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【摘要】初中阶段，部分学生由于种种原因，慢慢地失去了对数学学习的兴趣和信心，最终变成了数学的“后进生”。究其原因，原有的一切以成绩为唯一评价体系是阻碍此类学生取得进步的主要原因之一。本文结合笔者多年的数学教学实践，根据广州市中小学教育质量阳光评价指标，分析初中数学“后进生”的成因，并对他们在学习活动中的评价做出新的尝试，探讨在阳光评价体系下的“后进生”转第策略。
【关键词】初中数学；阳光评价；后进生；转化
一、初中数学“后进生”的成因
1.原有的一切以成绩为唯一评价目标是阻碍此类学生取得进步的主要原因。由于在中考的导向，在每次作业，考试中，我们过于关注学生的分数，习惯于以分数的高低去评价学生的学业水平，却忽略了学生对数学学习的动机和态度。对于数学基础较弱的学生，他们常常很难取得让人满意的分数，备受挫折，得到的是家长和老师的批评和责备，长期如此，对数学学习没有丝毫信心，更有甚者视之如洪水猛兽，唯恐避之不及。在这种评价体系下，此类学生看不到希望，从而放弃了学习，最后发展成为数学学习的“后进生”。
2.旧的教学模式和学习方式影响了学生学习数学的兴趣。长期以来，我们对数学的学习，倾向于老师的讲，学生在课堂上只是被动地接受知识。老师在课堂上口若悬河地讲解数学知识，认为只要我把知识讲解清楚了，学生就能学会，而学生在课堂上只是被动的接受知识，基础薄弱的学生往往无法跟上老师的教学节奏，听之无味，慢慢地失去了学习数学的兴趣，没有了学习数学的动力，最后发展成为数学学习的“后进生”。
3.“后进生”没有积极的学习态度和动机。“后进生”对数学缺乏积极思考的动力，对老师提出的问题漠不关心，不肯动脑筋，若无其事；课前不预习，课后不复习；老师布置的练习、作业马虎应付，甚至抄袭了事。遇到问题不会从教材或笔记中寻找解决的方法，而是弃之不理，老师问原因，以“不会”为由；解题时不肯遵循一定的步骤，解题过程不讲求逻辑，只求一个答案来应付老师，不求甚解。
总之，由于评价体系单一，老师的教学方法陈旧，学生学习数学欠缺方法和积极性，没有积极的学习态度和动机等诸多因素，严重影响了基础较为薄弱的学生学习数学的效果，导致他们最终成了初中数学学习的“后进生”。
二、转化初中数学“后进生”的策略
《数学新课程标准》提出：人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。下面根据笔者的实际教学经验，结合初中数学学习的“后进生”的成因，谈谈转化初中数学“后进生”的一些策略：
1.走班教学，根据实际情况对“后进生”进行合适的阳光评价
阳光评价：阳光寓意温暖、闪光、秀明等多种含义，也就是说对学生的评价不单是进行分数的评价，还应包括对学生的学习态度、学习动机、与人合作与交流、提高数学问题与解决问题等等多方面、多方位、多途径的进行评价。
走班教学，按学生的实际情况，相同层次的学生在数学课时组成一个新的教学班级进行教学。《广州市中小学教育质量阳光评价指标框架》里明确指出，学生要理解和掌握各学科课程标准所要求的基础知识、基本技能。但在这里，基础知识和基本技能也应是分层次的，初中数学“后进生”的基础较为薄弱，但现在公办学校里是没有按学生的实际情况进行分班教学的，用同一标准去要求所有学生去达成原有的目标，容易打击学生学习数学的信心。走班教学，在一定程度上解决了这矛盾。从本学年开始，我学校初一级实施了数学走班制教学方式，在“后进生”的班里，任课老师根据学生的实际情况，对教材进行了新的整合，每节课的教学内容和能力要求都能符合学生能力的实际情况，对学生的评价标准也有别于成绩好的教学班。有了适合“后进生”实际情况的阳光评价标准，在教学和测试过程中，教学的内容和测试内容都是符合他们的实际水平的，这使他们通过努力，可以较容易取得进步，而对他们取得的一点一滴的进步，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。美国教育学家布鲁姆亦说“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。学习数学的热情和信心，为“后进生”的转化提供了一个根本性的保障。
2.培养“后进生”学习数学的兴趣
广州市中小学教育质量阳光评价指标中的学业发展水平的指标也明确指出，学生要具有积极的学习态度和动机，敬业乐学，有终生学习的意愿。所以，在对“后进生”进行数学教学时，要想方设法提高他们学习数学的兴趣和意愿，“后进生”对数学产生学习的兴趣是学好数学关键的第一步。
（1）加强直观教学。逻辑性和抽象性较强是初中数学的一个显著（下转第19版）（上接第18版）特点，这恰恰也是造成数学“后进生”的重要原因之一。因此，教师必须加强直观教学，收导学生在具体的事实中学习数学的概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以由学生以小组为单位，准备一组长度不同的铁丝，抽取三条出來构造三角形，让学生在实践中接受数学知识。这个时候，不适宜只是通过严密的逻辑性去证明性质。这样的直观教学，降低了知识的复杂性，也容易吸引了学生学习的注意力，让他们亲身参与到探讨知识的过程中，提高他们学习数学的兴趣。
