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【摘要】在地理课堂上，很多内容与生活息息相关，而且很多的问题或知识都要求学生要用所学过的知识去分析和解释，并且能够提出解答的方法或措施。运用案例教学就能很好的将生活中的地理知识和课本的内容结合起来，案例的选择比较灵活和广泛，可根据教学的要求去选择，但案例的选择要有科学性，能诠释科学的地理知识，并要紧扣教学内容，这样才有助于学生掌握相关的知识点。地理教学案例有助于学生正确理解、掌握和应用地理学科的基本原理与规律。
【关键词】地理课堂；案例；自主学习
通俗地讲，在地理课堂中，案例教学以某一具体、典型的地理问题为例进行教学、师生相互探究、实现特定的教学目标的一种教学方法。由于案例教学注重问题情境，使得学生能够较为容易地掌握深层的地理原理和地理方法，将知识点往深处和广处延伸，不仅有助于学生自主学习，有助于调动学生的兴趣和课堂的气氛，而且有助于培养学生独立思考、独立学习和运用知识的能力。因此，在案例教学中，教师要以问题为导向，当好设计师和激励者，引导学生积极参与讨论，实现教学目标。
一、选择学生熟悉的生活情况，激发学生学习兴趣
现在的学生不是不喜欢思考问题、不是不喜欢回答问题，而是喜欢思考他们熟悉的、感兴趣的、符合他们身心特点的问题；更加喜欢回答能让他们心里满足的问题。因此，在选择案例时，要选择学生熟悉的实际生活情境，才有利教学活动的开展。生活气息浓厚、贴切生动有趣的教学案例，能有效地增强学生对地理学习的兴趣。因为熟悉的实际生活情境能激发学生思考问题、解决问题的兴趣和调动学生的积极性，能使课堂的气氛变得轻松，也能将学生的注意力吸引到课堂上。而学习地理知识，就是为了能了解我们周围和身边的地理环境，以及某些地理现象是如何产生的，他们对我们的生产和生活会带来那些影响。只有学生感兴趣和充满了疑问，他们的思维才能处于积极的活跃状态，才能产生研究的欲望，才能对所学的内容有自己的见解，这样才能取得最佳的课堂效果。
如，讲《产业转移——以东亚为例》的时候，我以惠州和深圳之间的产业结构和经济水平作为案例，让学生去思考、分析为什么深圳的产业要想惠州转移？由于惠州是学生身处的城市，而深圳是身边的城市，学生感觉亲切、熟悉，兴趣大增。接着，我让学生收集惠州和深圳的产业结构、经济水平的情况，并分析两地的差异，上课时再分组提问。这样的课堂，学生的积极性很高，经过讨论后找到了答案：惠州相对深圳，经济落后、土地租金和工资水平等等，所以能吸引深圳的企业向惠州转移。最后让学生思考产业转移给惠州带来的影响。由于是分析自己生活的城市，带来的影响就在我们身边，学生很容易就能分析出答案：产业的转移会促进惠州的工业化、城市化和经济的发展，但也会带来环境污染、交通拥挤等问题。
结合学生熟悉的实际生活情境作为案例，让学生思考和分析身边的知識，既增强了学习的兴趣，也提高了课堂的效果。地理知识就在我们的身边，只要我们善于发现、善于思考、善于分析、善于总结，就会发现身边的地理知识是丰富多彩的，如果将这些知识融合到课堂当中，就能做到理论与实际相结合的效果。正如教育心理学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”
二、设置学生主动参与的问题情境，激励学生自主学习
过去的学生，上课听不明白，会自己讨论、钻研、查资料、问老师，直到将疑惑解决；现今的学生，不论是否听明白，都不怎么吭声。不懂找外部的原因，不主动分析自身的情况，纯属被动学习。而案例教学需要教师充当设计师，设置合适的问题情境，吸引学生主动参与。一旦将学生放在了学习的主体位置，学生就能积极参与学习，自主学习能力得到充分发展，主动思考的探索精神得到发扬，思维能力和解决问题能力得到了提升。
