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摘 要： 本文从英语课程教学中思考探究、媒体课件以阅读要点等方面阐述教学导入的相关策略运用，旨在培养学生的英语学习主观能动性和潜能。围绕课程资源配置，注重突出要点，有利于帮助学生增强整体学习的意识，激活学生学习认知思维，通过优化资源帮助学生形成多样化的学习认知思维，更能开阔学生的知识视野，增强教学的有效导入效果。
关键词： 高中英语课堂教学 资源配置 有效性导入
良好的课堂教学导入是学生学习和认知英语课程内容的有效保障，也是保证教学过程和方法有机衔接的途径。英语课程教学倡导优化课程教学过程和方法，帮助学生形成整体学习意识，提高学生的综合语言表达运用能力。教学实践证明，有效课堂教学导入，应该具有“探究性”、“趣味性”和“生成性”，让学生的自主学习和主动探究能够有展示运用的载体。围绕课程教学资源，不断创新教学思维模式，更能够吸引学生的英语学习有意识注意力和集中力，引导学生带着学习激情深入课堂学习。
1.设计思考探究题目导入，培养自主质疑学习习惯
英语课程教学要求学生养成自主质疑和主动思考的习惯。在课程教学中根据指示要点体系来优化资源设计运用，以思考探究题目来引导学生积极参与学习过程，不仅能够起到帮助学生深入理解感悟文本内容的作用，还能够培养学生质疑思考的学习习惯。
教师可根据课程教学目标任务，以调整学习思维策略优化课程教学过程与方法，更激活学生学习的思维感知。现行的《牛津高中英语》（Advance with English）在“Reading B”环节教学中尤其注重培养学生的自主质疑和思考探究学习习惯。教师不妨根据单元整体教学要求和课前“Reading A”中的思考探究题目来引导学生带着问题进入学习过程。在优化资源过程中，围绕学生的差异化学习特点，设计具有分层性的思考探究题目，突出与学习目标相适应的匹配性，以此紧扣英语知识难点来帮助学生通过思考来减少难度，增强学生的学习主观能动性。
在设计思考探究题目中，应该结合课程学习要点来综合考虑，让学生保持学习的内在动力。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit1 Laughter is good for you的Reading “stand-up for your health”教学中，针对学生的学习认知情况，建议学生在整体阅读感悟基础上，独立思考“Reading A”。教师可根据学生对“苗条”的向往，设计一些富有思考的题目，鼓励学生从文本阅读中发现问题，像How to think Zhao Benshan’s sketches？ Why？ Why do the people like smile？ What do you get from “Ten little smile？ （“笑一笑十年少”对你有怎样的启示）？学生在这样的引导中，能够积极主动地参与学习。
2.借助课件背景资料导入，拓宽学生的语言文化视野
运用多媒体课件来展示学习内容，能在丰富教学内容和刺激学生多种语言学习感官的前提下，帮助学生增强认知体验，形成长久的有意识集中力。运用这样的方式导入，更有利于拓宽学生文化知识视野。
教师不妨根据课程教学内容要求，尤其从学习目标要求中设计相关或者相似的文化背景知识，让学生能够在灵活多样的语言学习形式中不断开阔知识视野。可运用课件展示不同的学习目标要求，让学生形成有意识注意力。在此基础上，针对不同的学习目标要求，展示不同的背景资料，尤其是一些跨文化语言知识，以此保持学生的学习激情和动力。学生在音、形、动的语言学习过程中更能够自觉主动地参与，带着学习的好奇心和兴趣参与课堂学习。
多媒体课件来导入，能够有效活化课程教学过程与资源。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的Reading B “School life in the UK”教学过程中，教师可根据学生队英国中学生活了解较少的特点，运用媒体课件播放英国的中学学校生活片段，并建议学生思考：What do you find from the reading？同时，要求学生根据课件展示内容，结合阅读学习来表达中西方中学学校生活的不同，让学生在彼此交流中深入理解感知。
3.通过阅读要点提示导入，增强理解感悟运用深度
学生自主预习是接受和掌握语言文化知识的必然前提。教师在教学中不妨要求学生根据阅读学习的要点来介绍导入，更有利于学生集中注意力强化学习认知。这样的要点提示导入，更能增强学生理解感悟的深度。
在课程教学中，教师可要求学生在自主阅读的基础上，针对学生对课程知识重点和难点掌握中出现的偏差，以要点提示的形式来予以表示。以这样的形式能够让学生在感悟语言表达主旨意图和内涵的基础上，领悟不同思维方式对语言表达的使用效果。在设计中，应该根据学习目标任务，突出阅读学习的自主性，即要求学生从阅读中找出学习的疑难之处。在此基础上，围绕学生理解难度做分层式要点介绍，让学生结合理解感悟深入思考探究，以增强理解感悟的能力，提高综合运用能力。
总而言之，有效的英语课堂教学导入应该在体现引导探究性和突出知识要点的基础上，以课程资源配置为前提，发挥深化作用，帮助学生深化认知体验。综合运用课程学习资源，注重优化配置和课堂教学导入的互动和艺术性，更能够激发学生主动学习和探究潜能，满足学习的发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]卞晴明.高中英语教学中话題引导的运用[J].考试周刊，2011（76）.
[3]杨世黎.再谈高中英语课堂教学的有效导入[J].中学生英语（高中版），2012（07）.
