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【摘 要】随着经济全球化进程的加快，新的职业层出不穷，跨职业的人才流动日渐频繁。知识本位的传统职业教育已不能适应社会发展的需求，我国在20世纪90年代已提出了以能力为本位的职教理念，且这一职业教育理念已深入人心。因此，在职业教育中要使学生将来能适应并胜任新的工作、新的任务和环境，就必须让学生获得一种非常有价值的、与人的素质有关的能力——专业技能。
【关键词】中等职业教育 职業训练 技能培训
一、培养适应社会需要的中职学生
加强中职生“专业技能”的培养，应转变观念、立足课堂；丰富教学内容、完善教学手段；以人为本、注重素质培养；面向社会需要、强化可持续发展，重点从四个方面着手：
1.培养学生的创新能力。
第一，丰富课堂教学模式。更新教育观念，推行创新型教学模式，让学生学会进行独立思考和科学的思考。把传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。其次，由原来以教师为中心，基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话协商”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。
第二，注意挖掘教材中创新思想的教育因素。中职教材内容的丰富性和灵活性为创新能力的培养提供了有力的园地，因此要改变教师 "一言堂" 或唱 "独角戏" 的老方法，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。
第三，激发学生的创新兴趣。创新是兴趣的最高体现。没有兴趣，就没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花，把他们的创新能力激发出来。
2.培养学生的自我完善和发展能力
第一，教育学生“学做人，求发展”。我们正处在一个急剧变化的时代，价值观教育已成为教育的首要问题。学会做人，学会辨别是非善恶，比学习专业知识更为重要。因此要强化德育教育，以基础道德教育为主线，加强道德观、人生观、世界观和理想、信念教育，培养学生成为有坚定的政治信念，高尚的道德情操，远大的人生目标，自觉的纪律观念，良好的心理素质，完善的人格品质，文明的言行习惯和扎实文化基础的时代青年。
第二，培养学生的自主探究的能力。职校生由于基础较差，不少人已对学习失去了兴趣，但他们思想活跃，求新求奇思想较重，对周围世界十分敏感好奇。教师应紧扣这一心理特征，采用由浅入深法、理论联系实际法、分工合作法等帮助他们寻求途径，让他们在“自主——合作——探究”中对学习重新产生兴趣，激发学生学习的积极动机。
第三，开发学生内在潜能。职校生虽然在学习上与普高生有一定差距，但在各类艺术、科技活动中表现出自信活泼的优良品质和坚韧不拨的意志决不逊于普高生。因此，教师应做一个独具慧眼的“伯乐”，及时发现学生的闪光点，并创造机会、给学生提供平台，让其充分发挥自己的长处，使学生在施展潜能的同时培养自信。
3.增强学生的交往合作能力
要增强学生的交往合作能力，可从以下两方面着手：
第一，开展小组教学活动，培养团队精神。一方面要注重教学环节的设计，使学生在学习探究知识的过程中，打破以往“独立完成”的单一模式，适时以小组为教学单位，让学生在交流中思想碰撞，情感交流，在学习知识的同时学会如何做人、如何做事。另一方面要培养学生的协作能力，教师应充分把理论教学与社会实际结合起来，联系学生的思想实际，改进教学方法，改善教学手段，用学生能非常乐意的方式不断培养他们的团队意识。
第二，开展丰富的课外活动，挖掘学生的团队意识。除了正常的教学活动之外，有针对性的举行兴趣小组、社团活动、知识技能比赛等，通过互动交流，在竞争中有效的培养学生集体主义观念，增强主人翁的意识，使他们认识到团结力量的强大、集体的智慧魅力，促进它们相互关爱、相互理解、形成友好合作的人际关系。
第三，加强班级建设，培养学生的交往合作能力。一个具有良好班风的班集体往往具有共同的目地、荣誉感和共同目标而组织的相同活动，具有正确的舆论和优良的作风，有严格的制度和纪律，有团结友爱、相互帮助、平等互利的人际关系和团队精神。
四、加强以培养学生专业技能为目的的实践教学
以“专业技能”为培养目标的中等职业学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放型的“大实验实训”环境。实践教学应与理论教学相配套，贯穿于教学过程的始终，并且相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进、不可偏废，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培养目标。强化在实践教学中以专业技能培养为中心，围绕实践教学设备硬件建设与软件建设，在实践教学中改革教学方法、评价方式以提高学生综合职业能力。
1.树立以专业技能培养为中心的实践教学思想
中职教育不是造就学术精英，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质劳动者。劳动者是处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者。因此中职生除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的专业技能。“说一千，道一万，光说不练不会干”，专业技能不是讲授出来的，而是训练出来的，专业技能的培养必须要通过实践训练。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得，实践教学是学生在校期间获得实践能力和专业技能的最主要途径和手段。具体说来，应明确以培养学生专业技能为实践教学工作的中心，围绕学生专业技能培养的实践教学各个要素进行整体设计与实施，并与工作岗位对接，实现综合效益的整体优化的实践教学体系。
2.加强实践教学的软硬两方面建设
应围绕专业技能培养对实践教学的硬件、软件两方面进行建设，真正发挥实践教学在提高学生专业技能方面的作用。在实践教学硬件建设方面，通过对宜宾商职校的实践设备建设现状调查及访谈结果，本研究认为中等职业学校的实践教学硬件建设应围绕专业技能的培养构成分为三个平台：校内公共基础实验场地、校内外专业实训基地、毕业实习单位。在实践教学软件建设架构方面应做好实践管理机构的建立、实践基地和人员的管理及对校内外实践教学管理进行建章立制等。
