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一年级的孩子刚入学，许多孩子比较内向，有的不敢说，不想说；有的较毛躁，说话声音响亮，但是想说什么表达不清楚，啰里啰嗦说了一大堆，可是始终不能表达出自己想表达的意思。因此，培养学生大胆地说，清楚地表达，是我们首先要达到的目标。低年级儿童活泼好动，有意注意时间短，以形象思维为主。在教学中，我总是选择贴近学生生活的话题，运用多种教学手段，组织学生进行多元训练，提升学生的语言表达能力。《升国旗》这首诗描写的是校园升国旗的情景，是学生极易见到的场景，在联系生活实际，观看视频、实物之后，学生表达的欲望更强烈了，此时组织学生进行语言训练，能提升学生的语言表达能力。
实录一：
师：（播放学校升国旗的视频）孩子们，你们知道这是什么地方吗？
生1：我知道，这是我们的操场。
师：这是谁？他们在干什么？
生2：他们是少先队员，他们在升国旗。
师：孩子们，你们能把这几句话连起来说吗？
生3：早晨，少先队员们在操场上升国旗。（板书课题）
师：听，这是什么声音？
生4：是国歌。
师：你们这时候要怎么做？
生5：我们要立正，行队礼。
反思：生动、逼真的情境极富感染性，能够调动学生真实的情感体验。升国旗的场景，我们经常看到，所以，熟悉的画面和音乐一出现，学生便兴奋了起来。视频将学生带入情境，让他们进入角色，思想集中起来。在情境中，学生的思维活跃起来，这时适时地提问，给了学生表达的机会。他们看到什么，便能直观地表达出来，不再漫无目的，而是有的放矢，准确地说出想表达的意思。
实录二
师：国旗是国家的象征，每个国家都有自己的国旗，你们知道我们国家的国旗叫什么吗？
生1：五星红旗。
师：对，五星红旗就是我国的国旗。（出示句子：“五星红旗，我们的国旗。”）
师：（出示五星红旗）你们瞧，这就是五星红旗。它是什么样子的?
生2：它是红色的。
生3：上面还有五颗星星，一颗大，四颗小。
师：红旗上四颗小五角星围着一颗大五角星，就像我们全国人民围着中国共产党团结在一起一样。
反思：实物的出示，不仅能给予学生鲜明的视觉冲击，同时将物体的各方面直观地展现在学生的面前，使学生能更清楚地表达自己的观感。教学中，我将一面鲜艳的五星红旗展现在学生的面前，学生一见，首先发出的是一声惊叹。有了感情的积淀，学生观察得更仔细了，表达得更细致、准确了。
实录三：
师：请用“我在什么地方见过五星红旗”的句式来说一句话。
生1：我在学校升旗仪式上见过五星红旗。
生2：我在电视上见过五星红旗。
生3：我在教室里见过五星红旗。
生4：我在国庆节的时候见过五星红旗。
师：（播放2008年奥运会颁奖场面）孩子们，你们看，站在中间的就是我国的运动员。
生5：她得了冠军，我们的国旗也高高地升了起来。
反思：课中，我用“我在什么地方见过五星红旗”的句式，调动学生的体验，使接下来的提问水到渠成，使学生的自豪感油然而生。这样，在师生间的言语交流中，学生既受到了教育，又得到了规范的口语表达训练，可谓一举两得。
实录四：
师：面对高高升起的国旗，我们应该怎么做呢？
生1：立正，敬礼。
师：（出示课文插图）请大家描述一下他们立正、敬礼的姿势。
生2：这个小朋友站得很直。
生3：他的一只手绷得紧紧地，靠在腿上。
生4：他敬礼的手也绷得紧紧地，看上去很有力。
反思：插图作为文本的一部分，在教学中有其不可忽视的作用。精美的画面是对课文的直观表达，读文后再观图，文中的意蕴、词句的理解就不是问题了。这篇课文，配有学生升国旗的图片，学生对照自己的姿势，再观察插图中少先队员立正、敬礼的姿势，体验更深，表达时便有话可说了。
