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在英语教学中，教师对学生要随时进行，评价不一定是代表课堂结束的休止符，也不仅限于对作业等进行检验时所给予的固定评价，而是要“教与评”相结合，教学中根据学生的表现融进评价，用评价催发学生继续听讲，充分发挥主动性，及时改正错误的学习方法。评价与教学相随行，教师要在教学中观察捕捉学生的各种学习表现或者是认知过程中的亮点回答等，给予提醒式评价、鼓励式评价、肯定式评价等，促进学生进一步发展，从而打造高效的英语教学效果。
一、教学导入阶段巧评价
英语教学导入环节是铺开整堂教学课的关键。教师精心创设导入环节会收到事半功倍的效果，新颖的导入环节能够吸引学生注意力，并能快速激起学生的学习兴趣。在这个环节，針对学生根据教师提问式导入所作的回答进行评价，或依据学生在导入情境里的表现进行评价等，让学生从评价中获得学习的自信心，为接下来建构知识奠定基础。如，在教学颜色white，black和brown等單词时，教师利用一副色彩鲜明的春天画作作为导入环节的开场秀，简单明了，又与即将呈现的新内容相符合。教师指着蓝天上的白云提问：“What colour is it？”有的学生一兴奋用汉语喊出：“白色”，教师并没有对其回答视而不见，而是微笑着用赞许的语气说道：“这位同学说的真对，白云的颜色是白色的，那么，白色用英语怎么说呢？”回答出正确颜色的学生在教师的肯定评价下，获得一种受鼓励的喜悦感，从而被教师的问题所深深吸引，小脑袋也不断发问“白色”的英语单词是什么。学生心中因评价产生了探究问题的内驱力，对学习认知单词产生了浓厚兴趣。接着，教师继续指向树干、小鸟，让学生说出它们的颜色，同样对积极回答问题的学生给予鼓励和肯定，整个导入环节形成了一种欢快、愉悦的教学氛围，师生对话自然和谐，生生学习投入，良好的状态实现了与接下来的教学完美对接。
二、创设情境随时评价
进入主要阶段的英语教学时，教师通常会通过情境的创设来逐一引导学生进入学习主题，循序渐进地让学生理解英语知识。结合学生认知水平的差异分设不同的教学任务，让学生与学生互动起来，最终完成预期的教学目标。情境的创设要结合教学内容展开，如教学生如何区别Sorry和Excuse me时，教师创设了一个直观的表演情境：教师先用母语简单介绍要做的事情：“一位年轻人向两个小学生问去学校的路，而恰恰这两位小学生并不是本地人，他们很抱歉。”教师扮演“年轻人”，两位学生扮演“小学生”，“年轻人”先是四下看了看路，然后走到“小学生”面前，用英语问道：“Excuse me，could you tell me the way to the schoool？”小学生很歉意的回答道：“Sorry，I don’Know.”教师先创设惟妙惟肖的表演情境，通过角色对话，让学生揣摩和理解两个词的用法。有的学生心中有答案却因为不确定而有些忐忑不安，教师为他注入勇气：“Speaking out makes you progress！”学生受到鼓舞大声说出：“当表示要打扰别人或者是引起人注意时用Excuse me，而用Sorry则是一种歉意的表达。”教师用“Clever”直接给予学生理解正确的赞许。为了给学生更多的表现自我和理解词组的机会，教师即兴走到某一课桌前：“Excuse me，what’s the time now？”学生回答：“Sorry，I don’Know.”或者是“Sorry，I don’t have a watch.”教师惊喜于学生的理解力和领悟力，用“Marvelous”给予他们夸赞。教师的评价表现出的是一种热情，用自己的热情点燃学生学习的热情，让学生产生积极的情感体验，从而“亲其师信其道”，渐而爱上学习英语。
三、作业练习指导评价
英语教学中的练习部分，无论是书面的还是口头的，都是检验学生掌握英语知识的试金棒。这一部分的评价，教师要区分对待，根据学生的练习情况给予不同的评价，让学习优秀的学生更有探究的信心，让学习困难的学生获得鼓励迎难而上，想方设法解决自己认知的薄弱环节。同时也可以将评价的权利交给学生，生生互评、学生自省评价等都能够培养学生的竞争意识、相互合作意识，让学生学会倾听和理解。教师要为学生创设更多英语评价空间，增加学生的评价意识。如在进行口语“What colour is it？”一问一答的练习中，教师让学生与学生一问一答，练习过程中，学生之间评价不断，“这句话读不准、那个词发音不对，所说的颜色不正确”等等，都帮助学生理解和巩固所学知识，促进了学习的效果。
