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摘要：新课标中，对写作教学的要求是：“写作应贴近学生实际，让学生乐于表达、乐于动笔，应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上，表达真情实感；注重培养学生观察、思考和创造的能力；重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。”基于中学生作文能力的现状和新课标的要求，本文提出了几个提升学生作文能力的方法。
关键词：中学生；作文；能力；积累
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 积累是源泉
大多数学生的作文，选材单一、内容枯燥、语言贫乏、思维僵化、缺少创新。这是由于缺乏必要的、足够的信息输入。离开了多层面、多渠道的积累，学生的作文就是无源之水、无本之木。只有“胸藏万汇凭吞吐”才能“笔力千钧任翕张”。因此，可从以下几个方面促进对学生积累习惯的培养。
1.1阅读积累
唐代大诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”这一真知灼见道出了阅读积累的重要性。
阅读积累可分为课堂学习积累和课外积累。
课堂教学积累主要有两种方法。
1.1.1 美词多重积累法
对于文本中的美词，可引导学生从以下几个方面进行积累。
⑴ 课文笔记法：利用课堂上学习课文的机会来积累美词，一课一记。
如在学习长春版七下张晓风的《给我一点水》中，可让学生积累以下赞美水的美词：
鲜澄 浩淼无尘 潋滟 淙淙的玉带
⑵ 联想引进法 ：就是在学习一篇文章中的美词时，联想到其他課文中，并把相关的美词同时记录下来的一种积累法。
如在积累《桃花源记》中的四字美词 ：芳草鲜美 、 落英缤纷 、 豁然开朗 、良田美池的同时，可迁移积累《小石潭记》中的青树翠蔓 、蒙络摇缀、参差披拂等。
1.1.2 摘抄背诵积累法
中学语文教材所选篇目每一篇都是文情并茂的优秀范文。文中的优美词句、段落都是积累的宝库。对于这些优美的词句、段落可引导学生摘抄积累后背诵的方式积累。
课外阅读积累主要应引导学生广泛的阅读。不仅要读新课标中规定的书目，还要放开手脚读各个门类的有益书籍。各类故事、青春文学类、军事类、科技类等等。
这些阅读积累，不仅让学生积累了知识，更陶冶了他们的情操，丰富了他们的人生体验。
1.2 “语文角”积累
教师可在黑板一角开设“语文角”，进行分类的名言、名句积累。如惜时类、理想类、母爱类等。让学生在有意注意与无意注意的结合中，积累名言名句素材。
1.3 课前三分钟积累
课前三分钟不长，但“积沙成塔、集腋成裘。”长期坚持下来对丰富学生的积累是非常有裨益的。周一至周五，规定不同的积累内容：如周一：“新闻热点播报”、周二“成语故事我来讲”、周三“对联欣赏”、周四“名著故事再现”、周五“走进名人”。让学生通过各个视角丰富学生个人的文学底蕴和人文底蕴。
1.4 灵感积累
灵感的爆发是突然的、闪电式的。但也一定根植于前期的积累和孕育。清人袁守定曾说：“得之在俄顷，积之在平日。”因此，在教学和生活中，引导学生养成勤于记录、勤于观察、勤于思考的好习惯。这样的训练，给了学生一双探求事物本源的慧眼，强化了学生思维的敏捷性、创新性、深刻性。积累灵感、升华灵感。
1.5 生活积累
这里主要指有形积累。即通过开展一系列的语文活动来丰富学生的积累。如选择合适的文本组织课本剧表演、举办故事会、制作语文专题学习小报、举行语文知识分类竞赛、唱古诗等。这些学生参与兴趣极高的语文活动与学生心灵产生强烈的碰撞后，丰富了学生的生活积累。
2 写作方法是指向标
学生积累的再多，都需要老师对写作方法的系统指导。可以从命题作文的审题、话题作文的拟题、立意的多层次挖掘、材料的选择及详略处理、语言的运用、创新的技巧等分别以小专题的形式对学生进行系统指导。
3 作文修改是磨刀石
