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摘 要： 读写结合讲究的是“读”与“写”的互相迁移，同步发展。仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。对于小学生而言，仿写能降低他们写作的难度，使他们由读到写。在小学语文阅读教学中，找准仿写点，巧用仿写策略，能有效地促进读写结合。
关键词： 小学语文 读写结合 仿写策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》为小学语文教学指明了方向，越来越多的老师更重视语文教学中的读写结合。读写结合讲究的是“读”与“写”的互相迁移，同步发展。
仿写、续写、改写、编写等都是写的内涵，都可以作为读写结合的“写”进行训练。然而各种“写”与“读”相结合后对学生习作水平的促进作用却不一样。小学生由于受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是儿童学习语言的基本途径之一。写作理论告诉我们，所谓仿写，是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。对于小学生而言，仿写能降低他们写作的难度，使他们由读到写。在小学语文阅读教学中，找准仿写点，巧用仿写策略，能有效地促进读写结合。
一、在典型詞语处仿写
词语积累、运用是低年级学生的语言基本功。在小学语文阅读教学中，教师要善于发现典型词语的构成形式，根据学段的不同进行引导、仿写。
陈敏老师在执教人教版二年级下册《泉水》一课时，引导学生读好描写泉水多的词语“很多很多”，并比较“很多”与“很多很多”的区别后，准确抓住仿写点，有效地进行读写结合。
师：嗯，重叠的词语更有威力。你能用“很？摇 ？摇很？摇 ？摇”这样的词语说说现在你看的情景，或者表达一下你的心情吗？
生（略）
师：用“很？摇 ？摇很？摇 ？摇”这样的词语夸夸咱们班的同学。
生（略）
师：夸得这么起劲，被夸的同学高兴得脸上都开出花朵了！来，同桌之间互相夸夸，记得用上“很？摇 ？摇很？摇 ？摇”这样的叠词。
教师抓住仿写点，从“泉水的特点”迁移到“现场的情景”“同学的优点”，体会重叠词在表情达意方面的作用，有效地培养语感，有力地促进消极词汇向积极词汇转化，让学生充分地在语言实践中学习语言，在语言实践中发展语言。
二、在典型句式处仿写
典型的句式常常能表达独有的情感内容，它很好地将形式和内容统一起来。这样的句式就是读写结合要重点仿写的内容。沈玉芬老师在执教《鹬蚌相争》一课时，这样教学——
师：你看，他们连说的话都一样傻（出示鹬和蚌的对话），有什么发现吗？
生：他们的对话都用了“今天不……明天不……就会……”
师：这个句式告诉你：这样的行为会产生很严重的后果。都有威胁或警告别人的意味。那好！聪明的同学们，谁能写上两三句话，就能让他们停止争斗？用上这个句式“今天不……明天不……就会……”
（生写话）
师：谁来劝告他们？
这个句式的特点是：用连续性的行为推断出一个确定的可怕后果，以此让人警醒，达到规劝的目的。学生仿写的语句不仅仅是对寓意的领会，更是言语能力的提高。
三、在典型段落处仿写
课文里有些段落或在表达的顺序上鲜明，或在表达的语言上独特，或在表达方式上特别。如果教师能引导学生发现作者的表达形式，在阅读中学习运用语言，就能有效实现读写结合。孟丽君老师在执教《威尼斯的小艇》一课时这样教学——
