可以放弃这种麻烦的解题方法了，同时，教师还可以根据这个结果拓展出其它问题，以加深学生对数学的理解。
3.2灵活运用专业技能引导思维方式
在课堂教学中，教师要快速有效地判断课堂中的“事故”，用详细的提问规范课堂，引导学生的思维方向，这是教学有效简化的重要手段和方法。当教师教给学生们除法的计算式子后，老师可以问：“请告诉我为什么其余数应该小于除数？”通过这种方式，学生将被引导并进行数学活动，引导学生思考和验证的能力，提高他们对数学知识的认知。
3.3利用课堂差异实现课堂建设
课堂上常见的是学生的错误，这是课堂教学中“意外”的主要原因。通过分析学生的错误，教师可以找出适合他们的学习方法和策略，找出错误的根本原因。如果教师巧妙地将学生们的错误结合在课堂上，他们就可以将错误转化为宝贵的课堂教学资源。例如，老师问：“14个桔子可以放成4盘怎么放？”，有的学生的答案是不正确的。当学生们出现这种错误时，教师应该顺势引导学生，让他们学会正确的解题方式，明白式子的意思。
4.总结
学生倾向于用直观的眼光来思考问题，他们只看事物的表象，不去理解事物的真正意义，导致对一些抽象问题产生错误的解释。面对这种情况，教师必须使用机智教学，引导他们理解和解决出现的问题。从学生的思考点出发，打造一个轻松高效的有活力的课堂氛围，激发他们的学习欲望，使他们产生强大的学习动力，打造简约有效的数学课堂，帮助他们更好的学习数学。
参考文献
[1]张基景.策论小学数学课堂幽默与机智教学存在的问题及解决办法[J].文理导航，2019（3）：24-24.
[2]张良朋.教学机智：把“课堂意外”转化成“愉悦与收获”——以小学数学教学实践为例[J].淄博师专学报，2018（1）：17-22.
作者简介：
赵瑄，出生年月：1999.11，性别：女，民族：汉，籍贯（精确到市）：山东省菏泽市，当前职务：，当前职称：，学历：本，研究方向：小学生数学思想方法的培养.
关键词：机智教学;小学数学;有效课堂
引言
无论教育者如何研究教育的教育学理论，如果他缺乏必要的教学机智，他就不可能成为一个好的教育者。同样的在教师的日常教学中，无论教学计划多么好，多么完美，教学过程中总有一些意想不到的问题出现。当这些问题发生时，如果教师不知道该做什么或处理的不得当，那就会使教学课堂的气氛陷入僵局，甚至可能导致教师和学生之间的冲突。知道如何机智教学的老师总是非常善于处理这些问题和不可预见的事情，他们的想法会立即被激活，并巧妙地应用到问题中。
1.教学案例
师：现在你们面前有14个桔子和若干个盘子，同学们仔细观察，可以从中发现什么问题？
生1：一共14个桔子，每盘放3个，可以放几盘？
生2：每盘分别放4.5.6个，可以放几盘？
师：好，那么我们每盘放4个，大家想一想该怎么放，怎么列式？
生3：我知道了，我用學具摆了摆，每盘放4个，可以放3盘，还剩下两个。
生4：我也知道了，可以用连减14-4-4-4=2，放3盘，剩2个。
师：非常好，同学们说的很对，可以运用不同的方法得到相同的结果。日常生活中，我们经常会遇到吧物品平分后有剩余的情况，14个桔子放成4盘，每盘3个，剩余2个。我们还有一种方法，可以用除法来计算14/4=3...2，下面大家可以说一说这个式子让大家学会了什么？
生：学会了用竖式表达有余数的除法，余数一定要比除数小才可以，不然就是没有除完。
2.案例分析与思考
案例中，教师的教学理念和教学意图是没有问题的。事实上，教师让同学们通过自己的办法去解决问题，可以激发他们的想象力，更好地帮助学生建立一个余数除法的表象，并把这个问题用除法解释，学生可以自行从中观察和总结余数小于除数的教学难点。当教师面临学生的“我知道了”时，应该调整方案于适当的时机，顺着学生们的思路指导学习，把学生自己的想法转换为当前课程的教学资源去帮助他们学习，而不是一味的对他们进行灌输教育。
3.机智教学打造简约有效的课堂
只有教师深刻把握、理解教学内容才能实现简约课堂，才可以使课堂发挥出活力。然而，意外事件经常发生在课堂教学中。因此，教师需要掌握简单明智的教学方法，即机智教学。以确保达到教学目标。要做到这一点，教师需要：
3.1提高专业知识积累，指导教学方向
专业数学知识是数学教学的出发点和基石。因此，当教师在课堂上遇到“意外”时，教师需要理解知识的核心并随机应变式教学，只有采用灵活的教学方法，才能保证数学课堂教学的顺利进行。在本案例教学中，教师的想法是帮助学生了解14中有3个4，剩余2个。主要有两种算理：第一种，14个中有几个几。第二，为什么余数应小于除数？当学生知道14/4=3...2，并且没有摆动教学工具时，他们就明白了其中的原理。摆教学工具进行解题只是一种教学方法，当学生理解除法中道理师，就可以放弃这种麻烦的解题方法了，同时，教师还可以根据这个结果拓展出其它问题，以加深学生对数学的理解。
3.2灵活运用专业技能引导思维方式
在课堂教学中，教师要快速有效地判断课堂中的“事故”，用详细的提问规范课堂，引导学生的思维方向，这是教学有效简化的重要手段和方法。当教师教给学生们除法的计算式子后，老师可以问：“请告诉我为什么其余数应该小于除数？”通过这种方式，学生将被引导并进行数学活动，引导学生思考和验证的能力，提高他们对数学知识的认知。
3.3利用课堂差异实现课堂建设
课堂上常见的是学生的错误，这是课堂教学中“意外”的主要原因。通过分析学生的错误，教师可以找出适合他们的学习方法和策略，找出错误的根本原因。如果教师巧妙地将学生们的错误结合在课堂上，他们就可以将错误转化为宝贵的课堂教学资源。例如，老师问：“14个桔子可以放成4盘怎么放？”，有的学生的答案是不正确的。当学生们出现这种错误时，教师应该顺势引导学生，让他们学会正确的解题方式，明白式子的意思。
4.总结
学生倾向于用直观的眼光来思考问题，他们只看事物的表象，不去理解事物的真正意义，导致对一些抽象问题产生错误的解释。面对这种情况，教师必须使用机智教学，引导他们理解和解决出现的问题。从学生的思考点出发，打造一个轻松高效的有活力的课堂氛围，激发他们的学习欲望，使他们产生强大的学习动力，打造简约有效的数学课堂，帮助他们更好的学习数学。
参考文献
[1]张基景.策论小学数学课堂幽默与机智教学存在的问题及解决办法[J].文理导航，2019（3）：24-24.
[2]张良朋.教学机智：把“课堂意外”转化成“愉悦与收获”——以小学数学教学实践为例[J].淄博师专学报，2018（1）：17-22.
作者简介：
赵瑄，出生年月：1999.11，性别：女，民族：汉，籍贯（精确到市）：山东省菏泽市，当前职务：，当前职称：，学历：本，研究方向：小学生数学思想方法的培养.