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运用现代信息技术，优化语文课堂教学是当前实施新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，我们在初中语文新课程作文教学过程中，不但要认识到现代信息技术的巨大作用，而且要充分挖掘其在作文教学中的积极作用。我是如何将信息技术与语文作文教学相整合，下面我就谈谈在教学过程中的几点体会。
一、构建“开放式”阅读学习方式，建立阅读积累的平台
现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。”这就告诉我们积累是写作源泉，“惟有源头活水来”。目前，一个快捷的材料来源途径之一，那就是互联网上的资源。
1.利用网络自主阅读积累
随着互联网，特别是校园网和家庭宽带网的不断发展和完善，我认为它为广大学生和教师提供丰富的，可选择性的阅读材料，提供一个自由驰骋、遨游的广阔天地。
由于学生个性、情感、生活经历、兴趣爱好、学习态度等方面的差异，对阅读材料，特别是课外阅读材料的要求是各不相同的，以往传统的课堂教学和课外阅读往往忽略了这一点，或者受到了物质条件的制约，很少让学生自由选择阅读材料。其实，从语文阅读的角度看，存在有大量的可供选择的内容和相近的文章，如果我们让学生根据自己的需要自由选择阅读材料的话，那么学生的阅读兴趣就一定会提高。
互联网以超文本链接的形式呈现阅读材料，同一主题或同一形式下可以有多种选择，阅读者可以根据兴趣和目的自由选择链接的方向和分支，可以充分满足学生自由阅读的需要。如八年级语文中的综合性学习《世界何时铸剑为犁》的学习中，学生通过网上查询，找到许多自己感兴趣的战争资料以及与战争有关的文学作品，通过阅读他们明白了战争给人类带来的空前灾难，以及战争当中涌现出了许多可歌可泣的英雄人物，同学们从中得到教育和熏陶，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.利用网络强记阅读积累
教师有针对性的通过网络向学生推荐一些名篇佳作（包括新近发表的优秀的网络小说）、名言警句，以及成语、歇后语等，在阅读欣赏后，要求学生将自己喜欢的文本反复吟诵直至变成自己的写作血液。如唐诗宋词、朱自清的《荷塘月色》、陶铸的《松树的风格》、茅盾的《白杨礼赞》、余光中的《乡愁四韵》、孙犁的《荷花淀》等。教师提倡、鼓励和指导并严格要求学生强记部分经过选择的名家名篇。一般在期中和期末都会来一次课外背诵大PK，评出班级背诵10强选手并通过短讯平台向家长报喜。
古语说“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”只有大量的接触文本，不断的吸收、咀嚼与积累，才能为下面“识器”“知音”作铺垫。
二、构建“自主式”的写作方式，拓宽作文写作空间
积累大量的写作材料并将之储存在大脑中，使用时不仅要再现、梳理、选择，还得考虑材料的文字表达。因此，教师要引导学生在上述途径的材料积累中勤于练笔，积累有形的文字材料，并从中提高运用语言技能。我在作文写作中大胆地采用多媒体技术进行辅助教学，取得了令人满意的效果。
1.增强感性，触发学生的联想与想象
初中作文教学对发挥学生的联想和想象能力提出了更高的要求。笔者想如果把作文题以形象的动态画面给学生更利于激起学生的兴趣，触发学生的思维点，进而更有效地促使学生产生写作欲望，这样的写作课也在一定程度上改变了经常学生对着作文本、咬着笔、苦思冥想的不佳状态。使学生变得爱写作文。
如此作文：在大屏幕上，先出现一幅静谧的冬夜图，一座小屋静伫在风雪中，小屋里透出温馨柔和的灯光，照亮了窗前的雪地。随之雪越下越大，夜色越深。最后雪停了，天也亮了……
在这动画中，一直配以清新幽雅的音乐，要求是：让学生根据这个动画片段任意发挥联想和想象，写一篇作文。课后学生反映，这次作文刺激了他们的写作欲望，写作时，脑中始终有那幅画面，心中所想自然也随笔而成。