例如，在讲《必修3第四章第二节区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》时，就以惠州的城市化情况为案例布置课前作业。我们惠州也属于珠江三角洲的一部分，所以，我们不用拿其他地方的例子作为教学资料，就从惠州这十多年来的工业化与城市化过程来分析，让学生根据惠州的情况分析惠州区域工业化与城市化产生的原因、过程、遇到的问题及解决问题的对策。学生经过课前的资料收集和思考后就能得出答案。如，经济的发展带动了城市的发展、城市的面积扩大了、城市的人口增多了、城市的交通拥挤了、城市的污染严重了等等。针对这些问题，学生也能找出解决问题的对策。如，将人口往城市的周边的镇迁移、搬迁工厂、加强污染的治理等等。这时我们只要将学生的答案汇总出来，就可以将区域工业化与城市化产生的原因、过程、遇到的问题及解决问题的对策的信息准备表达出来。然后再这样的知识点迁移到珠江三角洲或其他地区工业化与城市化。
最后，再引导学生根据惠州的情况去思考和分析其他地方工业化与城市化产生的原因、过程、遇到的问题及解决问题的对策就可以了。这样的课堂，是学生喜欢的，也会让课堂的效率达到事半功倍的效果。可见，没有学生的主动，教育就无从谈起；没有学生的参与，课堂就是老师的独角戏而已。
三、创设易于激发整体思维的教学情境，提升学生的学习能力
整体思维注意从整体上把握事物的性质、事物之间的关系及其发展规律，但中学生在学习的过程中，相对还是较为缺乏宏观的观察力和整体思维能力，往往只能从一、两个方面去思考，这样就会使得思考的问题不完整，从而导致回答的内容也就是一、两个知识点。而在解答题目的时候。要思考或回答的内容往往不只是一、两个知识点，而是需要从几个知识点、几个角度或几个层次去进行整体的思考和分析，然后再总结出综合性的答案。通过案例教学，可以改变学生单一思考的模式或回答问题不全面的习惯，使学生的宏观观察能力和整体的思考能力得到明显的提高。
如，在上《区域农业发展——以我国东北地区为例》这节课时，先以惠州的气候特征、地形特点和农业生产的概况为例，将学生分为八个学习小组，让他们在课前收集相关的资料，分析惠州的气候特征、地形特点和农业生产的概括。经过一段时间的资料收集，八个小组都较好的完成了相关资料的收集和整理，并归纳出要点：惠州市位于北回归线附近大陆的东岸，属于亚热带季风气候，气候的特征是冬季温和少雨，夏季高温多雨，降水丰富，雨热同期，适合种植水稻和亚热带水果；惠州市的地形以山地、丘陵为主，平原的面积小；根据惠州市的气候特征和地形特点，惠州市的农作物普遍达到了一年两熟，有些地方可以达到一年三熟，惠州市的平原种植水稻、山地丘陵主要发展林业，但惠州市的农业生产规模小、机械化水平不高。
在此基础上，再让学生进行知识的迁移，将惠州市与东北地区的农业发展概括进行对比，思考东北地区农业发展的条件。学生通过对比、小组讨论分析、很容易找出两地的差异，总结出东北的气候特征、地形特点和农业发展的概括。这时将每个小组汇总的答案分别投影出来，让其他组的学生进行点评，指出答案的优点和不足，这样既培养了学生从多角度、多方位、多渠道甚至是从新的角度去分析、思考的能力。
再如，讲东亚的季风时，先给学生观看有关惠州市气候的微课视频，然后就以惠州市的气候情况为案例，让学生通过小组合作的形式共同思考和讨论，找出惠州市冬、夏季风在冷暖、干湿性质上的不同原因。经过小组的讨论，学生能从冬、夏季风的发源地及风向等方面去汇总答案，这样就将表面的现象往整体的成因和发展变化去深化。这时再将惠州市的季风情况拓展到我国东部地区或整个东亚和南亚地区，找出它们之间相似的特征和成因。如，夏季雨热同期，冬季风都是由高纬吹向低纬，由陆地吹向海洋，成因有海陆热力性质差异等原因。这样就能使学生通过案例将所学的知识由点向面展开、由局部扩展到整体，使学生形成完整的知识体系和网络，有利于培养学生宏观的观察力和整体的思维能力，也有利于培养学生的知识迁移能力。
