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伴随着对传统教学种种弊端的批判与反思,教学“回归生活世界”成为近年来教学论研究的热点问题。本文对前人关于这方面的研究进行了归纳总结,在此基础上提出了课堂生活性教学理论,对课堂生活性教学理论的涵义进行了鉴定,阐述了其主要内容,并结合案例对课堂生活性教学的实施过程进行了探讨。
课堂生活性教学理论的提出
长期以来,在我国基础教育阶段,教学传承着以“教师中心”、“书本中心”和“课堂中心”为根本特征,以教学认识论为理论基础的传统教学模式。这种模式在一定程度上忽视了学生的主体性,忽视了学生在课堂教学过程中的理解、体验和感悟,割裂了书本世界与学生生活于其中的现实世界的联系。这种模式无视学生的尊严,束缚和压抑学生的个性,致使课堂教学变得如同一潭死水,波澜不惊,缺乏生机与活力。针对传统教学模式的种种弊端,教学论研究者展开了对现行教学理论和教学实践活动的深入反思与探讨。在这一过程中,一些学者提出了以“教学回归生活世界”作为教学理论及教学实践的重建之道,“回归生活世界”遂成为教学论研究的热点话题。
“回归生活世界”的理论是现象学创始人、德国著名哲学家E.胡塞尔最早提出的。他认为,近代以来的理性精神局限于实证主义科学,把作为探问人生意义和价值的学科诸如哲学等,以及为科学提供实证基础的人的生活排除在科学与理性的认同之外,这导致了欧洲的科学危机及人性危机。他认为,挽救这一危机的唯一办法就是回归生活世界,回到真正的理性精神。 这种哲学思潮为我国教学理论界探索教学如何走出过分重视书本知识的误区提供了历史依据和借鉴参照。但是,对于“教学回归生活世界”这一主张,一些学者并不赞同。他们认为, “回归生活世界”的主张面临着许多尴尬与困境,教学根本不可能真正回归到现实的生活世界。我们觉得,要透彻地理解“教学回归生活世界”这一理论,首先必须理解这里的“生活世界”所指何物。这里的“生活世界”不是指琐碎的日常生活,而是指科学的、文明的、道德的生活,是经过提炼和加工过的、适合于人的生存与发展的、彰显生命活力的生活。“回归”的本质不是机械地、简单地回到生活细节、生活事件、生活经验甚至整个日常生活,更不是抛弃科学知识。从某种意义上说,‘回归生活世界’就是回归人本身。在对“教学回归生活世界”理念有了充分认识的基础上,为了营造有意义的课堂,“让课堂充满着生命的活力”,我们提出了课堂生活性教学理论。
课堂生活性教学理论的内涵
“生活”在《现代汉语词典》中意指“生物为生存、发展而进行的各种活动”、“生存、活着”。生活的本质是人在自然和社会空间中,通过享受、占有、内化、并创造人类物质文化、精神文化和制度文化,围绕人的生命存在与发展,实现人生价值和意义的能动的活动。人的生命存在是生活的基点,而人的生命价值的实现则是生活的归宿。[教学与生活紧紧相连,密不可分。生活是教学的源头活水,只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学,才具有强大的吸引力与生命力。教学为了生活,教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。课堂生活性教学就是在课堂中进行的,基于生活的,以引导个体不断地超越现实生活、提升生活质量为主的,旨在使师生过美好的课堂生活,并使之体验其独特存在,追求生活的意义和生命的价值,进而树立正确的人生态度,具有科学的生活价值观,养成健康的生活情趣的教学。 在以生活性教学为理念的课堂教学中,学生学习是在过一种求知与冶情冶性的生活,教学过程是教师学生的一种特殊生活过程。生活性教学具有现代教学发展中的以下一些基本特征:一是以学生的发展为本,以学生的全人发展为目标;二是教学过程中师生共同体验生活、感悟生活; 三是教学内容贴近生活、联系生活、精选于生活;四是教学方式以自主、合作、探究和体验等方式为主;五是师生关系是建立在民主、平等基础上的对话交流式关系;六是教学评价坚持学生发展性原则,采取多元性评价方式。
课堂生活性教学理论的内容
（一）课堂生活性教学是基于生活的教学