2.加快了信息的传递和师生的互动
传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教学信息的反馈延时。指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，还可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让学生参与作文批改。我采用的方式是在校园网的BBS中设了本班论坛，让班级每个学生都注册了用户，学生可在里面发表文章进行讨论，可互相浏览文章并提出意见，随时进行修改。老师通过多媒体教学网络系统可以对学生进行监控、广播、转播，也可以让学生浏览位于服务器上的各种信息，使学生可以自主独立的进行学习，探究。构建利用多媒体网络技术的理想学习环境。
3.轻松发表，增强学生的习作兴趣。
无论是谁，写了一篇好文章，总是想让别人看到，想在报刊杂志上发表，得到大家的承认。也许一次的发表能改变他的一生。传统的作文教学，发表文章相当困难，如何使之变得易如反掌？现代的计算机网络为学生提供了广阔的舞台天地。
我要求学生将自己的作品除了发贴在上面提到的在校园网的BBS中设了本班论坛中外，因设了班级QQ群，许多同学利用QQ空间发表自己的得意之作。另外每个同学还有自己的博客，也可以粘贴自己的近作，其他同学还可以跟贴互评。
学生很喜欢这类形式的表现，经常打开论坛，班级QQ群和博客看看谁的内容增加了，谁的文章最好，谁的版面更新了，谁的访问量最多……自然是尽他们的一切力量维护好自己的那快网络阵地，他们是时时比，刻刻比。达到了不用扬鞭自奋蹄的效果。
当然向互联网的优秀站点推荐学生优秀习作发表会将这种成功的快乐推向高潮。我指导的学生黄玲玲和石潇潇分别在“新语文”网站发过文章；04年深港夏令营网络作文大奖赛，我班同学张腾和石桑尼都获得一等奖，我获指导教师一等奖；05年深圳市读书月活动中，我班学生黎天沛同学在现场作文大奖赛中获区级一等奖，市级二等奖。
汗水浇灌幸福花，三年操一曲，终究会有满意的结果。我记得荀子曰："君子生非异也，善假于物也。"多媒体技术为语文作文教学提供了多样性选择，只要我们肯动脑筋，则可谓"戏法人人会变，巧妙各有不同"。
一、构建“开放式”阅读学习方式，建立阅读积累的平台
现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。”这就告诉我们积累是写作源泉，“惟有源头活水来”。目前，一个快捷的材料来源途径之一，那就是互联网上的资源。
1.利用网络自主阅读积累
随着互联网，特别是校园网和家庭宽带网的不断发展和完善，我认为它为广大学生和教师提供丰富的，可选择性的阅读材料，提供一个自由驰骋、遨游的广阔天地。
由于学生个性、情感、生活经历、兴趣爱好、学习态度等方面的差异，对阅读材料，特别是课外阅读材料的要求是各不相同的，以往传统的课堂教学和课外阅读往往忽略了这一点，或者受到了物质条件的制约，很少让学生自由选择阅读材料。其实，从语文阅读的角度看，存在有大量的可供选择的内容和相近的文章，如果我们让学生根据自己的需要自由选择阅读材料的话，那么学生的阅读兴趣就一定会提高。
互联网以超文本链接的形式呈现阅读材料，同一主题或同一形式下可以有多种选择，阅读者可以根据兴趣和目的自由选择链接的方向和分支，可以充分满足学生自由阅读的需要。如八年级语文中的综合性学习《世界何时铸剑为犁》的学习中，学生通过网上查询，找到许多自己感兴趣的战争资料以及与战争有关的文学作品，通过阅读他们明白了战争给人类带来的空前灾难，以及战争当中涌现出了许多可歌可泣的英雄人物，同学们从中得到教育和熏陶，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.利用网络强记阅读积累