教师应在常规教学中运用多种方法，根据学生的实际情况及个体差异灵活地变换方法，激发学生表达的欲望。同时，问题的设置、句式的引导，使学生的表达更为规范。教师需精心选择语言训练点，无需遍地开花，面面俱到，只需围绕教学目标，使环节与环节之间紧密衔接。这样，既能促进学生理解文本，又能抓住文本所要表达的信息，使学生的表达训练更有效。
（责编莫彩凤）
实录一：
师：（播放学校升国旗的视频）孩子们，你们知道这是什么地方吗？
生1：我知道，这是我们的操场。
师：这是谁？他们在干什么？
生2：他们是少先队员，他们在升国旗。
师：孩子们，你们能把这几句话连起来说吗？
生3：早晨，少先队员们在操场上升国旗。（板书课题）
师：听，这是什么声音？
生4：是国歌。
师：你们这时候要怎么做？
生5：我们要立正，行队礼。
反思：生动、逼真的情境极富感染性，能够调动学生真实的情感体验。升国旗的场景，我们经常看到，所以，熟悉的画面和音乐一出现，学生便兴奋了起来。视频将学生带入情境，让他们进入角色，思想集中起来。在情境中，学生的思维活跃起来，这时适时地提问，给了学生表达的机会。他们看到什么，便能直观地表达出来，不再漫无目的，而是有的放矢，准确地说出想表达的意思。
实录二
师：国旗是国家的象征，每个国家都有自己的国旗，你们知道我们国家的国旗叫什么吗？
生1：五星红旗。
师：对，五星红旗就是我国的国旗。（出示句子：“五星红旗，我们的国旗。”）
师：（出示五星红旗）你们瞧，这就是五星红旗。它是什么样子的?
生2：它是红色的。
生3：上面还有五颗星星，一颗大，四颗小。
师：红旗上四颗小五角星围着一颗大五角星，就像我们全国人民围着中国共产党团结在一起一样。
反思：实物的出示，不仅能给予学生鲜明的视觉冲击，同时将物体的各方面直观地展现在学生的面前，使学生能更清楚地表达自己的观感。教学中，我将一面鲜艳的五星红旗展现在学生的面前，学生一见，首先发出的是一声惊叹。有了感情的积淀，学生观察得更仔细了，表达得更细致、准确了。
实录三：
师：请用“我在什么地方见过五星红旗”的句式来说一句话。
生1：我在学校升旗仪式上见过五星红旗。
生2：我在电视上见过五星红旗。
生3：我在教室里见过五星红旗。
生4：我在国庆节的时候见过五星红旗。
师：（播放2008年奥运会颁奖场面）孩子们，你们看，站在中间的就是我国的运动员。
生5：她得了冠军，我们的国旗也高高地升了起来。
反思：课中，我用“我在什么地方见过五星红旗”的句式，调动学生的体验，使接下来的提问水到渠成，使学生的自豪感油然而生。这样，在师生间的言语交流中，学生既受到了教育，又得到了规范的口语表达训练，可谓一举两得。
实录四：
师：面对高高升起的国旗，我们应该怎么做呢？
生1：立正，敬礼。
师：（出示课文插图）请大家描述一下他们立正、敬礼的姿势。
生2：这个小朋友站得很直。
生3：他的一只手绷得紧紧地，靠在腿上。
生4：他敬礼的手也绷得紧紧地，看上去很有力。
反思：插图作为文本的一部分，在教学中有其不可忽视的作用。精美的画面是对课文的直观表达，读文后再观图，文中的意蕴、词句的理解就不是问题了。这篇课文，配有学生升国旗的图片，学生对照自己的姿势，再观察插图中少先队员立正、敬礼的姿势，体验更深，表达时便有话可说了。
教师应在常规教学中运用多种方法，根据学生的实际情况及个体差异灵活地变换方法，激发学生表达的欲望。同时，问题的设置、句式的引导，使学生的表达更为规范。教师需精心选择语言训练点，无需遍地开花，面面俱到，只需围绕教学目标，使环节与环节之间紧密衔接。这样，既能促进学生理解文本，又能抓住文本所要表达的信息，使学生的表达训练更有效。
（责编莫彩凤）