在英语教学中，教学和评价要紧密相连，教师要不吝啬自己美好的善意的语言和肢体艺术，让学生在不断的鼓励和肯定指导下，既能够感受到教师对自己的关怀和温情鼓励，又能从成功中体验快乐，体验成就感。“教与评”的完美融合，让师生关系更为融洽，让教学充满实效。
编辑 白小琴
一、教学导入阶段巧评价
英语教学导入环节是铺开整堂教学课的关键。教师精心创设导入环节会收到事半功倍的效果，新颖的导入环节能够吸引学生注意力，并能快速激起学生的学习兴趣。在这个环节，針对学生根据教师提问式导入所作的回答进行评价，或依据学生在导入情境里的表现进行评价等，让学生从评价中获得学习的自信心，为接下来建构知识奠定基础。如，在教学颜色white，black和brown等單词时，教师利用一副色彩鲜明的春天画作作为导入环节的开场秀，简单明了，又与即将呈现的新内容相符合。教师指着蓝天上的白云提问：“What colour is it？”有的学生一兴奋用汉语喊出：“白色”，教师并没有对其回答视而不见，而是微笑着用赞许的语气说道：“这位同学说的真对，白云的颜色是白色的，那么，白色用英语怎么说呢？”回答出正确颜色的学生在教师的肯定评价下，获得一种受鼓励的喜悦感，从而被教师的问题所深深吸引，小脑袋也不断发问“白色”的英语单词是什么。学生心中因评价产生了探究问题的内驱力，对学习认知单词产生了浓厚兴趣。接着，教师继续指向树干、小鸟，让学生说出它们的颜色，同样对积极回答问题的学生给予鼓励和肯定，整个导入环节形成了一种欢快、愉悦的教学氛围，师生对话自然和谐，生生学习投入，良好的状态实现了与接下来的教学完美对接。
二、创设情境随时评价
进入主要阶段的英语教学时，教师通常会通过情境的创设来逐一引导学生进入学习主题，循序渐进地让学生理解英语知识。结合学生认知水平的差异分设不同的教学任务，让学生与学生互动起来，最终完成预期的教学目标。情境的创设要结合教学内容展开，如教学生如何区别Sorry和Excuse me时，教师创设了一个直观的表演情境：教师先用母语简单介绍要做的事情：“一位年轻人向两个小学生问去学校的路，而恰恰这两位小学生并不是本地人，他们很抱歉。”教师扮演“年轻人”，两位学生扮演“小学生”，“年轻人”先是四下看了看路，然后走到“小学生”面前，用英语问道：“Excuse me，could you tell me the way to the schoool？”小学生很歉意的回答道：“Sorry，I don’Know.”教师先创设惟妙惟肖的表演情境，通过角色对话，让学生揣摩和理解两个词的用法。有的学生心中有答案却因为不确定而有些忐忑不安，教师为他注入勇气：“Speaking out makes you progress！”学生受到鼓舞大声说出：“当表示要打扰别人或者是引起人注意时用Excuse me，而用Sorry则是一种歉意的表达。”教师用“Clever”直接给予学生理解正确的赞许。为了给学生更多的表现自我和理解词组的机会，教师即兴走到某一课桌前：“Excuse me，what’s the time now？”学生回答：“Sorry，I don’Know.”或者是“Sorry，I don’t have a watch.”教师惊喜于学生的理解力和领悟力，用“Marvelous”给予他们夸赞。教师的评价表现出的是一种热情，用自己的热情点燃学生学习的热情，让学生产生积极的情感体验，从而“亲其师信其道”，渐而爱上学习英语。
三、作业练习指导评价
英语教学中的练习部分，无论是书面的还是口头的，都是检验学生掌握英语知识的试金棒。这一部分的评价，教师要区分对待，根据学生的练习情况给予不同的评价，让学习优秀的学生更有探究的信心，让学习困难的学生获得鼓励迎难而上，想方设法解决自己认知的薄弱环节。同时也可以将评价的权利交给学生，生生互评、学生自省评价等都能够培养学生的竞争意识、相互合作意识，让学生学会倾听和理解。教师要为学生创设更多英语评价空间，增加学生的评价意识。如在进行口语“What colour is it？”一问一答的练习中，教师让学生与学生一问一答，练习过程中，学生之间评价不断，“这句话读不准、那个词发音不对，所说的颜色不正确”等等，都帮助学生理解和巩固所学知识，促进了学习的效果。
在英语教学中，教学和评价要紧密相连，教师要不吝啬自己美好的善意的语言和肢体艺术，让学生在不断的鼓励和肯定指导下，既能够感受到教师对自己的关怀和温情鼓励，又能从成功中体验快乐，体验成就感。“教与评”的完美融合，让师生关系更为融洽，让教学充满实效。
编辑 白小琴