教师有针对性的通过网络向学生推荐一些名篇佳作（包括新近发表的优秀的网络小说）、名言警句，以及成语、歇后语等，在阅读欣赏后，要求学生将自己喜欢的文本反复吟诵直至变成自己的写作血液。如唐诗宋词、朱自清的《荷塘月色》、陶铸的《松树的风格》、茅盾的《白杨礼赞》、余光中的《乡愁四韵》、孙犁的《荷花淀》等。教师提倡、鼓励和指导并严格要求学生强记部分经过选择的名家名篇。一般在期中和期末都会来一次课外背诵大PK，评出班级背诵10强选手并通过短讯平台向家长报喜。
古语说“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”只有大量的接触文本，不断的吸收、咀嚼与积累，才能为下面“识器”“知音”作铺垫。
二、构建“自主式”的写作方式，拓宽作文写作空间
积累大量的写作材料并将之储存在大脑中，使用时不仅要再现、梳理、选择，还得考虑材料的文字表达。因此，教师要引导学生在上述途径的材料积累中勤于练笔，积累有形的文字材料，并从中提高运用语言技能。我在作文写作中大胆地采用多媒体技术进行辅助教学，取得了令人满意的效果。
1.增强感性，触发学生的联想与想象
初中作文教学对发挥学生的联想和想象能力提出了更高的要求。笔者想如果把作文题以形象的动态画面给学生更利于激起学生的兴趣，触发学生的思维点，进而更有效地促使学生产生写作欲望，这样的写作课也在一定程度上改变了经常学生对着作文本、咬着笔、苦思冥想的不佳状态。使学生变得爱写作文。
如此作文：在大屏幕上，先出现一幅静谧的冬夜图，一座小屋静伫在风雪中，小屋里透出温馨柔和的灯光，照亮了窗前的雪地。随之雪越下越大，夜色越深。最后雪停了，天也亮了……
在这动画中，一直配以清新幽雅的音乐，要求是：让学生根据这个动画片段任意发挥联想和想象，写一篇作文。课后学生反映，这次作文刺激了他们的写作欲望，写作时，脑中始终有那幅画面，心中所想自然也随笔而成。
2.加快了信息的传递和师生的互动
传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教学信息的反馈延时。指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，还可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让学生参与作文批改。我采用的方式是在校园网的BBS中设了本班论坛，让班级每个学生都注册了用户，学生可在里面发表文章进行讨论，可互相浏览文章并提出意见，随时进行修改。老师通过多媒体教学网络系统可以对学生进行监控、广播、转播，也可以让学生浏览位于服务器上的各种信息，使学生可以自主独立的进行学习，探究。构建利用多媒体网络技术的理想学习环境。
3.轻松发表，增强学生的习作兴趣。
无论是谁，写了一篇好文章，总是想让别人看到，想在报刊杂志上发表，得到大家的承认。也许一次的发表能改变他的一生。传统的作文教学，发表文章相当困难，如何使之变得易如反掌？现代的计算机网络为学生提供了广阔的舞台天地。
我要求学生将自己的作品除了发贴在上面提到的在校园网的BBS中设了本班论坛中外，因设了班级QQ群，许多同学利用QQ空间发表自己的得意之作。另外每个同学还有自己的博客，也可以粘贴自己的近作，其他同学还可以跟贴互评。
学生很喜欢这类形式的表现，经常打开论坛，班级QQ群和博客看看谁的内容增加了，谁的文章最好，谁的版面更新了，谁的访问量最多……自然是尽他们的一切力量维护好自己的那快网络阵地，他们是时时比，刻刻比。达到了不用扬鞭自奋蹄的效果。
当然向互联网的优秀站点推荐学生优秀习作发表会将这种成功的快乐推向高潮。我指导的学生黄玲玲和石潇潇分别在“新语文”网站发过文章；04年深港夏令营网络作文大奖赛，我班同学张腾和石桑尼都获得一等奖，我获指导教师一等奖；05年深圳市读书月活动中，我班学生黎天沛同学在现场作文大奖赛中获区级一等奖，市级二等奖。
汗水浇灌幸福花，三年操一曲，终究会有满意的结果。我记得荀子曰："君子生非异也，善假于物也。"多媒体技术为语文作文教学提供了多样性选择，只要我们肯动脑筋，则可谓"戏法人人会变，巧妙各有不同"。