文章修改的重要性，已被古今许多写作大师所证明。左思呕心沥血，十年写成《三都赋》，由于几经修改，使洛阳为之纸贵。对学生修改的指导，可从以下方面着手。
3.1 掌握常用的修改符号
删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
对调号： 用于相邻的字、词或短句调换位置。
改正号：把错误的文字或符号改为正确的。
增添号：在这字或句、段间增添新的文字或符号。
重点号：专用于赞美写得好的词句。
3.2 自行修改
根据写作要求，首先从整体上检查自己的作文审题是否正确、立意是否鲜明、选材是否合适、详略是否得当。这些问题需要大改，甚至重写。其次，从局部纠正，小改即可。小改主要修改语言文字上的毛病。
3.3 小组修改
自行修改后，再把作文放到小组中，以小组讨论的形式再进一步进行修改和完善。
3.4 教师批改
对学生作文的批改，初始阶段最好由教师详改。这样便于学生更全面的把握自己的文章，更快的对作文修改入门，更深刻的认识到作文修改的重要性。
4 评语是催化剂
作文评语是以作文为平台，师生交流的桥梁。有针对性、人文性、鼓励性的评语不仅有利于激发学生的作文兴趣、提高他们的作文能力，更有利于培养他们健全的人格。
班中曾有一个成绩差又调皮、常犯错误的孩子。同学都疏远他、老师总批评教育他，他似乎对这一切都满不在乎，依然我行我素。但在一次赞美母爱的习作中，他的习作却异常出色。我给他的评语是：“你的这次习作语言质朴、描写细腻、生动感人。虽然有些词句方面的小毛病，但我相信你会做得越来越好的。谢谢你的这篇文章带给老师心灵的感动。无论你之前表现出多少不足，老师都透过你的文章触摸到你那颗滚烫的孝子之心。如果在以后的学习和生活中，你能用行动更直观地诠释你的内心；用勤奋向上丰盈你的生活。那么，这对你深爱的妈妈、对期盼你健康成长的老师来说将是多大的欣喜呀！让越来越成熟的心伴你成长吧！”发下作文后，我发现他看到评语后脸红了。从那以后，他像变了一个人一样，各方面都比以前有了极大进步。
通过以上系列的教法尝试，学生的作文能力均有不同程度的进步 。
参考文献
[1]罗立波.浅谈中学生创新作文能力的培养[D].湖南师范大学，2006.
[2]周广秀.中学生作文能力浅论[J].徐州师范学院学报，1986，02：153-155.
关键词：中学生；作文；能力；积累
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 积累是源泉
大多数学生的作文，选材单一、内容枯燥、语言贫乏、思维僵化、缺少创新。这是由于缺乏必要的、足够的信息输入。离开了多层面、多渠道的积累，学生的作文就是无源之水、无本之木。只有“胸藏万汇凭吞吐”才能“笔力千钧任翕张”。因此，可从以下几个方面促进对学生积累习惯的培养。
1.1阅读积累
唐代大诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”这一真知灼见道出了阅读积累的重要性。
阅读积累可分为课堂学习积累和课外积累。
课堂教学积累主要有两种方法。
1.1.1 美词多重积累法
对于文本中的美词，可引导学生从以下几个方面进行积累。
⑴ 课文笔记法：利用课堂上学习课文的机会来积累美词，一课一记。
如在学习长春版七下张晓风的《给我一点水》中，可让学生积累以下赞美水的美词：
鲜澄 浩淼无尘 潋滟 淙淙的玉带
⑵ 联想引进法 ：就是在学习一篇文章中的美词时，联想到其他課文中，并把相关的美词同时记录下来的一种积累法。
如在积累《桃花源记》中的四字美词 ：芳草鲜美 、 落英缤纷 、 豁然开朗 、良田美池的同时，可迁移积累《小石潭记》中的青树翠蔓 、蒙络摇缀、参差披拂等。
1.1.2 摘抄背诵积累法
中学语文教材所选篇目每一篇都是文情并茂的优秀范文。文中的优美词句、段落都是积累的宝库。对于这些优美的词句、段落可引导学生摘抄积累后背诵的方式积累。
