论文部分内容阅读
数学课程标准特别强调“从学生已有的生活经验出发”，我们创设教学情境的本旨,就是要以贴近学生生活实际之“境”,唤起学生生活经验之“情”(这里的“情”指师生间学生相互间的情感交流和思维碰撞),从而展开观察，操作，猜想，推理，交流活动;生活化的数学情境可以激活学生已有的知识经验。其实,教师只有认真研究所教学生已有的知识经验,充分挖掘利用当地的课程资源,创造性地使用教材,必能创设有效唤醒学生经验，激活学生思维的教学情境。现就“在小学数学教学中创设生活化情境”，为培养学生学习数学的兴趣、数学的应用意识和创新精神作一点尝试。
一、要创设充满情趣的问题情境
兴趣是最好的老师，它是影响自觉性、积极性和效果的最直接因素。正如我国古代家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，面对枯燥抽象的知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，从而使学生有效地调动积极性参与到活动之中，去探索、去实践、去创新。
例如，我在教学“分数的基本性质”时，结合内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着知识的快乐。
二、要创设与现实生活相联系的问题情境
“源于现实，扎根于现实。”《课程标准》也指出：情境的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，……要注意情境与现实生活相联系，在现实情境中体验和理解。因此，教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系沟通中训练学生学会用敏锐的眼光观察和认识周围的事物，体会知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能，体验到问题就在自己身边，原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，激发学生的愿望，培养学生的应用意识。
例如在教学“比例应用题”中，一上课我就端出两杯冒热气的牛奶，分给两位学生，他们喝得直摇头，一个学生说牛奶泡得太浓了，另一个学生说牛奶泡得太淡了。“是哪里出问题？”我问道。有的学生就说：“没按比例泡。”我接着问：“应该是怎样的比例呢？”这时有学生说1：2，有学生说1：10，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水，我又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看说明书”，上面说按1：8配制。很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶，在这时我又提出个问题：“有一杯200克的开水，就加多少奶粉才合适？”有的学生已报出答案，有的在自己嘀咕，有的则在动笔思考，整个班都沉浸在积极主动学习氛围中。
三、要创设有利于建构知识的问题情境
《课程标准》强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程。”而这个过程对学生来说是一个渐进的认知过程。因此，要着眼于知识分层，连续地创设建构性的问题情境，使静态的知识动态化，把学生的思维逐步引向深入，逼近知识的本质，让学生参与到知识建立的过程中，从而主动建构知识，发展思维。
例如，“圆的周长”时，我设置了以下几个环环相扣、逐层递进的建构性问题情境：
①媒体演示：两只小乌龟分别沿着正方形和圆形跑道跑步，很快发现它们所跑的路程实际是正方形和圆的周长，让学生感知什么是圆的周长。
②教师演示，观察：一根细绳，一端系着小球，用力甩转小球，然后改变系小球绳子的长短，再甩转小球，形成几个大小不同的点的轨迹（圆）。让学生联系正方形周长与边长的关系议一议：圆的周长跟什么有关系？
③出示直径与边长相同的圆形和正方形的比较图。
当然，我们在实际教学中创设情境方法还有很多，但我们要把握以下原则：课堂教学情境的创设应自然，贴切，有利于数学学习活动的展开，兴趣和信心的激发、思维的展开和学习潜能的开发，有利于学生理解问题的本质，发现数学的用处，体会数学的价值，有利于加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养。
一、要创设充满情趣的问题情境
兴趣是最好的老师，它是影响自觉性、积极性和效果的最直接因素。正如我国古代家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，面对枯燥抽象的知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，从而使学生有效地调动积极性参与到活动之中，去探索、去实践、去创新。
例如，我在教学“分数的基本性质”时，结合内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着知识的快乐。
二、要创设与现实生活相联系的问题情境
“源于现实，扎根于现实。”《课程标准》也指出：情境的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，……要注意情境与现实生活相联系，在现实情境中体验和理解。因此，教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系沟通中训练学生学会用敏锐的眼光观察和认识周围的事物，体会知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能，体验到问题就在自己身边，原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，激发学生的愿望，培养学生的应用意识。
例如在教学“比例应用题”中，一上课我就端出两杯冒热气的牛奶，分给两位学生，他们喝得直摇头，一个学生说牛奶泡得太浓了，另一个学生说牛奶泡得太淡了。“是哪里出问题？”我问道。有的学生就说：“没按比例泡。”我接着问：“应该是怎样的比例呢？”这时有学生说1：2，有学生说1：10，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水，我又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看说明书”，上面说按1：8配制。很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶，在这时我又提出个问题：“有一杯200克的开水，就加多少奶粉才合适？”有的学生已报出答案，有的在自己嘀咕，有的则在动笔思考，整个班都沉浸在积极主动学习氛围中。
三、要创设有利于建构知识的问题情境
《课程标准》强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程。”而这个过程对学生来说是一个渐进的认知过程。因此，要着眼于知识分层，连续地创设建构性的问题情境，使静态的知识动态化，把学生的思维逐步引向深入，逼近知识的本质，让学生参与到知识建立的过程中，从而主动建构知识，发展思维。
例如，“圆的周长”时，我设置了以下几个环环相扣、逐层递进的建构性问题情境：
①媒体演示：两只小乌龟分别沿着正方形和圆形跑道跑步，很快发现它们所跑的路程实际是正方形和圆的周长，让学生感知什么是圆的周长。
②教师演示，观察：一根细绳，一端系着小球，用力甩转小球，然后改变系小球绳子的长短，再甩转小球，形成几个大小不同的点的轨迹（圆）。让学生联系正方形周长与边长的关系议一议：圆的周长跟什么有关系？
③出示直径与边长相同的圆形和正方形的比较图。
当然，我们在实际教学中创设情境方法还有很多，但我们要把握以下原则：课堂教学情境的创设应自然，贴切，有利于数学学习活动的展开，兴趣和信心的激发、思维的展开和学习潜能的开发，有利于学生理解问题的本质，发现数学的用处，体会数学的价值，有利于加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养。