论文部分内容阅读
摘要：很多同学在面对英语学习时就满头雾水。是什么原因造成了他们在英语学习时无所适从呢？作为一线的教育工作者，我认为除了从自己的专业能力和教法上找原因外，我们还应该经常站在学生的立场上来思考一下：如果我是一名中学生，我该如何把英语学好呢？为此,我就学生在英语学习中的听和说两个方面存在的问题进行了一定的分析，旨在帮助同学们找到一个适合自己的学习方法，使我们枯燥无味的学习变得有意义可言。
关健词：听 说 语言 学习
目前，英语学习越来越多地受到人们的重视。尤其在新课改之后，我们不难发现《新课标》对中学生在听、说、读、写方面的要求更是提高了一个层次。可是对于地处山区的少数民族来说，我们从《新课标》上收获的成功远远少于所面对的困难。作为一线的教育工作者，我们除了从自己的专业能力和教法上找原因外，我们还应该经常站在学生的立场上来思考一下：如果我是一名中学生，我该如何把英语学好呢？
语言的学习不外乎要涉及到听、说、读、写四个方面。这四个方面相互制约、相互依存，共同服务于语言的学习。而维系它们之间的纽带就是“勤思”和“勤练”。 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见思考在学习中是何其的重要。只有通过思考过的学习才是真正有意义的学习。那么什么是有意义的学习呢？《什么是有意义的学习》①中指出“……有意义的学习应该是主动的、建构的、有意图的、真实的与合作的学习。”想想传统的教育，很多时候学生都是被动地学习，知识基本上是被灌输的，是在不断的考试中获得的。我非常赞同有意义的学习是真实的这个观点。那么我们怎样才能在英语的听和说做到有意义的学呢？
关于“听”中的有意义学习
中学生的听力学习按听的内容详细程度来说，分为精听和泛听两种类型。按听的地点来说分为课堂听力和课外听力。中学的听力总体来说难度都不大。可是要听懂大部分的内容并不是一件简单的事情。我们需要在听觉方面获得信息，然后在大脑中进行一定的语言码辨别及转换，然后才能对我们所听到的内容作出相应的反应。在这一点上，对于我们地处少数民族地区的学生来说难度相当大。因为他们大多数人的母语是彝语，汉语都只能算作他们的第二门语言，那么英语对他们来说就是第三门语言了。并且大多数学生的语文平均成绩仅仅在一个及格的分数线左右。这就说明了他们在语言的理解上是存在着许多问题的。而学科之间的相融性和辅助性使得他们的学习举步为艰。那么对于我们这些地区的学生来说，应该如何提高英语听力呢？我认为我们可以从以下几方面入手：
首先，良好的心态在听力中是相当重要的。快要播放听力的时候，有的人心里就扑通扑通地跳个不停，脑袋里一片混乱，以至于播放了什么内容就一点也听不明白了。其实这是一个不好的心理焦虑症状。如果在一场大型考试中，这不仅影响我们听力部分的得分率，同时，这种心理干扰也会影响到其它题的解答。因此，我认为我们一定要乐观点地、勇敢地、冷静地面对问题：不要对自己的期望值太高，能听懂多少是多少。另一方面，听力训练也是需要持之以恒的。
第二，听力训练，我们还是应该讲究一定的方式，方法的。如果是课堂听力，一定要先听清楚老师的解释或说明。我个人认为这相当地重要。因为在老师的这些引导语中就可能已经蕴含了一定的东西。如果我们在此基础上能积极主动地构建想象，在心里形成一定的语言情境，并使之与我们的日常生活发生联系。当然，需要强调是这种想象是瞬间的，一闪而过的想象，它不需要花费很多时间。这就刚好填补了维果斯基的“最近发展区②”在听力方面的训练。这总比脑袋一片空白地等待听力的效果要好的多。在这种情境期待下，就算我们没有听清楚内容是什么，但是也许我们根据一定的常识就能找到正确的答案了。如果在家练习听力，由于时间比较充裕，我们可以多听几遍，千万不要想着随时依赖看听力材料。这只会养成一个不太好的听力习惯，对于提高听力水平是不利的。只有我们实在听不出来的情况下，边看边听，边看边理解，这样的开卷才有益。
再次，对于正式的听力内容，不要只听到个别单词就要匆忙地答题，而应该完整地听完一个句子，甚至是一段话，再在心里进行一定的理解，对听力素材形成一定的总体印象。这样答题的正确率才会比较高。另外，在听力训练中我们还应当培养自己的听力敏锐度。如，一听到关于年份、日期、时刻、岁数等与数字有关的内容时，我们应该立刻在草稿上把它记下来；如听到关于方位的、顺序等相关的内容时，我们可以快速地在草稿上将此图画出来……这些都有助于我们快速找到答案。
