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未来社会对人才的要求，身心健康、健全人格、创造能力都十分重要，但这都与一个人的良好个性培养密切相关。
一个人的个性不是一朝一夕就能形成的，它是一个漫长而复杂的过程，而3-6岁是个性发展的第一个重要时期，这个时期是幼儿个性自发形成的关键期。善于把握这个时期，对幼儿施加影响，使幼儿形成良好的个性，就可为幼儿未来个性发展奠定一个良好的基础。因此，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，它对人的创造力的发挥有着不可估量的作用，那么怎样在这个关键期对孩子良好个性加以培养呢？下面结合笔者的工作经验从以下三个大的环节中谈谈如何在幼儿园一日活动中对孩子进行良好个性的培养。
一、在区角活动中促进幼儿个性发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“环境是重要的教育资源，主张凭借有效环境的创设与合理利用，高效地促进幼儿的可持续发展。”区域活动凭借创设一种宽松自由、多元开放的环境，提供“既适合于幼儿现有发展水平，又具有一定挑战性”的时空，引导幼儿在此特定的环境中积极地与材料、同伴及教师协调作用，主动建构自己的知识经验。幼儿园区域活动玩具材料的投放宜遵循动态与静态、层次性与独特性、趣味性与挑战性相结合的原则，鼓励幼儿按照自主喜好自由选择，自由结伴，自主游戏，自主发展。臂如在“棋苑”活动区域，可投放“黑白棋”“西瓜棋”等静态玩具，也可投放“好孩子常规棋”“登高棋”等动态玩具；“科学”活动区域的“智慧送客”在幼儿面前展现的是趣味横生的送宫图，极富挑战的半成品：记号笔、磁铁、塑料垫板等等，能诱导幼儿勇闯迷魂阵，同样幼儿还可以自主设计送宫，在画画玩玩的游戏活动中，幼儿既探究了磁铁的性质，又培养了幼儿分析判断能力、推理能力、思维能力，又培养了专注持久、乐于合作的个性品质。
二、在集体教学活动中促进幼儿的个性发展
在集体教学活动中，如何关注和尊重每个幼儿的特点及发展需求，最大限度地促进幼儿的个性发展，是幼儿园一日活动的主阵地。
集体教学活动首先要从幼儿的学习特点出发，在基础要求一致的前提下提出具体、明确的层级性和多元性的个性化活动目标。这些目标应该能表明幼儿行为结果的衡量条件与标准，并能使人观察到幼儿的学习结果。
我们可以发现，这些目标既重视对幼儿的统一要求，又尊重幼儿的个体发展差异。“统一要求”就在于一些方法策略的运用——“通过观察讨论”“在小云朵的帮助下”“通过自我评价”等，而“逐步发现线索，初步学讲故事”“不断丰富讲述内容”“体验成功快乐”这些目标的表述具有一定的弹性，可以适应各类幼儿的个别需要和发展水平，具有层次性、个性化的特点。每个幼儿都可以在活动中，通过积极的努力，向可能达到的“最近发展区”前进。
有利于每个幼儿个性发展的集体教学活动还要在组织的多样性与递进性上下功夫。
1.重视幼儿学习方式的多样性
在集体教学中，教师应根据活动目标，适当吸收分组教学、个别教学等其他教学组织形式中对幼儿发展有益的成分，增加小组活动、个别活动的机会，使每一个幼儿都可以有机会选择适合自己的学习方式、方法和速度，展示自己的所思所想，发表自己的见解与意见。在“森林快车”的教学过程中，有全班性的集体讨论与交流——关于小云朵作用的讨论，有幼儿的个别思考与编讲——自由想像故事情节，有小组的合作与交流——与邻座幼儿的交流与讨论等，组织形式丰富多样，为每个幼儿都创设了大胆想像与交流的机会与条件。
2.重视教师设问的多样性
在组织集体教学时，教师要针对不同层次幼儿的学习需求提出多样化的问题，大胆地将“疑”字引入教学的全过程，精心建构问题群，通过引疑、设疑、质疑、求疑、解疑、留疑，激发幼儿的内部学习动机，使每一个幼儿都能以积极的情感、态度投入学习活动，有能力、有机会表达自己对问题的见解。
