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【摘要】思维导图是一种依靠图形辅助学生记忆的工具，它在小学英语教学中被广泛运用。思维导图主要通过学习、记忆、思考等方式，发散学生的思维，让学生逐步的参与学生的英语课堂教学活动，以提升学生学习英语知识的效率。本文以译林版牛津英语五年级上册Unit 8 At Christmas为例，对思维导图在小学高年级英语阅读课中的应用进行了分析，进而不断增强英语阅读课堂教学的质量和水平。
【关键词】小学英语 思维导图 阅读课堂
思维导图在小学英语阅读课堂中所扮演的角色是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时引导学生用所罗列出来的思维线索，更好的“消化”阅读材料，记忆文章知识点。下面就结合教材中“At Christmas”这个单元，谈一谈思维导图在小学高年级的阅读课中的具体应用。
一、课前灵活导入，有效引领
在“At Christmas”单元中，教师可以给学生复习一下之前所学习过的节日展开教学。学生根据教师所展示的思维导图课件简单的复习一下有关中国节日的相关知识，并给学生展示一张12月份的日历表，帮助学生回忆四年级所学习过的December/week等单词。之后引导学生思考一下12月份的节日，学生很快就可以想到圣诞节。然后，教师提出问题：When is Christmas？What do you want to know about Christmas？What is the text about？What do people like to do at Christmas？What do they do first？根据这几个问题，教师在黑板上呈现出思维导图，以Christmas为中心，分别延展出几个分支，并用不同颜色标注出来，让学生根据围绕这个思维导图展开本单元的学习。思维导图的出现，在很大程度上增加了课堂的趣味性和多样性，学生通过思维导图展开思考和讨论，能够有效的构建思维网络，延展思维维度。
二、课堂引导教学，激活思维
学生的学习是以课堂为主阵地的，课堂的教学对提升学生阅读能力和水平有很多的帮助。在上面的思维导图中，教师可以让学生根据不同颜色所代表的不同主题，设计有助于学生理解课文的思维导图。学生带着思维导图中所涉及到问题，通过独立阅读和小组讨论，并完成思维导图第一分支下的问题。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支，完成本节课的思维导图。
当然，教师可以根据其中的一个贯穿于语篇的分支，让学生在阅读中学会思考。因为文章通篇以First、Next、Then、Finally作为连接，所以教师可以將“what do they do during the chirsmas？”作为中心，重新创建一个思维导图，带着学生精读文章。在对教材文本的阅读中，教师帮助学生整理文章思路，让学生了解圣诞节的活动顺序，重点给学生讲解First该干什么，Next该干什么，Then该干什么，以及Finally该做什么，将阅读教学中的重要部分通过思维导图呈现出来，让学生主动的参与知识的探索，进而让小学英语课堂变得更加的生动活泼，提升学生的学习兴趣，进而加强阅读课堂的教学效率。
此外，在学生学习完一篇文章之后，教师可以让学生自己试着用思维导图将相关的知识点组合在一起，形成一个知识网络，将原本复杂的知识系统化，简单化。当学生将这个知识网络做好笔记保存起来之后，学生对知识的系统记忆得到了加强，为以后更好的复习奠定基础。
三、课后组织活动，融通构建
对于小学英语的阅读教学，除了要把握好课堂上的时间，还要充分的利用到课后的时间。在课堂之外，积极的组织教学活动，能够加强学生之间的交流，培养学生的合作探究能力、语言表达能力以及沟通交流能力。如对At Christmas这个单元的教学中，教师可以在课后组织写作拓展活动，引导学生通过绘制思维导图来构建写作的框架，进而进行课后写作。即：教师在结束At Christmas这个单元的教学之后，就给班级全体学生布置一篇题目为“My favourite festival”的课后写作任务，要求学生先用思维导图勾勒出自己作文的框架，并根据框架在学习小组之内进行表达交流，之后再进行小作文的写作。当然，教师可以先通过一系列的问题进行引导，帮助学生构建他的思维导图。
T：what is your favourite festival？
S：Spring festival.
T：When is the Spring festival？
S：The Spring Festival is in January or February.
T：How did you feel it？
S：I was excited.
T：what did you do during the Spring Festival？
S：...
在课后，教师通过搜集学生组建好的思维导图，让学生根据思维导图来完成课后的写作活动，在小组交流的过程中，英语基础较强的学生要帮助英语基础薄弱的学生，让英语基础薄弱的学生也能够发散自己的思维，根据思维导图中的关键词来完成拓展写作。在学生提交作文的时候，教师要对应学生的思维导图基于综合评价，并且及时的给予学生指导和鼓励。将思维导图运用在课后的写作活动中，在很大程度上降低了写作的难度，激活了学生脑海中的固有知识，提升了学生的写作积极性，为他们的语言输出构建了一个强有力的语言桥梁。
总而言之，在英语的阅读课教学中，教师通过思维导图来展开教学，可以将原本复杂的知识点变得清晰可见，用图形启发学生思维，简单有效地挖掘学生学习潜力，进而帮助学生更加深刻全面的理解相关阅读内容，提升学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]王芳.小学高年级英语阅读课中思维导图的运用[J].校园英语，2016，（31）：147.
