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《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”如何不再是那日复一日的单篇课文教学呢？下面我仅以《春联》为例，谈谈当自己轻轻推开《春联》的窗后，呈现在师生面前的更广阔迷人的“春联”风景。《春联》一课用精练的语言，生动地说明了春联的作用、种类、特点及读春联的好处。教学时，我充分发挥了教材的“例子”功能，带领学生走进了“春联”的百花园……
一、品春联，感知内容美
《春联》一课，对四年级孩子来说，构不成阅读的挑战。所以，在读通课文后，我直接切入对春联“内容美”的感知。
师：请认真诵读这四副春联，说说每副春联是什么意思。
生1：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联描绘了美丽的春光。
生2：“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这副春联展现了祖国欣欣向荣的景象。
生3：“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联表达了人们对新的一年的美好祝愿。
师：同学们说得很好。不过，这些都是课文中现成的答案。再用心读一读，说说自己独特的体验：你眼前浮现出什么？想到了什么？
（生读春联，闭目遐想）
生4：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。读着这副春联，我的眼前浮现出一大片红花绿草，心里想：这样的景色真美啊！此情此景，要是能和三五好友去春游该多好啊！
生5：我补充一下，读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我的眼前浮现出杏花十里、芳草无边的美丽景象。心中无端想起“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”这样的句子，“又是”、“依然”似乎暗含着时光易逝、红颜易老之意，告诫我们要珍惜时光。
师：（仿佛古人抱拳作揖）理解得真够透彻！佩服！佩服！
生6：读了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这副春联，我仿佛看到了这样的景象：春天到了，群山穿上了绿袍，戴上了红花。放眼祖国大地，农民在耕种，工人在生产，渔民在捕鱼，大街上商店林立，人群熙熙攘攘，各行各业欣欣向荣，家家户户富足安康。
……
学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师可以四副春联为载体，让学生运用已有知识领悟春联丰富的语言内涵。
二、析春联，感悟对仗美
《春联》详细解析了一副春联的对仗特点，教学时不要仅仅停留于让学生理解“对仗”这个知识点，而是要积极创设情境让学生学以致用。教学时我让学生讨论“风拂千条柳，雨□万朵花”中的方框内该补个什么字最恰当？
生1：老师，这里该填个“润”字。
师：为什么呢？
生1：“润”就是“滋润”的意思，讲春雨滋润着花儿，花儿都开放了，春天来临了。而且“润”在这里作动词，和“拂”相对仗。
一石激起千层浪，师继续引导：刚才那个同学由三点水想到了“润”字，那么还有其他三点水的可以用在这里吗？
生2：“可以用‘洗’。春雨洗去了花儿上的灰尘，让花儿更漂亮。”“但是没有‘润’好，洗去的只是外表的灰尘，滋润是一直到花儿体内的。”另一个学生给他评价。
生3：“可以用‘沐’，花儿被春雨笼罩，就像在洗澡呢。”“可以用‘助’”、“可以用‘飘’”、“可以用‘吻’”……
在“读、思、议、读”的活动中，学生对春联的对仗特点了然于胸。
三、吟春联，感受声律美
感受春联的声律美，“平仄”这个知识点是绕不过去的，如何让学生知晓“平仄”，又感受到“平仄”之美？教学中，我通过“像古人一样吟诵”的环节，引导学生边打手势边吟诵感受春联的抑扬顿挫；又通过拉长平声，缩短“仄声”感受春联的音韵和谐动听。
师：今天让我们来做一回古人，练习吟诵，读出春联的“声律美”，好不好？（生激动）
师：吟诵是我国传统的读诗读词和读文的方法。怎样吟诵呢？教你一个秘诀：“平长仄短，依字行腔”。（具体讲解）来，拉长平声，缩短“仄声”，一边打手势一边试着吟诵。（生开始练习吟诵。）
师：谁想来吟诵给我们听？你喜欢哪一副春联就吟诵哪一副！不用举手，一个接着一个来。
（生争相上台吟诵，个个摇头晃脑，变腔变调，煞有介事，众生笑晕）
春联的声律美不是靠文中的两个词“抑扬顿挫、和谐动听”就能让学生感受到的，必须通过朗读体味。课堂上，老师要留出这样吟诵的时空，通过“指名吟—自由吟—示范吟—理解吟—齐声吟”等方式，让孩子们在春联的特有声律中徜徉，同时掀起这堂课一个新的高潮。
四、写春联，感叹文化美
在古代，“对对子”是最难考验一个人的语言功底的，教师要有一个大课程观，引领学生在春联的海洋中自由遨游。首先引导学生从用成语组成的春联开始练习：
“春回大地——”
“万象更新。”
两个成语就是一副春联，看学生脸上的开心样，我也喜洋洋的。
“国泰民安——”
“人寿年丰。”
“家庭和睦。”“事业有成。”……
接着，学生开始自编春联了。“春风细雨入大地，桃红柳绿迎新春”，虽然还不够工整对仗，但这是学生迈出的第一步。
“龙腾虎跃迎新年，莺歌燕舞庆佳节。”