在“森林快車”这一活动中，教师的提问就具有多样性一一既有对图片进行观察和描述的浅层次问题（图上有什么？），也有通过比较、想象、评价等方法对信息进行加工的高层次问题（这张图片应该安排在什么地方？为什么？）；既有聚合性问题（小云朵给了我们什么帮助？），也有发散性问题（小云朵还可以有什么作用？）。多样化的设疑、提问，使教学全过程犹如一块大磁石，吸引着每个幼儿主动地质疑、探究。
3.重视援助指导的多样性
在集体教学中，针对幼儿的个体差异，教师对每个幼儿的援助、指导应有所不同。在“森林快车”这一活动中，针对孩子们在编讲中遇到的困难，老师分别给予了不同的援助：或以只言片语给予提示性帮助，或采用帮一半、留一半的办法，提供一点线索，让他继续编下去，或采用示范讲述的方法，引导他将故事说完整些……多样性的援助指导，让每个幼儿都在原有基础上得到了发展，并体验到了成功的快乐。
三、在户外活动中促进幼儿个性发展
户外活动最能对幼儿产生影响的一个特点是各类环境的开放性。创设一定的条件，让幼儿去实际体验，亲身去看、去听、去摸，才能达到对事物真正的了解，才充分发挥想象，并在活动中学会与别人交流、沟通、合作等技巧。
户外活动分为集体性户外活动和自主性户外活动。集体性户外活动一般都在老师的引导下全体幼儿共同参与的活动。自主性户外活动主要是自主性锻炼活动、自主性餐后散步活动等。针对孩子生长发育的要求和特点，我们通过分析发现，在自主活动中幼儿普遍存在只选择自己感兴趣的项目来活动的倾向，这不利于幼儿整体性的协调发展。为此，可将幼儿的户外活动项目设成两部分：一是必修项目，使幼儿的各项能力均得到了稳步提升，动作发展得到了基本保证；二是选修项目，充分尊重幼儿兴趣，让幼儿自主选择自己喜欢的体育器械进行体育锻炼。不管是必修还是选修项目，孩子们在教师的引导下自觉地调整自己的态度与行为，学会了怎样选择适合自己的器械、适合自己的场地、适合自己的玩伴、适合自己的玩法，使自己的身心素质得到全面发展。
总之，幼儿园应抓住幼儿个性形成的关键期，在幼儿的一日各项活动的过程中根据幼儿不同的心理，注重培养幼儿良好的个性品质，促进幼儿的能力和个性全面和谐发展， 为其一生健康发展奠定基础。
一个人的个性不是一朝一夕就能形成的，它是一个漫长而复杂的过程，而3-6岁是个性发展的第一个重要时期，这个时期是幼儿个性自发形成的关键期。善于把握这个时期，对幼儿施加影响，使幼儿形成良好的个性，就可为幼儿未来个性发展奠定一个良好的基础。因此，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，它对人的创造力的发挥有着不可估量的作用，那么怎样在这个关键期对孩子良好个性加以培养呢？下面结合笔者的工作经验从以下三个大的环节中谈谈如何在幼儿园一日活动中对孩子进行良好个性的培养。
一、在区角活动中促进幼儿个性发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“环境是重要的教育资源，主张凭借有效环境的创设与合理利用，高效地促进幼儿的可持续发展。”区域活动凭借创设一种宽松自由、多元开放的环境，提供“既适合于幼儿现有发展水平，又具有一定挑战性”的时空，引导幼儿在此特定的环境中积极地与材料、同伴及教师协调作用，主动建构自己的知识经验。幼儿园区域活动玩具材料的投放宜遵循动态与静态、层次性与独特性、趣味性与挑战性相结合的原则，鼓励幼儿按照自主喜好自由选择，自由结伴，自主游戏，自主发展。臂如在“棋苑”活动区域，可投放“黑白棋”“西瓜棋”等静态玩具，也可投放“好孩子常规棋”“登高棋”等动态玩具；“科学”活动区域的“智慧送客”在幼儿面前展现的是趣味横生的送宫图，极富挑战的半成品：记号笔、磁铁、塑料垫板等等，能诱导幼儿勇闯迷魂阵，同样幼儿还可以自主设计送宫，在画画玩玩的游戏活动中，幼儿既探究了磁铁的性质，又培养了幼儿分析判断能力、推理能力、思维能力，又培养了专注持久、乐于合作的个性品质。
二、在集体教学活动中促进幼儿的个性发展