课外阅读积累主要应引导学生广泛的阅读。不仅要读新课标中规定的书目，还要放开手脚读各个门类的有益书籍。各类故事、青春文学类、军事类、科技类等等。
这些阅读积累，不仅让学生积累了知识，更陶冶了他们的情操，丰富了他们的人生体验。
1.2 “语文角”积累
教师可在黑板一角开设“语文角”，进行分类的名言、名句积累。如惜时类、理想类、母爱类等。让学生在有意注意与无意注意的结合中，积累名言名句素材。
1.3 课前三分钟积累
课前三分钟不长，但“积沙成塔、集腋成裘。”长期坚持下来对丰富学生的积累是非常有裨益的。周一至周五，规定不同的积累内容：如周一：“新闻热点播报”、周二“成语故事我来讲”、周三“对联欣赏”、周四“名著故事再现”、周五“走进名人”。让学生通过各个视角丰富学生个人的文学底蕴和人文底蕴。
1.4 灵感积累
灵感的爆发是突然的、闪电式的。但也一定根植于前期的积累和孕育。清人袁守定曾说：“得之在俄顷，积之在平日。”因此，在教学和生活中，引导学生养成勤于记录、勤于观察、勤于思考的好习惯。这样的训练，给了学生一双探求事物本源的慧眼，强化了学生思维的敏捷性、创新性、深刻性。积累灵感、升华灵感。
1.5 生活积累
这里主要指有形积累。即通过开展一系列的语文活动来丰富学生的积累。如选择合适的文本组织课本剧表演、举办故事会、制作语文专题学习小报、举行语文知识分类竞赛、唱古诗等。这些学生参与兴趣极高的语文活动与学生心灵产生强烈的碰撞后，丰富了学生的生活积累。
2 写作方法是指向标
学生积累的再多，都需要老师对写作方法的系统指导。可以从命题作文的审题、话题作文的拟题、立意的多层次挖掘、材料的选择及详略处理、语言的运用、创新的技巧等分别以小专题的形式对学生进行系统指导。
3 作文修改是磨刀石
文章修改的重要性，已被古今许多写作大师所证明。左思呕心沥血，十年写成《三都赋》，由于几经修改，使洛阳为之纸贵。对学生修改的指导，可从以下方面着手。
3.1 掌握常用的修改符号
删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
对调号： 用于相邻的字、词或短句调换位置。
改正号：把错误的文字或符号改为正确的。
增添号：在这字或句、段间增添新的文字或符号。
重点号：专用于赞美写得好的词句。
3.2 自行修改
根据写作要求，首先从整体上检查自己的作文审题是否正确、立意是否鲜明、选材是否合适、详略是否得当。这些问题需要大改，甚至重写。其次，从局部纠正，小改即可。小改主要修改语言文字上的毛病。
3.3 小组修改
自行修改后，再把作文放到小组中，以小组讨论的形式再进一步进行修改和完善。
3.4 教师批改
对学生作文的批改，初始阶段最好由教师详改。这样便于学生更全面的把握自己的文章，更快的对作文修改入门，更深刻的认识到作文修改的重要性。
4 评语是催化剂
作文评语是以作文为平台，师生交流的桥梁。有针对性、人文性、鼓励性的评语不仅有利于激发学生的作文兴趣、提高他们的作文能力，更有利于培养他们健全的人格。
班中曾有一个成绩差又调皮、常犯错误的孩子。同学都疏远他、老师总批评教育他，他似乎对这一切都满不在乎，依然我行我素。但在一次赞美母爱的习作中，他的习作却异常出色。我给他的评语是：“你的这次习作语言质朴、描写细腻、生动感人。虽然有些词句方面的小毛病，但我相信你会做得越来越好的。谢谢你的这篇文章带给老师心灵的感动。无论你之前表现出多少不足，老师都透过你的文章触摸到你那颗滚烫的孝子之心。如果在以后的学习和生活中，你能用行动更直观地诠释你的内心；用勤奋向上丰盈你的生活。那么，这对你深爱的妈妈、对期盼你健康成长的老师来说将是多大的欣喜呀！让越来越成熟的心伴你成长吧！”发下作文后，我发现他看到评语后脸红了。从那以后，他像变了一个人一样，各方面都比以前有了极大进步。
通过以上系列的教法尝试，学生的作文能力均有不同程度的进步 。
参考文献
[1]罗立波.浅谈中学生创新作文能力的培养[D].湖南师范大学，2006.
[2]周广秀.中学生作文能力浅论[J].徐州师范学院学报，1986，02：153-155.