总的来说，使用案例教学，老师则从“演习者”转变成了“导演”，演戏的工作交还给了学生，学生成了学习的主体，；老师不再是面面俱到的讲解和总结，而是引导学生收集材料、分析问题和解决问题，引导学生将问题与地理知识联系起来，揭示问题与地理原理之间的联系，分析其发展变化规律。而学生在收集资料的过程中加深了对知识的理解，再分析、思考，找出答案的所在，无形中提高了能力。因此，案例教学既调动了学生的积极性，提高了课堂的效率，又培养了学生形成独立思考的能力。
【关键词】地理课堂；案例；自主学习
通俗地讲，在地理课堂中，案例教学以某一具体、典型的地理问题为例进行教学、师生相互探究、实现特定的教学目标的一种教学方法。由于案例教学注重问题情境，使得学生能够较为容易地掌握深层的地理原理和地理方法，将知识点往深处和广处延伸，不仅有助于学生自主学习，有助于调动学生的兴趣和课堂的气氛，而且有助于培养学生独立思考、独立学习和运用知识的能力。因此，在案例教学中，教师要以问题为导向，当好设计师和激励者，引导学生积极参与讨论，实现教学目标。
一、选择学生熟悉的生活情况，激发学生学习兴趣
现在的学生不是不喜欢思考问题、不是不喜欢回答问题，而是喜欢思考他们熟悉的、感兴趣的、符合他们身心特点的问题；更加喜欢回答能让他们心里满足的问题。因此，在选择案例时，要选择学生熟悉的实际生活情境，才有利教学活动的开展。生活气息浓厚、贴切生动有趣的教学案例，能有效地增强学生对地理学习的兴趣。因为熟悉的实际生活情境能激发学生思考问题、解决问题的兴趣和调动学生的积极性，能使课堂的气氛变得轻松，也能将学生的注意力吸引到课堂上。而学习地理知识，就是为了能了解我们周围和身边的地理环境，以及某些地理现象是如何产生的，他们对我们的生产和生活会带来那些影响。只有学生感兴趣和充满了疑问，他们的思维才能处于积极的活跃状态，才能产生研究的欲望，才能对所学的内容有自己的见解，这样才能取得最佳的课堂效果。
如，讲《产业转移——以东亚为例》的时候，我以惠州和深圳之间的产业结构和经济水平作为案例，让学生去思考、分析为什么深圳的产业要想惠州转移？由于惠州是学生身处的城市，而深圳是身边的城市，学生感觉亲切、熟悉，兴趣大增。接着，我让学生收集惠州和深圳的产业结构、经济水平的情况，并分析两地的差异，上课时再分组提问。这样的课堂，学生的积极性很高，经过讨论后找到了答案：惠州相对深圳，经济落后、土地租金和工资水平等等，所以能吸引深圳的企业向惠州转移。最后让学生思考产业转移给惠州带来的影响。由于是分析自己生活的城市，带来的影响就在我们身边，学生很容易就能分析出答案：产业的转移会促进惠州的工业化、城市化和经济的发展，但也会带来环境污染、交通拥挤等问题。
结合学生熟悉的实际生活情境作为案例，让学生思考和分析身边的知識，既增强了学习的兴趣，也提高了课堂的效果。地理知识就在我们的身边，只要我们善于发现、善于思考、善于分析、善于总结，就会发现身边的地理知识是丰富多彩的，如果将这些知识融合到课堂当中，就能做到理论与实际相结合的效果。正如教育心理学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”
二、设置学生主动参与的问题情境，激励学生自主学习
过去的学生，上课听不明白，会自己讨论、钻研、查资料、问老师，直到将疑惑解决；现今的学生，不论是否听明白，都不怎么吭声。不懂找外部的原因，不主动分析自身的情况，纯属被动学习。而案例教学需要教师充当设计师，设置合适的问题情境，吸引学生主动参与。一旦将学生放在了学习的主体位置，学生就能积极参与学习，自主学习能力得到充分发展，主动思考的探索精神得到发扬，思维能力和解决问题能力得到了提升。