在集体教学活动中，如何关注和尊重每个幼儿的特点及发展需求，最大限度地促进幼儿的个性发展，是幼儿园一日活动的主阵地。
集体教学活动首先要从幼儿的学习特点出发，在基础要求一致的前提下提出具体、明确的层级性和多元性的个性化活动目标。这些目标应该能表明幼儿行为结果的衡量条件与标准，并能使人观察到幼儿的学习结果。
我们可以发现，这些目标既重视对幼儿的统一要求，又尊重幼儿的个体发展差异。“统一要求”就在于一些方法策略的运用——“通过观察讨论”“在小云朵的帮助下”“通过自我评价”等，而“逐步发现线索，初步学讲故事”“不断丰富讲述内容”“体验成功快乐”这些目标的表述具有一定的弹性，可以适应各类幼儿的个别需要和发展水平，具有层次性、个性化的特点。每个幼儿都可以在活动中，通过积极的努力，向可能达到的“最近发展区”前进。
有利于每个幼儿个性发展的集体教学活动还要在组织的多样性与递进性上下功夫。
1.重视幼儿学习方式的多样性
在集体教学中，教师应根据活动目标，适当吸收分组教学、个别教学等其他教学组织形式中对幼儿发展有益的成分，增加小组活动、个别活动的机会，使每一个幼儿都可以有机会选择适合自己的学习方式、方法和速度，展示自己的所思所想，发表自己的见解与意见。在“森林快车”的教学过程中，有全班性的集体讨论与交流——关于小云朵作用的讨论，有幼儿的个别思考与编讲——自由想像故事情节，有小组的合作与交流——与邻座幼儿的交流与讨论等，组织形式丰富多样，为每个幼儿都创设了大胆想像与交流的机会与条件。
2.重视教师设问的多样性
在组织集体教学时，教师要针对不同层次幼儿的学习需求提出多样化的问题，大胆地将“疑”字引入教学的全过程，精心建构问题群，通过引疑、设疑、质疑、求疑、解疑、留疑，激发幼儿的内部学习动机，使每一个幼儿都能以积极的情感、态度投入学习活动，有能力、有机会表达自己对问题的见解。
在“森林快車”这一活动中，教师的提问就具有多样性一一既有对图片进行观察和描述的浅层次问题（图上有什么？），也有通过比较、想象、评价等方法对信息进行加工的高层次问题（这张图片应该安排在什么地方？为什么？）；既有聚合性问题（小云朵给了我们什么帮助？），也有发散性问题（小云朵还可以有什么作用？）。多样化的设疑、提问，使教学全过程犹如一块大磁石，吸引着每个幼儿主动地质疑、探究。
3.重视援助指导的多样性
在集体教学中，针对幼儿的个体差异，教师对每个幼儿的援助、指导应有所不同。在“森林快车”这一活动中，针对孩子们在编讲中遇到的困难，老师分别给予了不同的援助：或以只言片语给予提示性帮助，或采用帮一半、留一半的办法，提供一点线索，让他继续编下去，或采用示范讲述的方法，引导他将故事说完整些……多样性的援助指导，让每个幼儿都在原有基础上得到了发展，并体验到了成功的快乐。
三、在户外活动中促进幼儿个性发展
户外活动最能对幼儿产生影响的一个特点是各类环境的开放性。创设一定的条件，让幼儿去实际体验，亲身去看、去听、去摸，才能达到对事物真正的了解，才充分发挥想象，并在活动中学会与别人交流、沟通、合作等技巧。
户外活动分为集体性户外活动和自主性户外活动。集体性户外活动一般都在老师的引导下全体幼儿共同参与的活动。自主性户外活动主要是自主性锻炼活动、自主性餐后散步活动等。针对孩子生长发育的要求和特点，我们通过分析发现，在自主活动中幼儿普遍存在只选择自己感兴趣的项目来活动的倾向，这不利于幼儿整体性的协调发展。为此，可将幼儿的户外活动项目设成两部分：一是必修项目，使幼儿的各项能力均得到了稳步提升，动作发展得到了基本保证；二是选修项目，充分尊重幼儿兴趣，让幼儿自主选择自己喜欢的体育器械进行体育锻炼。不管是必修还是选修项目，孩子们在教师的引导下自觉地调整自己的态度与行为，学会了怎样选择适合自己的器械、适合自己的场地、适合自己的玩伴、适合自己的玩法，使自己的身心素质得到全面发展。
总之，幼儿园应抓住幼儿个性形成的关键期，在幼儿的一日各项活动的过程中根据幼儿不同的心理，注重培养幼儿良好的个性品质，促进幼儿的能力和个性全面和谐发展， 为其一生健康发展奠定基础。