（2）老师教学中加强教学语言艺术的应用，让教学生动、有趣，吸引学生学习的兴趣。“后进生”对数学大多不感兴趣，对教师那种按部就班式、语言枯燥无味式讲课听不进耳。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，大胆引入一些富于趣味的材料，增强教学语言的趣味性。例如，在学习合并同类项时，教师为避免学生出现类似于 的错误，比喻说：“3头牛与2头猪放在一起，不能说是5头牛猪，只能保留3头牛与2头猪这一说法”。这一比喻，生动地说明了“不是同类项就不能合并”的性质。实践证明，生动有趣的事例和活跃的课堂气氛能大大吸引“后进生”学习的兴趣。
（3）培养师生感情，激发学习动力和兴趣。在日常教学中，老师不要戴着分数的眼光去评价“后进生”，而要从阳光评价的角度去评价。我们充分肯定他们的优点和微小的进步，适当容忍他们在学习上的反复，以鼓励为和帮助为主，让“后进生”在情感上接受老师。亲其师，信其道，这样使得我们的教学在情感上得到更多“后进生”的认同， 不能辜负老师的一片好意的想法将是他们努力学习数学的一大动力，并产生强烈的学习数学的兴趣。
3.培养“后进生”良好的学习习惯，引导他们掌握正确的学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，培养良好的习惯和正确高效的方法，是转变“后进生”重要途径。
（1）引导“后进生”养成课前预习的习惯。“后进生”基础较差，课堂上听课比较吃力。刚开始时老师可以略带强制性布置少量的且较简单的预习思考题，让“后进生”带着问题去预习，这样，他们可以初步了解下一节的教学内容上课就会相对轻松一点，自信心也足了。久而久之，这种强制性的预习极有可能变成一种良好的学习习惯。
（2）引导“后进生”学会听课，提高课堂学习效果。听课要做到“心到”“眼到”“手到”“口到”。课堂上不懂的问题，要及时向老师或同学请教，要不耻下问，弄懂为止。
（3）引导“后进生”养成独立完成作业的习惯。独立思考完成作业，可以有效加深所学知识的理解，教导他们切忌盲目地做作业，似乎有点难度就要请教他人或一抄了之。遇到不懂的问题，应认真回顾老师上课时所讲的内容，并查阅有关的资料，若最后确实不会做的再请教他人。
初中数学“后进生”的转化不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。只要我们善于研究他们，并加以分析，讲究策略，耐心地对“后进生”们加以正确的引导和培养，不抛弃，不放弃，相信对他们的转化一定会取得成效！
参考文献：
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社
【关键词】初中数学；阳光评价；后进生；转化
一、初中数学“后进生”的成因
1.原有的一切以成绩为唯一评价目标是阻碍此类学生取得进步的主要原因。由于在中考的导向，在每次作业，考试中，我们过于关注学生的分数，习惯于以分数的高低去评价学生的学业水平，却忽略了学生对数学学习的动机和态度。对于数学基础较弱的学生，他们常常很难取得让人满意的分数，备受挫折，得到的是家长和老师的批评和责备，长期如此，对数学学习没有丝毫信心，更有甚者视之如洪水猛兽，唯恐避之不及。在这种评价体系下，此类学生看不到希望，从而放弃了学习，最后发展成为数学学习的“后进生”。
2.旧的教学模式和学习方式影响了学生学习数学的兴趣。长期以来，我们对数学的学习，倾向于老师的讲，学生在课堂上只是被动地接受知识。老师在课堂上口若悬河地讲解数学知识，认为只要我把知识讲解清楚了，学生就能学会，而学生在课堂上只是被动的接受知识，基础薄弱的学生往往无法跟上老师的教学节奏，听之无味，慢慢地失去了学习数学的兴趣，没有了学习数学的动力，最后发展成为数学学习的“后进生”。
3.“后进生”没有积极的学习态度和动机。“后进生”对数学缺乏积极思考的动力，对老师提出的问题漠不关心，不肯动脑筋，若无其事；课前不预习，课后不复习；老师布置的练习、作业马虎应付，甚至抄袭了事。遇到问题不会从教材或笔记中寻找解决的方法，而是弃之不理，老师问原因，以“不会”为由；解题时不肯遵循一定的步骤，解题过程不讲求逻辑，只求一个答案来应付老师，不求甚解。
总之，由于评价体系单一，老师的教学方法陈旧，学生学习数学欠缺方法和积极性，没有积极的学习态度和动机等诸多因素，严重影响了基础较为薄弱的学生学习数学的效果，导致他们最终成了初中数学学习的“后进生”。
二、转化初中数学“后进生”的策略
《数学新课程标准》提出：人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。下面根据笔者的实际教学经验，结合初中数学学习的“后进生”的成因，谈谈转化初中数学“后进生”的一些策略：
1.走班教学，根据实际情况对“后进生”进行合适的阳光评价
阳光评价：阳光寓意温暖、闪光、秀明等多种含义，也就是说对学生的评价不单是进行分数的评价，还应包括对学生的学习态度、学习动机、与人合作与交流、提高数学问题与解决问题等等多方面、多方位、多途径的进行评价。