学生通过小组合作探究学习第五自然段，完成表格，总结出：只要生活在威尼斯的人都离不开小艇，小艇的作用与人的关系太密切。作者不可能一一写出来，只列举出四个有代表性的人物，人物不同，地点不同，做的事件也不同。作者在第六自然段用大量笔墨详细描写威尼斯夜晚的静，这一详细描写跟第五段四个动态描写的例子形成鲜明对比，这种“四例一详”“动静结合”的写法更突出了小艇与威尼斯城的关系。
学生通过多种形式的朗读体会这一表达上的特点，然后运用四例一详、动静结合的方法写一处景物。学生在仿写中运用这一表达方法，提高了表达能力。
四、运用说明方法进行仿写
特级教师高林生在《为语文插上奋飞的翅膀》一文中强调：“仿写是读写结合最基本的形式。通过模仿这一活动，就能使阅读和写作很好地结合起来。”郭荣老师在执教《布达拉宫》一课时，开课伊始就提出明确的要求。
师：同学们大家好，我是第一次来南京，好多老师和我一样，也是第一次踏上六朝古都。我们准备今天去浏览一番，作为南京的小主人，你是不是可以向我们推荐一下南京的风景名胜呢？
生纷纷介绍（略）。
师：我知道了，南京真是一个有着众多旅游胜地的地方。但是你们刚才介绍的这些对我们这些外地人来说只是一个名字，那如果想让这些旅游景点在我们的头脑当中丰满起来，那还需要进行详细而具体的介绍，怎样使你们的介绍既能说明景物的特点，又能吸引我们？今天我就通过一个例子，学习一些方法。这个例子就是刚才同学们读过的课文。
这样设计，立足读写结合，直截了当地提出这节课学习的重点，使读写结合的阅读教学方式有效地在课堂教学中顺利展开。
五、在谋篇布局处进行仿写
在小学语文阅读教学中，教师还可以指导学生在熟读文章的过程中，掌握文章的基本脉络、结构布局、思想内容，并从中得到思想的熏陶和心灵的启迪，增强学生布局谋篇的能力。
比如《白鹅》这篇课文，是按照“总分”的顺序写的，条理很清晰，是学生仿写的典范。学完课文后可引导学生仿照课文的结构续写，描写自己熟悉喜欢的动物。了解总分这种写作方法之后，继续扩展练写其他文章，写人、写景和状物的文章，学生有法可依，写起来就容易多了。
参考文献：
[1]陈敏，张祖庆，陈宝铝.流进心田的叮咚泉水.小学语文教学，2014.01.
[2]沈玉芬，薛法根.组块教学言意兼得.小学语文教学，2013.08.
关键词： 小学语文 读写结合 仿写策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》为小学语文教学指明了方向，越来越多的老师更重视语文教学中的读写结合。读写结合讲究的是“读”与“写”的互相迁移，同步发展。
仿写、续写、改写、编写等都是写的内涵，都可以作为读写结合的“写”进行训练。然而各种“写”与“读”相结合后对学生习作水平的促进作用却不一样。小学生由于受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是儿童学习语言的基本途径之一。写作理论告诉我们，所谓仿写，是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。对于小学生而言，仿写能降低他们写作的难度，使他们由读到写。在小学语文阅读教学中，找准仿写点，巧用仿写策略，能有效地促进读写结合。
一、在典型詞语处仿写
词语积累、运用是低年级学生的语言基本功。在小学语文阅读教学中，教师要善于发现典型词语的构成形式，根据学段的不同进行引导、仿写。
陈敏老师在执教人教版二年级下册《泉水》一课时，引导学生读好描写泉水多的词语“很多很多”，并比较“很多”与“很多很多”的区别后，准确抓住仿写点，有效地进行读写结合。
师：嗯，重叠的词语更有威力。你能用“很？摇 ？摇很？摇 ？摇”这样的词语说说现在你看的情景，或者表达一下你的心情吗？
生（略）
师：用“很？摇 ？摇很？摇 ？摇”这样的词语夸夸咱们班的同学。
生（略）
