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“新诗进课堂”是培养学生文学素养，丰富学生心灵的有效途径，小学“新诗进课堂”是小学生素质教育的一个重要方面，是教材教学的优质补充和自然拓展。
明确“诗”本质特征是践行“新诗进课堂”的前提。
只有明确了诗的本质特征才能摆正师生在新诗进课堂创作中的位置，才能采用正确的方法教学，达到良好的教育目标。
从形式上看，诗歌是分行文字，其它文体是分段文字；从内容上看，难以区别，都是“言为心声”，虽然诗歌表现的情感更强烈，其它文体未必不带有情感，而有些文章还能深深打动读者，引起情感和思想的共鸣，然而，这些文章确实不是“诗歌”。
那么，什么是诗歌呢？我查阅了字典和词典，比较具体的说法是这样的：文学体裁的一种，通过有节奏和韵律的语言反映生活，抒发情感。
这种解释从形式层面，对古诗为主的一部分诗歌，在“韵律”“节奏”方面的特征下了定义。然而，并不全面，很多诗并不押韵，同时，节奏感也不是诗歌的必备要素。对诗歌内容层面的定义——“反映生活”“抒发情感”——并没有指出与其它文体的本质区别。
当然，辞海、字典等工具书都对“诗”这种文体还有其它注释，但都比上一种解释简略、抽象。
既然从正面得不到满意的答案，那么，我们可以从反面来思考。
诗是什么？语焉不详，证“是”不行，那就证“非”，看新诗不是什么，看它所不具备的、而其它文体都具备的特征是什么，那么这个特征的反面能体现诗歌的特质。
小学阶段，学生重点学习的作文有记叙文、说明文、调查报告和书信等应用文。其中记叙文又包括记人、记事的作文和游记等。
写人从外貌、语言、动作、心理描写刻画；写事要交代时间、地点、人物等要素，事情过程又有起伏；游记按移步换景的顺序行文；说明文采用列数字、打比方等等说明方法描摹；应用文按固定格式制作。
所有这些方面的遣词造句、布局谋篇，不管是表达内在思想情感还是反映客观外在，无一不是尽其所能地适应读者阅读心理、习惯，以引起读者认同为目的。
每种文体都有区别于其它任何一种文体的特性，然而，小学阶段主要习作文体虽然相互区别，但它们与诗歌相比，从写作目的方面定义，却成了同一类，即它们的写作目的方面，或者说在与读者之间的关系方面，是相同的。
它们的写作目的都是着眼于读者，为了引起读者认同，而诗歌写作不是面向读者，写作目的不是为了引起认同。那么诗歌的目的是为了什么呢？
作者创作诗歌必定是有感而发，有感必发，通过写作诗歌来抒发自我、释放自我，作者关注的是自己的内心，而不是读者，诗歌写作的动力是通过捕捉内心灵感获得，文字是面向自我，观照自我的。
诗歌作者通过抒发自我与读者产生共鸣，然而引起共鸣并不是诗歌的写作目的，而是写作效果。
虽然诗歌也采用各种修辞手法如比喻、借代、象征、反复、排比、夸张，等等，但与其它文体采用多种写作技巧不同，这些修辞手法服务于抒发强烈感情。
诗歌内容反映的是意识活动，它的文字呈现顺序遵循作者内在情感，思绪的起伏，不同于其它文体写作思路和线索，为了带读者进入文本。意识活动充满不断闪现的联想，虽然天马行空，但这些片段之间的過渡，迁延有着内在的逻辑联系，服从作者内在体念。诗歌的分行特征正是符合意识的跳跃性。
诗歌以自我抒发为目的，不仅强烈的情感，而且那些富有哲理的思辨，灵光一闪的感悟都属于诗歌的写作内容。
从品评诗歌的角度来看，富有感性张力，思辨深度，才是好诗。正如不是人人都有相同的情感体念，一首诗歌也许不是人人都懂，甚至有些人还会觉得不知所云，但是只要能引起某些人的内心世界的共鸣，就堪称好诗；而一首诗如果只是人人都看得明白，而不能打动人心，也难说是好诗。
综上所述，我给诗歌下的定义是：诗歌（特别是新诗）是一种以抒发自我的内心为目的的分行文字。