走班教学，按学生的实际情况，相同层次的学生在数学课时组成一个新的教学班级进行教学。《广州市中小学教育质量阳光评价指标框架》里明确指出，学生要理解和掌握各学科课程标准所要求的基础知识、基本技能。但在这里，基础知识和基本技能也应是分层次的，初中数学“后进生”的基础较为薄弱，但现在公办学校里是没有按学生的实际情况进行分班教学的，用同一标准去要求所有学生去达成原有的目标，容易打击学生学习数学的信心。走班教学，在一定程度上解决了这矛盾。从本学年开始，我学校初一级实施了数学走班制教学方式，在“后进生”的班里，任课老师根据学生的实际情况，对教材进行了新的整合，每节课的教学内容和能力要求都能符合学生能力的实际情况，对学生的评价标准也有别于成绩好的教学班。有了适合“后进生”实际情况的阳光评价标准，在教学和测试过程中，教学的内容和测试内容都是符合他们的实际水平的，这使他们通过努力，可以较容易取得进步，而对他们取得的一点一滴的进步，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。美国教育学家布鲁姆亦说“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。学习数学的热情和信心，为“后进生”的转化提供了一个根本性的保障。
2.培养“后进生”学习数学的兴趣
广州市中小学教育质量阳光评价指标中的学业发展水平的指标也明确指出，学生要具有积极的学习态度和动机，敬业乐学，有终生学习的意愿。所以，在对“后进生”进行数学教学时，要想方设法提高他们学习数学的兴趣和意愿，“后进生”对数学产生学习的兴趣是学好数学关键的第一步。
（1）加强直观教学。逻辑性和抽象性较强是初中数学的一个显著（下转第19版）（上接第18版）特点，这恰恰也是造成数学“后进生”的重要原因之一。因此，教师必须加强直观教学，收导学生在具体的事实中学习数学的概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以由学生以小组为单位，准备一组长度不同的铁丝，抽取三条出來构造三角形，让学生在实践中接受数学知识。这个时候，不适宜只是通过严密的逻辑性去证明性质。这样的直观教学，降低了知识的复杂性，也容易吸引了学生学习的注意力，让他们亲身参与到探讨知识的过程中，提高他们学习数学的兴趣。
（2）老师教学中加强教学语言艺术的应用，让教学生动、有趣，吸引学生学习的兴趣。“后进生”对数学大多不感兴趣，对教师那种按部就班式、语言枯燥无味式讲课听不进耳。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，大胆引入一些富于趣味的材料，增强教学语言的趣味性。例如，在学习合并同类项时，教师为避免学生出现类似于 的错误，比喻说：“3头牛与2头猪放在一起，不能说是5头牛猪，只能保留3头牛与2头猪这一说法”。这一比喻，生动地说明了“不是同类项就不能合并”的性质。实践证明，生动有趣的事例和活跃的课堂气氛能大大吸引“后进生”学习的兴趣。
（3）培养师生感情，激发学习动力和兴趣。在日常教学中，老师不要戴着分数的眼光去评价“后进生”，而要从阳光评价的角度去评价。我们充分肯定他们的优点和微小的进步，适当容忍他们在学习上的反复，以鼓励为和帮助为主，让“后进生”在情感上接受老师。亲其师，信其道，这样使得我们的教学在情感上得到更多“后进生”的认同， 不能辜负老师的一片好意的想法将是他们努力学习数学的一大动力，并产生强烈的学习数学的兴趣。
3.培养“后进生”良好的学习习惯，引导他们掌握正确的学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，培养良好的习惯和正确高效的方法，是转变“后进生”重要途径。
（1）引导“后进生”养成课前预习的习惯。“后进生”基础较差，课堂上听课比较吃力。刚开始时老师可以略带强制性布置少量的且较简单的预习思考题，让“后进生”带着问题去预习，这样，他们可以初步了解下一节的教学内容上课就会相对轻松一点，自信心也足了。久而久之，这种强制性的预习极有可能变成一种良好的学习习惯。
（2）引导“后进生”学会听课，提高课堂学习效果。听课要做到“心到”“眼到”“手到”“口到”。课堂上不懂的问题，要及时向老师或同学请教，要不耻下问，弄懂为止。
（3）引导“后进生”养成独立完成作业的习惯。独立思考完成作业，可以有效加深所学知识的理解，教导他们切忌盲目地做作业，似乎有点难度就要请教他人或一抄了之。遇到不懂的问题，应认真回顾老师上课时所讲的内容，并查阅有关的资料，若最后确实不会做的再请教他人。
初中数学“后进生”的转化不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。只要我们善于研究他们，并加以分析，讲究策略，耐心地对“后进生”们加以正确的引导和培养，不抛弃，不放弃，相信对他们的转化一定会取得成效！
参考文献：
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社