教学来源于生活,生活是教学的源头活水,是最好的教材,生活中有语文、数学、历史、化学……如果课堂教学脱离了学生的直接经验和现实生活,他们不仅难以掌握比较全面的知识,充分发展自己的才智,形成良好的品德和完满的人格,也不可能体验、领悟到个体的生命意义和生命价值,更无法保证他们日后能够学会过完满的生活。“从生活中来到生活中去……假如学生在课堂上学的、说的是一套,却根本不准备在生活中去实行,这样的课堂也就脱离了生活。这种课堂学习不仅不能对学生的生活产生正面的作用,相反还会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性。 ”
（二）课堂生活性教学是师生共同体验感悟的教学
课堂生活性教学理念指导下的教学不仅仅是学生获得美好生活的途径和手段,也不仅仅是教师谋生的手段,它更是学生与教师真实生活的一部分。在生活性教学中,教师和学生会以内在体验的方式参与教学,体验、感受教学之美。叶澜教授认为:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学,课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话深刻地阐明了课堂教学对于教师、学生的生命价值。
（三）课堂生活性教学是提升和超越现实的教学
课堂生活性教学强调课堂教学以提升学生的生活质量和生命价值与意义为目的,把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真和活泼作为人之生活权利的一部分而加以尊重。但是课堂生活性教学又不等同于让学生过一般人的生活的教学,它是让学生过基于历史和现实而指向学生未来的与发展方式的生活的教学,是改善学生当前生存状态和生活质量并提升学生的生活意义和生命价值,构建完满可能生活的教学。因此,它是提升并超越现实的教学。
（四）课堂生活性教学是融科学与人文于一体的教学
课堂生活性教学强调教学联系生活经验和社会实际,强调建立在认识基础上的理解、体验、感悟、交往和实践等学习方式,强调教学过程中“情景”和“情境”的重要性,注重“过程”的价值。但它不是机械地、简单地回到生活细节、生活事件、生活经验甚至整个日常生活中,更不是抛弃科学知识或对科学知识的否定,而是将科学精神与人文精神相融合的教学。
课堂生活性教学理论的实施
根据对生活性教学内涵、特征及内容的分析,结合教学过程的一般程序,我们认为,生活性教学的实施过程应包括以下步骤:
第一,创设生活化教学情境。
在课堂生活性教学的实施过程中,课堂生活化情境的创设非常重要,只有创设与学生的实际生活紧密联系的生活化情境,才能引起学生的共鸣,调动学生学习的积极性。教学情境的创设主要体现在教师的导课艺术上。如一位老师在小学三年级的作文课上是这样导课的:“今天是开学第一天,我要送大家一个礼物……（慢慢从身后拿出奖状,慢慢展开）猜猜,这是什么？……奖状！我们班被评为先进班级了！”她抓住开学第一天这一特殊的时间和学生强烈的集体荣誉感这两个特点巧妙地将学生引入了因班级赢得了荣誉而兴奋的情境中。不仅仅语文课才可以联系生活,其实数学、物理、化学课等都与我们的生活密切联系,都可以创设生活化的情境。
第二,引导学生体验生活。
课堂生活性教学的实施,教师的合理引导是关键。教师应将书本知识与学生的生活实际联系起来,引导学生体验在生活中如何面对问题、解决问题。教师应将书本知识具体化,以加深学生对知识的理解。比如我们在讲“加法和减法”的时候可以把教室模拟成商店,引导学生以营业员、顾客等身份参与其中。再以前面提到的那堂作文课为例,那位老师是这样引导的:“你们可以用自己喜欢的方式庆祝一下……你们还可以下位,将刚才的喜悦与你的好朋友分享……你们看黄天然……”,这样一步一步让学生表达自己的心情,进入欢呼庆祝的情境。
第三,学生交流与合作,教师适时点评。
学生之间的交流与合作对于提高学生的学习成绩是非常重要的,学生之间的经验可以使他们相互学习、相互促进。教师与学生之间的交流与合作,可使教师及时得到学生的反馈信息,从而及时调整教学方法、教学步骤。有一千个读者就有一千个哈姆雷特,不同的人由于自己的性格、经历等不同,可能会在同一种情境有不同的体验。在这一过程中,教师还要注意不要吝啬对学生的恰到好处的评价,如前面提到的那堂作文课上,老师就适时地评价学生对场景的描述。“精彩！你把刚才那欢乐的场面描述得很生动。”“有自己的创意,‘沸腾’、‘引人注目’这些词用得和别人不一样,好！”“这句话对刚才那欢乐的场面是一个很好的总结。”这些具体而诚恳的点评要比那些华而不实的空洞而廉价的表扬如“写得不错”、“你真棒”、“你真了不起”等效果要好得多。