[4]杨爱虹.新课标视角下的高中英语课堂导入技巧调查研究[D].首都师范大学，2011.
[5]张科.有效导入提高效率——浅谈新课标下高中英语课堂教学导入的手段[J].新课程（教研），2010（09）.
关键词： 高中英语课堂教学 资源配置 有效性导入
良好的课堂教学导入是学生学习和认知英语课程内容的有效保障，也是保证教学过程和方法有机衔接的途径。英语课程教学倡导优化课程教学过程和方法，帮助学生形成整体学习意识，提高学生的综合语言表达运用能力。教学实践证明，有效课堂教学导入，应该具有“探究性”、“趣味性”和“生成性”，让学生的自主学习和主动探究能够有展示运用的载体。围绕课程教学资源，不断创新教学思维模式，更能够吸引学生的英语学习有意识注意力和集中力，引导学生带着学习激情深入课堂学习。
1.设计思考探究题目导入，培养自主质疑学习习惯
英语课程教学要求学生养成自主质疑和主动思考的习惯。在课程教学中根据指示要点体系来优化资源设计运用，以思考探究题目来引导学生积极参与学习过程，不仅能够起到帮助学生深入理解感悟文本内容的作用，还能够培养学生质疑思考的学习习惯。
教师可根据课程教学目标任务，以调整学习思维策略优化课程教学过程与方法，更激活学生学习的思维感知。现行的《牛津高中英语》（Advance with English）在“Reading B”环节教学中尤其注重培养学生的自主质疑和思考探究学习习惯。教师不妨根据单元整体教学要求和课前“Reading A”中的思考探究题目来引导学生带着问题进入学习过程。在优化资源过程中，围绕学生的差异化学习特点，设计具有分层性的思考探究题目，突出与学习目标相适应的匹配性，以此紧扣英语知识难点来帮助学生通过思考来减少难度，增强学生的学习主观能动性。
在设计思考探究题目中，应该结合课程学习要点来综合考虑，让学生保持学习的内在动力。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit1 Laughter is good for you的Reading “stand-up for your health”教学中，针对学生的学习认知情况，建议学生在整体阅读感悟基础上，独立思考“Reading A”。教师可根据学生对“苗条”的向往，设计一些富有思考的题目，鼓励学生从文本阅读中发现问题，像How to think Zhao Benshan’s sketches？ Why？ Why do the people like smile？ What do you get from “Ten little smile？ （“笑一笑十年少”对你有怎样的启示）？学生在这样的引导中，能够积极主动地参与学习。
2.借助课件背景资料导入，拓宽学生的语言文化视野
运用多媒体课件来展示学习内容，能在丰富教学内容和刺激学生多种语言学习感官的前提下，帮助学生增强认知体验，形成长久的有意识集中力。运用这样的方式导入，更有利于拓宽学生文化知识视野。
教师不妨根据课程教学内容要求，尤其从学习目标要求中设计相关或者相似的文化背景知识，让学生能够在灵活多样的语言学习形式中不断开阔知识视野。可运用课件展示不同的学习目标要求，让学生形成有意识注意力。在此基础上，针对不同的学习目标要求，展示不同的背景资料，尤其是一些跨文化语言知识，以此保持学生的学习激情和动力。学生在音、形、动的语言学习过程中更能够自觉主动地参与，带着学习的好奇心和兴趣参与课堂学习。
多媒体课件来导入，能够有效活化课程教学过程与资源。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的Reading B “School life in the UK”教学过程中，教师可根据学生队英国中学生活了解较少的特点，运用媒体课件播放英国的中学学校生活片段，并建议学生思考：What do you find from the reading？同时，要求学生根据课件展示内容，结合阅读学习来表达中西方中学学校生活的不同，让学生在彼此交流中深入理解感知。
3.通过阅读要点提示导入，增强理解感悟运用深度
学生自主预习是接受和掌握语言文化知识的必然前提。教师在教学中不妨要求学生根据阅读学习的要点来介绍导入，更有利于学生集中注意力强化学习认知。这样的要点提示导入，更能增强学生理解感悟的深度。
在课程教学中，教师可要求学生在自主阅读的基础上，针对学生对课程知识重点和难点掌握中出现的偏差，以要点提示的形式来予以表示。以这样的形式能够让学生在感悟语言表达主旨意图和内涵的基础上，领悟不同思维方式对语言表达的使用效果。在设计中，应该根据学习目标任务，突出阅读学习的自主性，即要求学生从阅读中找出学习的疑难之处。在此基础上，围绕学生理解难度做分层式要点介绍，让学生结合理解感悟深入思考探究，以增强理解感悟的能力，提高综合运用能力。
总而言之，有效的英语课堂教学导入应该在体现引导探究性和突出知识要点的基础上，以课程资源配置为前提，发挥深化作用，帮助学生深化认知体验。综合运用课程学习资源，注重优化配置和课堂教学导入的互动和艺术性，更能够激发学生主动学习和探究潜能，满足学习的发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]卞晴明.高中英语教学中话題引导的运用[J].考试周刊，2011（76）.
[3]杨世黎.再谈高中英语课堂教学的有效导入[J].中学生英语（高中版），2012（07）.
[4]杨爱虹.新课标视角下的高中英语课堂导入技巧调查研究[D].首都师范大学，2011.
[5]张科.有效导入提高效率——浅谈新课标下高中英语课堂教学导入的手段[J].新课程（教研），2010（09）.