牢牢把握诗的本质特征，在践行“新诗进课堂”的教学过程中有着重要意义，只要这样才会有意识地做到尊重学生的个性，发挥学生创作积极性，采用“引导”“点拨”“赏析”等保护童心的方法把学生带入百花齐放的新诗花园。
明确“诗”本质特征是践行“新诗进课堂”的前提。
只有明确了诗的本质特征才能摆正师生在新诗进课堂创作中的位置，才能采用正确的方法教学，达到良好的教育目标。
从形式上看，诗歌是分行文字，其它文体是分段文字；从内容上看，难以区别，都是“言为心声”，虽然诗歌表现的情感更强烈，其它文体未必不带有情感，而有些文章还能深深打动读者，引起情感和思想的共鸣，然而，这些文章确实不是“诗歌”。
那么，什么是诗歌呢？我查阅了字典和词典，比较具体的说法是这样的：文学体裁的一种，通过有节奏和韵律的语言反映生活，抒发情感。
这种解释从形式层面，对古诗为主的一部分诗歌，在“韵律”“节奏”方面的特征下了定义。然而，并不全面，很多诗并不押韵，同时，节奏感也不是诗歌的必备要素。对诗歌内容层面的定义——“反映生活”“抒发情感”——并没有指出与其它文体的本质区别。
当然，辞海、字典等工具书都对“诗”这种文体还有其它注释，但都比上一种解释简略、抽象。
既然从正面得不到满意的答案，那么，我们可以从反面来思考。
诗是什么？语焉不详，证“是”不行，那就证“非”，看新诗不是什么，看它所不具备的、而其它文体都具备的特征是什么，那么这个特征的反面能体现诗歌的特质。
小学阶段，学生重点学习的作文有记叙文、说明文、调查报告和书信等应用文。其中记叙文又包括记人、记事的作文和游记等。
写人从外貌、语言、动作、心理描写刻画；写事要交代时间、地点、人物等要素，事情过程又有起伏；游记按移步换景的顺序行文；说明文采用列数字、打比方等等说明方法描摹；应用文按固定格式制作。
所有这些方面的遣词造句、布局谋篇，不管是表达内在思想情感还是反映客观外在，无一不是尽其所能地适应读者阅读心理、习惯，以引起读者认同为目的。
每种文体都有区别于其它任何一种文体的特性，然而，小学阶段主要习作文体虽然相互区别，但它们与诗歌相比，从写作目的方面定义，却成了同一类，即它们的写作目的方面，或者说在与读者之间的关系方面，是相同的。
它们的写作目的都是着眼于读者，为了引起读者认同，而诗歌写作不是面向读者，写作目的不是为了引起认同。那么诗歌的目的是为了什么呢？
作者创作诗歌必定是有感而发，有感必发，通过写作诗歌来抒发自我、释放自我，作者关注的是自己的内心，而不是读者，诗歌写作的动力是通过捕捉内心灵感获得，文字是面向自我，观照自我的。
诗歌作者通过抒发自我与读者产生共鸣，然而引起共鸣并不是诗歌的写作目的，而是写作效果。
虽然诗歌也采用各种修辞手法如比喻、借代、象征、反复、排比、夸张，等等，但与其它文体采用多种写作技巧不同，这些修辞手法服务于抒发强烈感情。
诗歌内容反映的是意识活动，它的文字呈现顺序遵循作者内在情感，思绪的起伏，不同于其它文体写作思路和线索，为了带读者进入文本。意识活动充满不断闪现的联想，虽然天马行空，但这些片段之间的過渡，迁延有着内在的逻辑联系，服从作者内在体念。诗歌的分行特征正是符合意识的跳跃性。
诗歌以自我抒发为目的，不仅强烈的情感，而且那些富有哲理的思辨，灵光一闪的感悟都属于诗歌的写作内容。
从品评诗歌的角度来看，富有感性张力，思辨深度，才是好诗。正如不是人人都有相同的情感体念，一首诗歌也许不是人人都懂，甚至有些人还会觉得不知所云，但是只要能引起某些人的内心世界的共鸣，就堪称好诗；而一首诗如果只是人人都看得明白，而不能打动人心，也难说是好诗。
综上所述，我给诗歌下的定义是：诗歌（特别是新诗）是一种以抒发自我的内心为目的的分行文字。
牢牢把握诗的本质特征，在践行“新诗进课堂”的教学过程中有着重要意义，只要这样才会有意识地做到尊重学生的个性，发挥学生创作积极性，采用“引导”“点拨”“赏析”等保护童心的方法把学生带入百花齐放的新诗花园。