师：夸得这么起劲，被夸的同学高兴得脸上都开出花朵了！来，同桌之间互相夸夸，记得用上“很？摇 ？摇很？摇 ？摇”这样的叠词。
教师抓住仿写点，从“泉水的特点”迁移到“现场的情景”“同学的优点”，体会重叠词在表情达意方面的作用，有效地培养语感，有力地促进消极词汇向积极词汇转化，让学生充分地在语言实践中学习语言，在语言实践中发展语言。
二、在典型句式处仿写
典型的句式常常能表达独有的情感内容，它很好地将形式和内容统一起来。这样的句式就是读写结合要重点仿写的内容。沈玉芬老师在执教《鹬蚌相争》一课时，这样教学——
师：你看，他们连说的话都一样傻（出示鹬和蚌的对话），有什么发现吗？
生：他们的对话都用了“今天不……明天不……就会……”
师：这个句式告诉你：这样的行为会产生很严重的后果。都有威胁或警告别人的意味。那好！聪明的同学们，谁能写上两三句话，就能让他们停止争斗？用上这个句式“今天不……明天不……就会……”
（生写话）
师：谁来劝告他们？
这个句式的特点是：用连续性的行为推断出一个确定的可怕后果，以此让人警醒，达到规劝的目的。学生仿写的语句不仅仅是对寓意的领会，更是言语能力的提高。
三、在典型段落处仿写
课文里有些段落或在表达的顺序上鲜明，或在表达的语言上独特，或在表达方式上特别。如果教师能引导学生发现作者的表达形式，在阅读中学习运用语言，就能有效实现读写结合。孟丽君老师在执教《威尼斯的小艇》一课时这样教学——
学生通过小组合作探究学习第五自然段，完成表格，总结出：只要生活在威尼斯的人都离不开小艇，小艇的作用与人的关系太密切。作者不可能一一写出来，只列举出四个有代表性的人物，人物不同，地点不同，做的事件也不同。作者在第六自然段用大量笔墨详细描写威尼斯夜晚的静，这一详细描写跟第五段四个动态描写的例子形成鲜明对比，这种“四例一详”“动静结合”的写法更突出了小艇与威尼斯城的关系。
学生通过多种形式的朗读体会这一表达上的特点，然后运用四例一详、动静结合的方法写一处景物。学生在仿写中运用这一表达方法，提高了表达能力。
四、运用说明方法进行仿写
特级教师高林生在《为语文插上奋飞的翅膀》一文中强调：“仿写是读写结合最基本的形式。通过模仿这一活动，就能使阅读和写作很好地结合起来。”郭荣老师在执教《布达拉宫》一课时，开课伊始就提出明确的要求。
师：同学们大家好，我是第一次来南京，好多老师和我一样，也是第一次踏上六朝古都。我们准备今天去浏览一番，作为南京的小主人，你是不是可以向我们推荐一下南京的风景名胜呢？
生纷纷介绍（略）。
师：我知道了，南京真是一个有着众多旅游胜地的地方。但是你们刚才介绍的这些对我们这些外地人来说只是一个名字，那如果想让这些旅游景点在我们的头脑当中丰满起来，那还需要进行详细而具体的介绍，怎样使你们的介绍既能说明景物的特点，又能吸引我们？今天我就通过一个例子，学习一些方法。这个例子就是刚才同学们读过的课文。
这样设计，立足读写结合，直截了当地提出这节课学习的重点，使读写结合的阅读教学方式有效地在课堂教学中顺利展开。
五、在谋篇布局处进行仿写
在小学语文阅读教学中，教师还可以指导学生在熟读文章的过程中，掌握文章的基本脉络、结构布局、思想内容，并从中得到思想的熏陶和心灵的启迪，增强学生布局谋篇的能力。
比如《白鹅》这篇课文，是按照“总分”的顺序写的，条理很清晰，是学生仿写的典范。学完课文后可引导学生仿照课文的结构续写，描写自己熟悉喜欢的动物。了解总分这种写作方法之后，继续扩展练写其他文章，写人、写景和状物的文章，学生有法可依，写起来就容易多了。
参考文献：
[1]陈敏，张祖庆，陈宝铝.流进心田的叮咚泉水.小学语文教学，2014.01.
[2]沈玉芬，薛法根.组块教学言意兼得.小学语文教学，2013.08.