第四,总结体验的成果,评价教学活动。
在交流、分享各自的体验之后,教师要引导学生对体验的成果进行归类、总结。教学活动结束后,教师还要引领学生及时对整个活动进行评价,评价不仅包括教师对整个教学活动的评价和学生对整个教学活动的评价,还包括他们的自我评价。分析活动过程中的优点和不足之处,为制定下一次学习目标提供借鉴,使整个教学活动处于不断优化上升的动态之中。
从课堂生活性教学的实施过程我们不难看出,融洽的师生关系使学生人格获得尊重,人性获得自由。课堂上老师是学生学习的伙伴,是一起分享的朋友,是平等中的首席。学生是活生生的个体,身体是自由的,思维是灵动的,心情是快乐的,他们表现得无拘无束,无忧无虑,表达得有滋有味,既有肢体语言又有口头语言的表达,最后是在不知不觉中愉快地主动完成了建构。让生活引导观察,让学习走进生活,让孩子们自由表达、真实表达、有创意地表达……应该成为教学的主旋律。走进课程改革背景下的课堂,我们能欣赏到教师智慧的舞蹈,聆听到孩子们鲜活的表达,感受到孩子们生命的创造。
课堂生活性教学理论的提出
长期以来,在我国基础教育阶段,教学传承着以“教师中心”、“书本中心”和“课堂中心”为根本特征,以教学认识论为理论基础的传统教学模式。这种模式在一定程度上忽视了学生的主体性,忽视了学生在课堂教学过程中的理解、体验和感悟,割裂了书本世界与学生生活于其中的现实世界的联系。这种模式无视学生的尊严,束缚和压抑学生的个性,致使课堂教学变得如同一潭死水,波澜不惊,缺乏生机与活力。针对传统教学模式的种种弊端,教学论研究者展开了对现行教学理论和教学实践活动的深入反思与探讨。在这一过程中,一些学者提出了以“教学回归生活世界”作为教学理论及教学实践的重建之道,“回归生活世界”遂成为教学论研究的热点话题。
“回归生活世界”的理论是现象学创始人、德国著名哲学家E.胡塞尔最早提出的。他认为,近代以来的理性精神局限于实证主义科学,把作为探问人生意义和价值的学科诸如哲学等,以及为科学提供实证基础的人的生活排除在科学与理性的认同之外,这导致了欧洲的科学危机及人性危机。他认为,挽救这一危机的唯一办法就是回归生活世界,回到真正的理性精神。 这种哲学思潮为我国教学理论界探索教学如何走出过分重视书本知识的误区提供了历史依据和借鉴参照。但是,对于“教学回归生活世界”这一主张,一些学者并不赞同。他们认为, “回归生活世界”的主张面临着许多尴尬与困境,教学根本不可能真正回归到现实的生活世界。我们觉得,要透彻地理解“教学回归生活世界”这一理论,首先必须理解这里的“生活世界”所指何物。这里的“生活世界”不是指琐碎的日常生活,而是指科学的、文明的、道德的生活,是经过提炼和加工过的、适合于人的生存与发展的、彰显生命活力的生活。“回归”的本质不是机械地、简单地回到生活细节、生活事件、生活经验甚至整个日常生活,更不是抛弃科学知识。从某种意义上说,‘回归生活世界’就是回归人本身。在对“教学回归生活世界”理念有了充分认识的基础上,为了营造有意义的课堂,“让课堂充满着生命的活力”,我们提出了课堂生活性教学理论。
课堂生活性教学理论的内涵
“生活”在《现代汉语词典》中意指“生物为生存、发展而进行的各种活动”、“生存、活着”。生活的本质是人在自然和社会空间中,通过享受、占有、内化、并创造人类物质文化、精神文化和制度文化,围绕人的生命存在与发展,实现人生价值和意义的能动的活动。人的生命存在是生活的基点,而人的生命价值的实现则是生活的归宿。[教学与生活紧紧相连,密不可分。生活是教学的源头活水,只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学,才具有强大的吸引力与生命力。教学为了生活,教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。