【关键词】小学英语 思维导图 阅读课堂
思维导图在小学英语阅读课堂中所扮演的角色是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时引导学生用所罗列出来的思维线索，更好的“消化”阅读材料，记忆文章知识点。下面就结合教材中“At Christmas”这个单元，谈一谈思维导图在小学高年级的阅读课中的具体应用。
一、课前灵活导入，有效引领
在“At Christmas”单元中，教师可以给学生复习一下之前所学习过的节日展开教学。学生根据教师所展示的思维导图课件简单的复习一下有关中国节日的相关知识，并给学生展示一张12月份的日历表，帮助学生回忆四年级所学习过的December/week等单词。之后引导学生思考一下12月份的节日，学生很快就可以想到圣诞节。然后，教师提出问题：When is Christmas？What do you want to know about Christmas？What is the text about？What do people like to do at Christmas？What do they do first？根据这几个问题，教师在黑板上呈现出思维导图，以Christmas为中心，分别延展出几个分支，并用不同颜色标注出来，让学生根据围绕这个思维导图展开本单元的学习。思维导图的出现，在很大程度上增加了课堂的趣味性和多样性，学生通过思维导图展开思考和讨论，能够有效的构建思维网络，延展思维维度。
二、课堂引导教学，激活思维
学生的学习是以课堂为主阵地的，课堂的教学对提升学生阅读能力和水平有很多的帮助。在上面的思维导图中，教师可以让学生根据不同颜色所代表的不同主题，设计有助于学生理解课文的思维导图。学生带着思维导图中所涉及到问题，通过独立阅读和小组讨论，并完成思维导图第一分支下的问题。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支，完成本节课的思维导图。
当然，教师可以根据其中的一个贯穿于语篇的分支，让学生在阅读中学会思考。因为文章通篇以First、Next、Then、Finally作为连接，所以教师可以將“what do they do during the chirsmas？”作为中心，重新创建一个思维导图，带着学生精读文章。在对教材文本的阅读中，教师帮助学生整理文章思路，让学生了解圣诞节的活动顺序，重点给学生讲解First该干什么，Next该干什么，Then该干什么，以及Finally该做什么，将阅读教学中的重要部分通过思维导图呈现出来，让学生主动的参与知识的探索，进而让小学英语课堂变得更加的生动活泼，提升学生的学习兴趣，进而加强阅读课堂的教学效率。
此外，在学生学习完一篇文章之后，教师可以让学生自己试着用思维导图将相关的知识点组合在一起，形成一个知识网络，将原本复杂的知识系统化，简单化。当学生将这个知识网络做好笔记保存起来之后，学生对知识的系统记忆得到了加强，为以后更好的复习奠定基础。
三、课后组织活动，融通构建
对于小学英语的阅读教学，除了要把握好课堂上的时间，还要充分的利用到课后的时间。在课堂之外，积极的组织教学活动，能够加强学生之间的交流，培养学生的合作探究能力、语言表达能力以及沟通交流能力。如对At Christmas这个单元的教学中，教师可以在课后组织写作拓展活动，引导学生通过绘制思维导图来构建写作的框架，进而进行课后写作。即：教师在结束At Christmas这个单元的教学之后，就给班级全体学生布置一篇题目为“My favourite festival”的课后写作任务，要求学生先用思维导图勾勒出自己作文的框架，并根据框架在学习小组之内进行表达交流，之后再进行小作文的写作。当然，教师可以先通过一系列的问题进行引导，帮助学生构建他的思维导图。
T：what is your favourite festival？
S：Spring festival.
T：When is the Spring festival？
S：The Spring Festival is in January or February.
T：How did you feel it？
S：I was excited.
T：what did you do during the Spring Festival？
S：...
在课后，教师通过搜集学生组建好的思维导图，让学生根据思维导图来完成课后的写作活动，在小组交流的过程中，英语基础较强的学生要帮助英语基础薄弱的学生，让英语基础薄弱的学生也能够发散自己的思维，根据思维导图中的关键词来完成拓展写作。在学生提交作文的时候，教师要对应学生的思维导图基于综合评价，并且及时的给予学生指导和鼓励。将思维导图运用在课后的写作活动中，在很大程度上降低了写作的难度，激活了学生脑海中的固有知识，提升了学生的写作积极性，为他们的语言输出构建了一个强有力的语言桥梁。
总而言之，在英语的阅读课教学中，教师通过思维导图来展开教学，可以将原本复杂的知识点变得清晰可见，用图形启发学生思维，简单有效地挖掘学生学习潜力，进而帮助学生更加深刻全面的理解相关阅读内容，提升学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]王芳.小学高年级英语阅读课中思维导图的运用[J].校园英语，2016，（31）：147.