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要培养素质全面发展的学生，就要实现教育的现代化，也就是在数学教学中，既要重视学生学习数学能力的提高，数学知识的掌握，又要重视学各项学习能力的综合发展. 而这就需要教师在数学教学中正确地处理学生与学习的关系，既要培养学生的数学能力，又要培养学生的潜在特长，让学生学习数学时能实现各项能力的共同发展. 在素质教育过程中，着重改革的是教学过程，教学的目的是要培养学生的自主学习能力，且运用这种能力去积极地探讨课外的数学，因此，教师要在教授课堂知识的同时，贯穿以培养学生学习能力为主的教学，这就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”的方法. 以下是笔者对素质教学理念在初中数学教学中的应用反思.
一、创造教学情景，激发学生的学习兴趣
古人云：“近朱者赤，近墨者黑. ”这正是揭示了环境对于一个人成长受教的重要影响，还有“孟母三迁”的故事，都证明了环境因素在教育中所起到的重要作用. 19世纪英国自然主义教育家罗伯特·欧文强调环境对形成人的行为的作用，他认识到总的社会环境和学校环境是相互关联着的，教师除了要使用正确的教学方法以外，还要注意外在物理环境的营造. 情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地. 心理学认为情景对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境.
情境在人的某种情感方面有特定的作用. 例如教室墙上的字画、墙报、教室的整洁与否都对教学产生影响. 教育心理学也认为：稳定安全的环境对学生接受新知识有促进的作用. 创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发情感体验，达到对课堂内容具体而深刻的理解. 例如教授《近似数与有效数字》一节内容时，就可以将实际生活中常常碰到的一些情境引入课堂：生活中常常有不可能取准确的数的时候，如：有１０千克苹果，平均分给３个人，应该怎样分？用不着精确到几克，又如计算圆面积，用不着取π ＝ ３．１４１５９…，但也不能太不准，如何掌握这个度，在什么情况下取什么样的近似数，就是我们本节课要研究的问题，即精确度问题. 教师在教学引导过程中应该将课堂内容生活化，注意在教学中创造教学情景，这样的方法可以增加学生学习的自主性，也可以培养学生在生活中的观察能力和数学的运用能力，可以实现知识在日常生活中的重要意义.
二、多元化解题，培养学生发散性思维
在素质教育提倡培养学生创新意识和自主实践的教育理念指导下，初中数学教学中教师应该善于引导学生发现问题，协助学生解决问题，因为教与學的过程是一个互动的、相互影响、相互促进的过程，在学生掌握数学基本概念的基础上，引导他们进行其他方面能力的培训，如培养学生思考能力、逻辑能力、形象思维能力等. 例如在对一元一次方程解简单应用题的方法和步骤讲解的时候，教师作为课堂的引导者，应协助学生共同学习分析，发挥学生自主探索的能力. 例如：某面粉仓库存放的面粉运出 １５％后，还剩余４２５００千克，这个仓库原来有多少面粉？
首先，教师要抛出问题与学生形成共同探讨分析的局面：
１. 本题中给出的已知量和未知量各是什么？
２. 已知量与未知量之间存在着怎样的相等关系？（原来重量 － 运出重量 ＝ 剩余重量）
３. 若设原来面粉有ｘ千克，则运出面粉可表示为多少千克？利用上述相等关系，如何列方程？
一般情况下，学生会使用以下的分析过程来解题：
解：设原来有ｘ千克面粉，那么运出了１５％ｘ千克，由题意，得：
ｘ － １５％ｘ ＝ ４２５００，所以ｘ ＝ ５００００．
答：原来有 ５００００千克面粉．
然后让学生分组来进行讨论分析：本题的相等关系除了上述表达形式以外，是否还有其他表达形式？如果有，该怎样来进行解题呢？（还有，原来重量 ＝ 运出重量 ＋ 剩余重量；原来重量 － 剩余重量 ＝ 运出重量）
教师应指出：（１）这两种相等关系的表达形式与“原来重量 － 运出重量 ＝ 剩余重量”虽形式上不同，但实质是一样的，可以任意选择其中的一个相等关系来列方程；（２）例题中的解方程过程较为简捷，同学应注意模仿.
依据例题的分析与解答过程，首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤，然后采取提问的方式，进行反馈，最后，根据学生总结的情况，教师总结如下：
第一步：仔细审题，透彻理解题意．即弄清已知量、未知量及其相互关系，并用字母（如ｘ）表示题中的一个合理未知数.
第二步：根据题意找出能够表示应用题全部含意的一个相等关系（这是关键一步）.
第三步：根据相等关系，正确列出方程、即所列的方程应满足两边的量要相等，方程两边的代数式的单位要相同，题中条件应充分利用，不能漏也不能将一个条件重复利用等.
第四步：求出所列方程的解.
第五步：检验后明确地、完整地写出答案. 这里要求的检验应是，检验所求出的解既能使方程成立，又能使应用题有意义.
此外，教师在协助学生完成新知识的同时，也可以总结教学经验，分析学生的学习情况，再反思自己的教学方法，实现良性循环的协调发展教育模式. 这就是探索性学习的优点，探索的过程中，教师与学生在同一“寻觅”的道路，为求知数学奥秘而共同努力，从而构建和谐的师生关系，在探索的道路上实现“共赢”， 这就是我们所谓的“教学相长”.
三、结束语
在素质教育以培养学生综合素质和能力的基础上，初中数学教学不仅仅是对学生进行数学知识的教育，还包括其他方面的教育，包括培养学生的创新思维、发散思维，塑造学生良好的人文情怀以及形成良好的学习态度等，因此，教师应以学生的“综合素质”的发展为核心目标，在提高学生数学知识的同时，完成学生整个素质的提升.