参考文献
[1]和震.论能力与能力本位职业教育[J].教育科学.2003，19（4）：47-48
[2]刘德恩.职业能力评价的三种模式[J].职教通讯，2000，（11）：3-5
【关键词】中等职业教育 职業训练 技能培训
一、培养适应社会需要的中职学生
加强中职生“专业技能”的培养，应转变观念、立足课堂；丰富教学内容、完善教学手段；以人为本、注重素质培养；面向社会需要、强化可持续发展，重点从四个方面着手：
1.培养学生的创新能力。
第一，丰富课堂教学模式。更新教育观念，推行创新型教学模式，让学生学会进行独立思考和科学的思考。把传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。其次，由原来以教师为中心，基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话协商”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。
第二，注意挖掘教材中创新思想的教育因素。中职教材内容的丰富性和灵活性为创新能力的培养提供了有力的园地，因此要改变教师 "一言堂" 或唱 "独角戏" 的老方法，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。
第三，激发学生的创新兴趣。创新是兴趣的最高体现。没有兴趣，就没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花，把他们的创新能力激发出来。
2.培养学生的自我完善和发展能力
第一，教育学生“学做人，求发展”。我们正处在一个急剧变化的时代，价值观教育已成为教育的首要问题。学会做人，学会辨别是非善恶，比学习专业知识更为重要。因此要强化德育教育，以基础道德教育为主线，加强道德观、人生观、世界观和理想、信念教育，培养学生成为有坚定的政治信念，高尚的道德情操，远大的人生目标，自觉的纪律观念，良好的心理素质，完善的人格品质，文明的言行习惯和扎实文化基础的时代青年。
第二，培养学生的自主探究的能力。职校生由于基础较差，不少人已对学习失去了兴趣，但他们思想活跃，求新求奇思想较重，对周围世界十分敏感好奇。教师应紧扣这一心理特征，采用由浅入深法、理论联系实际法、分工合作法等帮助他们寻求途径，让他们在“自主——合作——探究”中对学习重新产生兴趣，激发学生学习的积极动机。
第三，开发学生内在潜能。职校生虽然在学习上与普高生有一定差距，但在各类艺术、科技活动中表现出自信活泼的优良品质和坚韧不拨的意志决不逊于普高生。因此，教师应做一个独具慧眼的“伯乐”，及时发现学生的闪光点，并创造机会、给学生提供平台，让其充分发挥自己的长处，使学生在施展潜能的同时培养自信。
3.增强学生的交往合作能力
要增强学生的交往合作能力，可从以下两方面着手：
第一，开展小组教学活动，培养团队精神。一方面要注重教学环节的设计，使学生在学习探究知识的过程中，打破以往“独立完成”的单一模式，适时以小组为教学单位，让学生在交流中思想碰撞，情感交流，在学习知识的同时学会如何做人、如何做事。另一方面要培养学生的协作能力，教师应充分把理论教学与社会实际结合起来，联系学生的思想实际，改进教学方法，改善教学手段，用学生能非常乐意的方式不断培养他们的团队意识。
第二，开展丰富的课外活动，挖掘学生的团队意识。除了正常的教学活动之外，有针对性的举行兴趣小组、社团活动、知识技能比赛等，通过互动交流，在竞争中有效的培养学生集体主义观念，增强主人翁的意识，使他们认识到团结力量的强大、集体的智慧魅力，促进它们相互关爱、相互理解、形成友好合作的人际关系。
第三，加强班级建设，培养学生的交往合作能力。一个具有良好班风的班集体往往具有共同的目地、荣誉感和共同目标而组织的相同活动，具有正确的舆论和优良的作风，有严格的制度和纪律，有团结友爱、相互帮助、平等互利的人际关系和团队精神。
四、加强以培养学生专业技能为目的的实践教学
以“专业技能”为培养目标的中等职业学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放型的“大实验实训”环境。实践教学应与理论教学相配套，贯穿于教学过程的始终，并且相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进、不可偏废，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培养目标。强化在实践教学中以专业技能培养为中心，围绕实践教学设备硬件建设与软件建设，在实践教学中改革教学方法、评价方式以提高学生综合职业能力。
1.树立以专业技能培养为中心的实践教学思想
中职教育不是造就学术精英，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质劳动者。劳动者是处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者。因此中职生除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的专业技能。“说一千，道一万，光说不练不会干”，专业技能不是讲授出来的，而是训练出来的，专业技能的培养必须要通过实践训练。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得，实践教学是学生在校期间获得实践能力和专业技能的最主要途径和手段。具体说来，应明确以培养学生专业技能为实践教学工作的中心，围绕学生专业技能培养的实践教学各个要素进行整体设计与实施，并与工作岗位对接，实现综合效益的整体优化的实践教学体系。
2.加强实践教学的软硬两方面建设
应围绕专业技能培养对实践教学的硬件、软件两方面进行建设，真正发挥实践教学在提高学生专业技能方面的作用。在实践教学硬件建设方面，通过对宜宾商职校的实践设备建设现状调查及访谈结果，本研究认为中等职业学校的实践教学硬件建设应围绕专业技能的培养构成分为三个平台：校内公共基础实验场地、校内外专业实训基地、毕业实习单位。在实践教学软件建设架构方面应做好实践管理机构的建立、实践基地和人员的管理及对校内外实践教学管理进行建章立制等。
参考文献
[1]和震.论能力与能力本位职业教育[J].教育科学.2003，19（4）：47-48
[2]刘德恩.职业能力评价的三种模式[J].职教通讯，2000，（11）：3-5