例如，在讲《必修3第四章第二节区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》时，就以惠州的城市化情况为案例布置课前作业。我们惠州也属于珠江三角洲的一部分，所以，我们不用拿其他地方的例子作为教学资料，就从惠州这十多年来的工业化与城市化过程来分析，让学生根据惠州的情况分析惠州区域工业化与城市化产生的原因、过程、遇到的问题及解决问题的对策。学生经过课前的资料收集和思考后就能得出答案。如，经济的发展带动了城市的发展、城市的面积扩大了、城市的人口增多了、城市的交通拥挤了、城市的污染严重了等等。针对这些问题，学生也能找出解决问题的对策。如，将人口往城市的周边的镇迁移、搬迁工厂、加强污染的治理等等。这时我们只要将学生的答案汇总出来，就可以将区域工业化与城市化产生的原因、过程、遇到的问题及解决问题的对策的信息准备表达出来。然后再这样的知识点迁移到珠江三角洲或其他地区工业化与城市化。
最后，再引导学生根据惠州的情况去思考和分析其他地方工业化与城市化产生的原因、过程、遇到的问题及解决问题的对策就可以了。这样的课堂，是学生喜欢的，也会让课堂的效率达到事半功倍的效果。可见，没有学生的主动，教育就无从谈起；没有学生的参与，课堂就是老师的独角戏而已。
三、创设易于激发整体思维的教学情境，提升学生的学习能力
整体思维注意从整体上把握事物的性质、事物之间的关系及其发展规律，但中学生在学习的过程中，相对还是较为缺乏宏观的观察力和整体思维能力，往往只能从一、两个方面去思考，这样就会使得思考的问题不完整，从而导致回答的内容也就是一、两个知识点。而在解答题目的时候。要思考或回答的内容往往不只是一、两个知识点，而是需要从几个知识点、几个角度或几个层次去进行整体的思考和分析，然后再总结出综合性的答案。通过案例教学，可以改变学生单一思考的模式或回答问题不全面的习惯，使学生的宏观观察能力和整体的思考能力得到明显的提高。
如，在上《区域农业发展——以我国东北地区为例》这节课时，先以惠州的气候特征、地形特点和农业生产的概况为例，将学生分为八个学习小组，让他们在课前收集相关的资料，分析惠州的气候特征、地形特点和农业生产的概括。经过一段时间的资料收集，八个小组都较好的完成了相关资料的收集和整理，并归纳出要点：惠州市位于北回归线附近大陆的东岸，属于亚热带季风气候，气候的特征是冬季温和少雨，夏季高温多雨，降水丰富，雨热同期，适合种植水稻和亚热带水果；惠州市的地形以山地、丘陵为主，平原的面积小；根据惠州市的气候特征和地形特点，惠州市的农作物普遍达到了一年两熟，有些地方可以达到一年三熟，惠州市的平原种植水稻、山地丘陵主要发展林业，但惠州市的农业生产规模小、机械化水平不高。
在此基础上，再让学生进行知识的迁移，将惠州市与东北地区的农业发展概括进行对比，思考东北地区农业发展的条件。学生通过对比、小组讨论分析、很容易找出两地的差异，总结出东北的气候特征、地形特点和农业发展的概括。这时将每个小组汇总的答案分别投影出来，让其他组的学生进行点评，指出答案的优点和不足，这样既培养了学生从多角度、多方位、多渠道甚至是从新的角度去分析、思考的能力。
再如，讲东亚的季风时，先给学生观看有关惠州市气候的微课视频，然后就以惠州市的气候情况为案例，让学生通过小组合作的形式共同思考和讨论，找出惠州市冬、夏季风在冷暖、干湿性质上的不同原因。经过小组的讨论，学生能从冬、夏季风的发源地及风向等方面去汇总答案，这样就将表面的现象往整体的成因和发展变化去深化。这时再将惠州市的季风情况拓展到我国东部地区或整个东亚和南亚地区，找出它们之间相似的特征和成因。如，夏季雨热同期，冬季风都是由高纬吹向低纬，由陆地吹向海洋，成因有海陆热力性质差异等原因。这样就能使学生通过案例将所学的知识由点向面展开、由局部扩展到整体，使学生形成完整的知识体系和网络，有利于培养学生宏观的观察力和整体的思维能力，也有利于培养学生的知识迁移能力。
总的来说，使用案例教学，老师则从“演习者”转变成了“导演”，演戏的工作交还给了学生，学生成了学习的主体，；老师不再是面面俱到的讲解和总结，而是引导学生收集材料、分析问题和解决问题，引导学生将问题与地理知识联系起来，揭示问题与地理原理之间的联系，分析其发展变化规律。而学生在收集资料的过程中加深了对知识的理解，再分析、思考，找出答案的所在，无形中提高了能力。因此，案例教学既调动了学生的积极性，提高了课堂的效率，又培养了学生形成独立思考的能力。