“春风送暖佳节到，锣鼓喧天新年至。”
……
春联，祖国文化宝库中的一枝奇葩，在自编春联中，独特的春联文化已然在学生的心中生根发芽。
语文教学应树立“大语文”的情怀，站得高，才能看得远；课堂是一段旅程，作为这段旅程的导游，教师应该把学生的目光引向更高处、更深处。
一、品春联，感知内容美
《春联》一课，对四年级孩子来说，构不成阅读的挑战。所以，在读通课文后，我直接切入对春联“内容美”的感知。
师：请认真诵读这四副春联，说说每副春联是什么意思。
生1：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联描绘了美丽的春光。
生2：“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这副春联展现了祖国欣欣向荣的景象。
生3：“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联表达了人们对新的一年的美好祝愿。
师：同学们说得很好。不过，这些都是课文中现成的答案。再用心读一读，说说自己独特的体验：你眼前浮现出什么？想到了什么？
（生读春联，闭目遐想）
生4：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。读着这副春联，我的眼前浮现出一大片红花绿草，心里想：这样的景色真美啊！此情此景，要是能和三五好友去春游该多好啊！
生5：我补充一下，读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我的眼前浮现出杏花十里、芳草无边的美丽景象。心中无端想起“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”这样的句子，“又是”、“依然”似乎暗含着时光易逝、红颜易老之意，告诫我们要珍惜时光。
师：（仿佛古人抱拳作揖）理解得真够透彻！佩服！佩服！
生6：读了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这副春联，我仿佛看到了这样的景象：春天到了，群山穿上了绿袍，戴上了红花。放眼祖国大地，农民在耕种，工人在生产，渔民在捕鱼，大街上商店林立，人群熙熙攘攘，各行各业欣欣向荣，家家户户富足安康。
……
学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师可以四副春联为载体，让学生运用已有知识领悟春联丰富的语言内涵。
二、析春联，感悟对仗美
《春联》详细解析了一副春联的对仗特点，教学时不要仅仅停留于让学生理解“对仗”这个知识点，而是要积极创设情境让学生学以致用。教学时我让学生讨论“风拂千条柳，雨□万朵花”中的方框内该补个什么字最恰当？
生1：老师，这里该填个“润”字。
师：为什么呢？
生1：“润”就是“滋润”的意思，讲春雨滋润着花儿，花儿都开放了，春天来临了。而且“润”在这里作动词，和“拂”相对仗。
一石激起千层浪，师继续引导：刚才那个同学由三点水想到了“润”字，那么还有其他三点水的可以用在这里吗？
生2：“可以用‘洗’。春雨洗去了花儿上的灰尘，让花儿更漂亮。”“但是没有‘润’好，洗去的只是外表的灰尘，滋润是一直到花儿体内的。”另一个学生给他评价。
生3：“可以用‘沐’，花儿被春雨笼罩，就像在洗澡呢。”“可以用‘助’”、“可以用‘飘’”、“可以用‘吻’”……
在“读、思、议、读”的活动中，学生对春联的对仗特点了然于胸。
三、吟春联，感受声律美
感受春联的声律美，“平仄”这个知识点是绕不过去的，如何让学生知晓“平仄”，又感受到“平仄”之美？教学中，我通过“像古人一样吟诵”的环节，引导学生边打手势边吟诵感受春联的抑扬顿挫；又通过拉长平声，缩短“仄声”感受春联的音韵和谐动听。
师：今天让我们来做一回古人，练习吟诵，读出春联的“声律美”，好不好？（生激动）
师：吟诵是我国传统的读诗读词和读文的方法。怎样吟诵呢？教你一个秘诀：“平长仄短，依字行腔”。（具体讲解）来，拉长平声，缩短“仄声”，一边打手势一边试着吟诵。（生开始练习吟诵。）
师：谁想来吟诵给我们听？你喜欢哪一副春联就吟诵哪一副！不用举手，一个接着一个来。
（生争相上台吟诵，个个摇头晃脑，变腔变调，煞有介事，众生笑晕）
春联的声律美不是靠文中的两个词“抑扬顿挫、和谐动听”就能让学生感受到的，必须通过朗读体味。课堂上，老师要留出这样吟诵的时空，通过“指名吟—自由吟—示范吟—理解吟—齐声吟”等方式，让孩子们在春联的特有声律中徜徉，同时掀起这堂课一个新的高潮。
四、写春联，感叹文化美
在古代，“对对子”是最难考验一个人的语言功底的，教师要有一个大课程观，引领学生在春联的海洋中自由遨游。首先引导学生从用成语组成的春联开始练习：
“春回大地——”
“万象更新。”
两个成语就是一副春联，看学生脸上的开心样，我也喜洋洋的。
“国泰民安——”
“人寿年丰。”
“家庭和睦。”“事业有成。”……
接着，学生开始自编春联了。“春风细雨入大地，桃红柳绿迎新春”，虽然还不够工整对仗，但这是学生迈出的第一步。
“龙腾虎跃迎新年，莺歌燕舞庆佳节。”
“春风送暖佳节到，锣鼓喧天新年至。”
……
春联，祖国文化宝库中的一枝奇葩，在自编春联中，独特的春联文化已然在学生的心中生根发芽。
语文教学应树立“大语文”的情怀，站得高，才能看得远；课堂是一段旅程，作为这段旅程的导游，教师应该把学生的目光引向更高处、更深处。