就是我关于听力学习中有意义的学习的思考。
关于“说”中的有意义学习
据了解有很多地方的小升初和初升高逐渐地实施了英语口语的测试。这其实就是对学生英语综合素养的一个更高的要求。如2009年人大附中小升初的口语考试题目就是：“老师用英文说，有一个美国朋友第一次来北京，请学生作这个美国朋友的导游。③”而另一方面成都地区的成都石室外语学校、成都美视国际学校、成都7中实验学校等学校在初中新生的招收上，对学生的英语口语方面的要求也是相当高的。那么，对于我们民族聚居区的学生来说，加强英语口语的训练和考核也是势在必行的。虽然不是每一个人都能上重点，但是我们应该清楚地认识到学习英语的目的就是与人交流。如果嘴巴永远紧闭，是别想把一门语言学好的。 其次，我们必须抓住能“说”机会。因为我们在家里可能找不到能合作练习的伙伴。在课堂上其实我们有许多说的机会：如你可以用英语回答老师的提问；你可以与同学一起用英语进行问题的讨论；你可以每日早读时作一个英语小报告等等。俗话说：“机会是为有准备的人而准备的。”只有平时我们把这些训练的机会抓住了，我们才能在以后学习竞技中获得战胜对手的机会。
再次，我们必须考虑所“说”内容的有意义性。在课堂问答时，我们必须先听清楚别人的问题，再考虑可以用什么来回答这个问题。很多同学可能直接在书本上找现成的答案来应付提问，很少有人会把以前学过的内容作一个联系或着在此基础上添加自己的观点。这就导致了我们在学习上失去了创造性。因此这样的“说”也就成了机械式的训练，何来的意义可谈呢？在作英语小报告或着演讲时，我们就得考虑先说什么，后说什么，怎样才能使我们的文章吸引人。我想没有逻辑的东西是不受人青睐的。
以上这些就是我对中学生在英语学习中“听”和“说”两个方面的一些看法。真心地希望能对同学们的学习起到一定的帮助。也许当我们站在学生的立场上来看待学习这个东西的时候，问题可能就会变得更简单了。
参考文献：
[1]http://chenbaoqi2007.blogbus.com/logs/18014208.html
[2]《心理学》——莫雷著，广东高等教育出版社
[3]http://news.juren.com/200808/154857.html
关健词：听 说 语言 学习
目前，英语学习越来越多地受到人们的重视。尤其在新课改之后，我们不难发现《新课标》对中学生在听、说、读、写方面的要求更是提高了一个层次。可是对于地处山区的少数民族来说，我们从《新课标》上收获的成功远远少于所面对的困难。作为一线的教育工作者，我们除了从自己的专业能力和教法上找原因外，我们还应该经常站在学生的立场上来思考一下：如果我是一名中学生，我该如何把英语学好呢？
语言的学习不外乎要涉及到听、说、读、写四个方面。这四个方面相互制约、相互依存，共同服务于语言的学习。而维系它们之间的纽带就是“勤思”和“勤练”。 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见思考在学习中是何其的重要。只有通过思考过的学习才是真正有意义的学习。那么什么是有意义的学习呢？《什么是有意义的学习》①中指出“……有意义的学习应该是主动的、建构的、有意图的、真实的与合作的学习。”想想传统的教育，很多时候学生都是被动地学习，知识基本上是被灌输的，是在不断的考试中获得的。我非常赞同有意义的学习是真实的这个观点。那么我们怎样才能在英语的听和说做到有意义的学呢？
关于“听”中的有意义学习
中学生的听力学习按听的内容详细程度来说，分为精听和泛听两种类型。按听的地点来说分为课堂听力和课外听力。中学的听力总体来说难度都不大。可是要听懂大部分的内容并不是一件简单的事情。我们需要在听觉方面获得信息，然后在大脑中进行一定的语言码辨别及转换，然后才能对我们所听到的内容作出相应的反应。在这一点上，对于我们地处少数民族地区的学生来说难度相当大。因为他们大多数人的母语是彝语，汉语都只能算作他们的第二门语言，那么英语对他们来说就是第三门语言了。并且大多数学生的语文平均成绩仅仅在一个及格的分数线左右。这就说明了他们在语言的理解上是存在着许多问题的。而学科之间的相融性和辅助性使得他们的学习举步为艰。那么对于我们这些地区的学生来说，应该如何提高英语听力呢？我认为我们可以从以下几方面入手：
