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【摘 要】在语文课堂教学中，问题设计尤为重要，要有价值，准确、灵活、质疑要适时。问题设计得好，能为学生搭设思维的跳板，也能较好地展现课堂中教学相长、弛张有度的相互关系，让课堂波澜壮阔、迭起有致。
【关键词】语文课堂教学 问题设计有价值 准确 灵活 适时
课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，问题设计就显得尤为重要，好问题的设计，总能为学生搭设思维的跳板，让他们飞得更高、更远，也能较好地展现课堂中教学相长、弛张有度的相互关系，让学生在波澜壮阔、迭起有致的课堂里尽情享受。
怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？我认为必须具有以下四方面：
一、设疑提问要有价值
好问题的设置要有目的，合乎教学内容。语文课堂提问应杜绝只为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考价值的形式问题；也不应提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。如《成长的烦恼》一文，一般老师都会问大家有没有烦恼，大家会七嘴八舌的嚷有或没有，有的同学说个没完没了直到下课，看起来真不错大家都在说，可这种只图课堂表面热闹的做法，是不利学生思维发展的，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。要善于于“无疑之处见有疑”。在《五柳先生传》中有一句话：好读书，不求甚解。从古至今几乎所有的读书人都是为求甚解而发奋图强、精益求精，可为什么陶老先生好读书，不求甚解。一石击起千层浪，学生通过新旧知识的联系很快解读了陶渊明的理想追求及生活情操。在《丑小鸭》中大家都知道丑小鸭抵住流言蜚语，不顾排挤打击，最终变成了美丽的白天鹅，假如是你会怎么办？同学们争先恐后，表现的异彩纷成。一句話，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。
二、设疑提问要准确
语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。因此，课堂设疑提问一要紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；在教巴金的《日》时，课文举例夸父逐日道渴而死，灯蛾扑火自取灭亡，应该说他们是自不量力、玩火自焚，可作者为什么要大肆赞赏呢？小小的提问引起针锋相对的争议，从而达到意想不到的收效。二要合乎学生的认知水平。教《台阶》、教《再塑生命》教《伟大的悲剧》等标题具有一定的深意，仅凭初读是很难理解的教师一定不能着急发问，可在全文熟读的基础上引导、诱发学生自己说出标题的深意。毕竟中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅的处理。例如，《最后一课》中有一句话：“亡了国当了奴隶的人命，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这话具有深刻的含义，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：这句话用了哪钟修辞方法〈比喻〉，把什么比成了什么？那么这句话的深刻含义就显而易见了。还有《阿长与山海经》中：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂”，刚过完小学生活的中学生不明白，教师必须指导，“仁厚黑暗、”“你”和“她”分别指谁，这样，一个深奥的问题就不复存在了。
三、设疑提问要灵活
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。象《斑羚飞渡》，斑羚会飞吗，为什么要飞，是怎样飞的，你有何感想？学生肯定在最后一个问题中会说，母性的伟大、斑羚的聪明、人性的泯灭或奉献精神同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同，也可在读完课文后提问：对这篇文章的感悟。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。布封的《马》，写了人工喂养马的英姿飒爽和天然马的俊勇丽质，你喜欢哪种类型的马，原因呢？还有《伟大的悲剧》茨威格为什么给全军覆没的斯科特作传，这里胜利与失败该怎么定义？
有时直题须曲问，曲题也可直问。例如《社戏》一文的，我再也没吃过那么香的豆，也没看过那么好的戏，是真的吗？人家都有好妈妈，给孩子买好吃的、带孩子玩，可作者的家人一点都不通情达理，不管他，幸好小时侯去过外祖母家，同学们摇头否认，讲的条理清晰头头是道。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂。直题曲问，独辟蹊径，曲题直问，要平中见奇、简洁明了。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
四、设疑质疑要适时
学生在充分诵读和讨论的基础上，教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。例《再塑生命》，既然写的内容就是自己的老师，为什么标题却不是《我的老师》而是《再塑生命》呢？在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。当然，教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。如《背影》所反映的主题父子之爱，如果你想写的话会从哪个角度着笔，学生会说出许多独特的感受，让人刮目相待。
可见，语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该努力展示出语文教师的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为师生思维享受的艺术。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，创造的新颖。因此，我们要善于从教学的实际出发，随机应变，才能获得最佳的教学效果。
参考文献
[1] 薛杰主编《语文发展性评价》新华出版社.