【参考文献】
［１］郭维亮，烟学敏． 初中数学教学目标与评价［Ｍ］ ．长沙：湖南教育出版社，１９９５.
［２］中国教育学会数学教学研究会编．初中数学教学概论［Ｍ］ ． 北京：人民教育出版社，１９９８.
［３］季家修，涂世泽编.初中数学教学初步经验.北京：新中国联合出版社.
一、创造教学情景，激发学生的学习兴趣
古人云：“近朱者赤，近墨者黑. ”这正是揭示了环境对于一个人成长受教的重要影响，还有“孟母三迁”的故事，都证明了环境因素在教育中所起到的重要作用. 19世纪英国自然主义教育家罗伯特·欧文强调环境对形成人的行为的作用，他认识到总的社会环境和学校环境是相互关联着的，教师除了要使用正确的教学方法以外，还要注意外在物理环境的营造. 情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地. 心理学认为情景对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境.
情境在人的某种情感方面有特定的作用. 例如教室墙上的字画、墙报、教室的整洁与否都对教学产生影响. 教育心理学也认为：稳定安全的环境对学生接受新知识有促进的作用. 创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发情感体验，达到对课堂内容具体而深刻的理解. 例如教授《近似数与有效数字》一节内容时，就可以将实际生活中常常碰到的一些情境引入课堂：生活中常常有不可能取准确的数的时候，如：有１０千克苹果，平均分给３个人，应该怎样分？用不着精确到几克，又如计算圆面积，用不着取π ＝ ３．１４１５９…，但也不能太不准，如何掌握这个度，在什么情况下取什么样的近似数，就是我们本节课要研究的问题，即精确度问题. 教师在教学引导过程中应该将课堂内容生活化，注意在教学中创造教学情景，这样的方法可以增加学生学习的自主性，也可以培养学生在生活中的观察能力和数学的运用能力，可以实现知识在日常生活中的重要意义.
二、多元化解题，培养学生发散性思维
在素质教育提倡培养学生创新意识和自主实践的教育理念指导下，初中数学教学中教师应该善于引导学生发现问题，协助学生解决问题，因为教与學的过程是一个互动的、相互影响、相互促进的过程，在学生掌握数学基本概念的基础上，引导他们进行其他方面能力的培训，如培养学生思考能力、逻辑能力、形象思维能力等. 例如在对一元一次方程解简单应用题的方法和步骤讲解的时候，教师作为课堂的引导者，应协助学生共同学习分析，发挥学生自主探索的能力. 例如：某面粉仓库存放的面粉运出 １５％后，还剩余４２５００千克，这个仓库原来有多少面粉？
首先，教师要抛出问题与学生形成共同探讨分析的局面：
１. 本题中给出的已知量和未知量各是什么？
２. 已知量与未知量之间存在着怎样的相等关系？（原来重量 － 运出重量 ＝ 剩余重量）
３. 若设原来面粉有ｘ千克，则运出面粉可表示为多少千克？利用上述相等关系，如何列方程？
一般情况下，学生会使用以下的分析过程来解题：
解：设原来有ｘ千克面粉，那么运出了１５％ｘ千克，由题意，得：
ｘ － １５％ｘ ＝ ４２５００，所以ｘ ＝ ５００００．
答：原来有 ５００００千克面粉．
然后让学生分组来进行讨论分析：本题的相等关系除了上述表达形式以外，是否还有其他表达形式？如果有，该怎样来进行解题呢？（还有，原来重量 ＝ 运出重量 ＋ 剩余重量；原来重量 － 剩余重量 ＝ 运出重量）
教师应指出：（１）这两种相等关系的表达形式与“原来重量 － 运出重量 ＝ 剩余重量”虽形式上不同，但实质是一样的，可以任意选择其中的一个相等关系来列方程；（２）例题中的解方程过程较为简捷，同学应注意模仿.
依据例题的分析与解答过程，首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤，然后采取提问的方式，进行反馈，最后，根据学生总结的情况，教师总结如下：
第一步：仔细审题，透彻理解题意．即弄清已知量、未知量及其相互关系，并用字母（如ｘ）表示题中的一个合理未知数.
第二步：根据题意找出能够表示应用题全部含意的一个相等关系（这是关键一步）.
第三步：根据相等关系，正确列出方程、即所列的方程应满足两边的量要相等，方程两边的代数式的单位要相同，题中条件应充分利用，不能漏也不能将一个条件重复利用等.
第四步：求出所列方程的解.
第五步：检验后明确地、完整地写出答案. 这里要求的检验应是，检验所求出的解既能使方程成立，又能使应用题有意义.
此外，教师在协助学生完成新知识的同时，也可以总结教学经验，分析学生的学习情况，再反思自己的教学方法，实现良性循环的协调发展教育模式. 这就是探索性学习的优点，探索的过程中，教师与学生在同一“寻觅”的道路，为求知数学奥秘而共同努力，从而构建和谐的师生关系，在探索的道路上实现“共赢”， 这就是我们所谓的“教学相长”.
三、结束语
在素质教育以培养学生综合素质和能力的基础上，初中数学教学不仅仅是对学生进行数学知识的教育，还包括其他方面的教育，包括培养学生的创新思维、发散思维，塑造学生良好的人文情怀以及形成良好的学习态度等，因此，教师应以学生的“综合素质”的发展为核心目标，在提高学生数学知识的同时，完成学生整个素质的提升.
【参考文献】
［１］郭维亮，烟学敏． 初中数学教学目标与评价［Ｍ］ ．长沙：湖南教育出版社，１９９５.
［２］中国教育学会数学教学研究会编．初中数学教学概论［Ｍ］ ． 北京：人民教育出版社，１９９８.
［３］季家修，涂世泽编.初中数学教学初步经验.北京：新中国联合出版社.