首先，良好的心态在听力中是相当重要的。快要播放听力的时候，有的人心里就扑通扑通地跳个不停，脑袋里一片混乱，以至于播放了什么内容就一点也听不明白了。其实这是一个不好的心理焦虑症状。如果在一场大型考试中，这不仅影响我们听力部分的得分率，同时，这种心理干扰也会影响到其它题的解答。因此，我认为我们一定要乐观点地、勇敢地、冷静地面对问题：不要对自己的期望值太高，能听懂多少是多少。另一方面，听力训练也是需要持之以恒的。
第二，听力训练，我们还是应该讲究一定的方式，方法的。如果是课堂听力，一定要先听清楚老师的解释或说明。我个人认为这相当地重要。因为在老师的这些引导语中就可能已经蕴含了一定的东西。如果我们在此基础上能积极主动地构建想象，在心里形成一定的语言情境，并使之与我们的日常生活发生联系。当然，需要强调是这种想象是瞬间的，一闪而过的想象，它不需要花费很多时间。这就刚好填补了维果斯基的“最近发展区②”在听力方面的训练。这总比脑袋一片空白地等待听力的效果要好的多。在这种情境期待下，就算我们没有听清楚内容是什么，但是也许我们根据一定的常识就能找到正确的答案了。如果在家练习听力，由于时间比较充裕，我们可以多听几遍，千万不要想着随时依赖看听力材料。这只会养成一个不太好的听力习惯，对于提高听力水平是不利的。只有我们实在听不出来的情况下，边看边听，边看边理解，这样的开卷才有益。
再次，对于正式的听力内容，不要只听到个别单词就要匆忙地答题，而应该完整地听完一个句子，甚至是一段话，再在心里进行一定的理解，对听力素材形成一定的总体印象。这样答题的正确率才会比较高。另外，在听力训练中我们还应当培养自己的听力敏锐度。如，一听到关于年份、日期、时刻、岁数等与数字有关的内容时，我们应该立刻在草稿上把它记下来；如听到关于方位的、顺序等相关的内容时，我们可以快速地在草稿上将此图画出来……这些都有助于我们快速找到答案。
就是我关于听力学习中有意义的学习的思考。
关于“说”中的有意义学习
据了解有很多地方的小升初和初升高逐渐地实施了英语口语的测试。这其实就是对学生英语综合素养的一个更高的要求。如2009年人大附中小升初的口语考试题目就是：“老师用英文说，有一个美国朋友第一次来北京，请学生作这个美国朋友的导游。③”而另一方面成都地区的成都石室外语学校、成都美视国际学校、成都7中实验学校等学校在初中新生的招收上，对学生的英语口语方面的要求也是相当高的。那么，对于我们民族聚居区的学生来说，加强英语口语的训练和考核也是势在必行的。虽然不是每一个人都能上重点，但是我们应该清楚地认识到学习英语的目的就是与人交流。如果嘴巴永远紧闭，是别想把一门语言学好的。 其次，我们必须抓住能“说”机会。因为我们在家里可能找不到能合作练习的伙伴。在课堂上其实我们有许多说的机会：如你可以用英语回答老师的提问；你可以与同学一起用英语进行问题的讨论；你可以每日早读时作一个英语小报告等等。俗话说：“机会是为有准备的人而准备的。”只有平时我们把这些训练的机会抓住了，我们才能在以后学习竞技中获得战胜对手的机会。
再次，我们必须考虑所“说”内容的有意义性。在课堂问答时，我们必须先听清楚别人的问题，再考虑可以用什么来回答这个问题。很多同学可能直接在书本上找现成的答案来应付提问，很少有人会把以前学过的内容作一个联系或着在此基础上添加自己的观点。这就导致了我们在学习上失去了创造性。因此这样的“说”也就成了机械式的训练，何来的意义可谈呢？在作英语小报告或着演讲时，我们就得考虑先说什么，后说什么，怎样才能使我们的文章吸引人。我想没有逻辑的东西是不受人青睐的。
以上这些就是我对中学生在英语学习中“听”和“说”两个方面的一些看法。真心地希望能对同学们的学习起到一定的帮助。也许当我们站在学生的立场上来看待学习这个东西的时候，问题可能就会变得更简单了。
参考文献：
[1]http://chenbaoqi2007.blogbus.com/logs/18014208.html
[2]《心理学》——莫雷著，广东高等教育出版社
[3]http://news.juren.com/200808/154857.html