[2] 朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学版社.
[3] 傅道春主编《新课程中教师行为的变化》.
【关键词】语文课堂教学 问题设计有价值 准确 灵活 适时
课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，问题设计就显得尤为重要，好问题的设计，总能为学生搭设思维的跳板，让他们飞得更高、更远，也能较好地展现课堂中教学相长、弛张有度的相互关系，让学生在波澜壮阔、迭起有致的课堂里尽情享受。
怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？我认为必须具有以下四方面：
一、设疑提问要有价值
好问题的设置要有目的，合乎教学内容。语文课堂提问应杜绝只为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考价值的形式问题；也不应提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。如《成长的烦恼》一文，一般老师都会问大家有没有烦恼，大家会七嘴八舌的嚷有或没有，有的同学说个没完没了直到下课，看起来真不错大家都在说，可这种只图课堂表面热闹的做法，是不利学生思维发展的，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。要善于于“无疑之处见有疑”。在《五柳先生传》中有一句话：好读书，不求甚解。从古至今几乎所有的读书人都是为求甚解而发奋图强、精益求精，可为什么陶老先生好读书，不求甚解。一石击起千层浪，学生通过新旧知识的联系很快解读了陶渊明的理想追求及生活情操。在《丑小鸭》中大家都知道丑小鸭抵住流言蜚语，不顾排挤打击，最终变成了美丽的白天鹅，假如是你会怎么办？同学们争先恐后，表现的异彩纷成。一句話，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。
二、设疑提问要准确
语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。因此，课堂设疑提问一要紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；在教巴金的《日》时，课文举例夸父逐日道渴而死，灯蛾扑火自取灭亡，应该说他们是自不量力、玩火自焚，可作者为什么要大肆赞赏呢？小小的提问引起针锋相对的争议，从而达到意想不到的收效。二要合乎学生的认知水平。教《台阶》、教《再塑生命》教《伟大的悲剧》等标题具有一定的深意，仅凭初读是很难理解的教师一定不能着急发问，可在全文熟读的基础上引导、诱发学生自己说出标题的深意。毕竟中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅的处理。例如，《最后一课》中有一句话：“亡了国当了奴隶的人命，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这话具有深刻的含义，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：这句话用了哪钟修辞方法〈比喻〉，把什么比成了什么？那么这句话的深刻含义就显而易见了。还有《阿长与山海经》中：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂”，刚过完小学生活的中学生不明白，教师必须指导，“仁厚黑暗、”“你”和“她”分别指谁，这样，一个深奥的问题就不复存在了。
三、设疑提问要灵活
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。象《斑羚飞渡》，斑羚会飞吗，为什么要飞，是怎样飞的，你有何感想？学生肯定在最后一个问题中会说，母性的伟大、斑羚的聪明、人性的泯灭或奉献精神同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同，也可在读完课文后提问：对这篇文章的感悟。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。布封的《马》，写了人工喂养马的英姿飒爽和天然马的俊勇丽质，你喜欢哪种类型的马，原因呢？还有《伟大的悲剧》茨威格为什么给全军覆没的斯科特作传，这里胜利与失败该怎么定义？
有时直题须曲问，曲题也可直问。例如《社戏》一文的，我再也没吃过那么香的豆，也没看过那么好的戏，是真的吗？人家都有好妈妈，给孩子买好吃的、带孩子玩，可作者的家人一点都不通情达理，不管他，幸好小时侯去过外祖母家，同学们摇头否认，讲的条理清晰头头是道。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂。直题曲问，独辟蹊径，曲题直问，要平中见奇、简洁明了。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
四、设疑质疑要适时
学生在充分诵读和讨论的基础上，教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。例《再塑生命》，既然写的内容就是自己的老师，为什么标题却不是《我的老师》而是《再塑生命》呢？在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。当然，教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。如《背影》所反映的主题父子之爱，如果你想写的话会从哪个角度着笔，学生会说出许多独特的感受，让人刮目相待。
可见，语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该努力展示出语文教师的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为师生思维享受的艺术。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，创造的新颖。因此，我们要善于从教学的实际出发，随机应变，才能获得最佳的教学效果。
参考文献
[1] 薛杰主编《语文发展性评价》新华出版社.
[2] 朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学版社.
[3] 傅道春主编《新课程中教师行为的变化》.