课堂生活性教学就是在课堂中进行的,基于生活的,以引导个体不断地超越现实生活、提升生活质量为主的,旨在使师生过美好的课堂生活,并使之体验其独特存在,追求生活的意义和生命的价值,进而树立正确的人生态度,具有科学的生活价值观,养成健康的生活情趣的教学。 在以生活性教学为理念的课堂教学中,学生学习是在过一种求知与冶情冶性的生活,教学过程是教师学生的一种特殊生活过程。生活性教学具有现代教学发展中的以下一些基本特征:一是以学生的发展为本,以学生的全人发展为目标;二是教学过程中师生共同体验生活、感悟生活; 三是教学内容贴近生活、联系生活、精选于生活;四是教学方式以自主、合作、探究和体验等方式为主;五是师生关系是建立在民主、平等基础上的对话交流式关系;六是教学评价坚持学生发展性原则,采取多元性评价方式。
课堂生活性教学理论的内容
（一）课堂生活性教学是基于生活的教学
教学来源于生活,生活是教学的源头活水,是最好的教材,生活中有语文、数学、历史、化学……如果课堂教学脱离了学生的直接经验和现实生活,他们不仅难以掌握比较全面的知识,充分发展自己的才智,形成良好的品德和完满的人格,也不可能体验、领悟到个体的生命意义和生命价值,更无法保证他们日后能够学会过完满的生活。“从生活中来到生活中去……假如学生在课堂上学的、说的是一套,却根本不准备在生活中去实行,这样的课堂也就脱离了生活。这种课堂学习不仅不能对学生的生活产生正面的作用,相反还会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性。 ”
（二）课堂生活性教学是师生共同体验感悟的教学
课堂生活性教学理念指导下的教学不仅仅是学生获得美好生活的途径和手段,也不仅仅是教师谋生的手段,它更是学生与教师真实生活的一部分。在生活性教学中,教师和学生会以内在体验的方式参与教学,体验、感受教学之美。叶澜教授认为:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学,课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话深刻地阐明了课堂教学对于教师、学生的生命价值。
（三）课堂生活性教学是提升和超越现实的教学
课堂生活性教学强调课堂教学以提升学生的生活质量和生命价值与意义为目的,把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真和活泼作为人之生活权利的一部分而加以尊重。但是课堂生活性教学又不等同于让学生过一般人的生活的教学,它是让学生过基于历史和现实而指向学生未来的与发展方式的生活的教学,是改善学生当前生存状态和生活质量并提升学生的生活意义和生命价值,构建完满可能生活的教学。因此,它是提升并超越现实的教学。
（四）课堂生活性教学是融科学与人文于一体的教学
课堂生活性教学强调教学联系生活经验和社会实际,强调建立在认识基础上的理解、体验、感悟、交往和实践等学习方式,强调教学过程中“情景”和“情境”的重要性,注重“过程”的价值。但它不是机械地、简单地回到生活细节、生活事件、生活经验甚至整个日常生活中,更不是抛弃科学知识或对科学知识的否定,而是将科学精神与人文精神相融合的教学。
课堂生活性教学理论的实施
根据对生活性教学内涵、特征及内容的分析,结合教学过程的一般程序,我们认为,生活性教学的实施过程应包括以下步骤:
第一,创设生活化教学情境。
在课堂生活性教学的实施过程中,课堂生活化情境的创设非常重要,只有创设与学生的实际生活紧密联系的生活化情境,才能引起学生的共鸣,调动学生学习的积极性。教学情境的创设主要体现在教师的导课艺术上。如一位老师在小学三年级的作文课上是这样导课的:“今天是开学第一天,我要送大家一个礼物……（慢慢从身后拿出奖状,慢慢展开）猜猜,这是什么？……奖状！我们班被评为先进班级了！”她抓住开学第一天这一特殊的时间和学生强烈的集体荣誉感这两个特点巧妙地将学生引入了因班级赢得了荣誉而兴奋的情境中。不仅仅语文课才可以联系生活,其实数学、物理、化学课等都与我们的生活密切联系,都可以创设生活化的情境。
第二,引导学生体验生活。
课堂生活性教学的实施,教师的合理引导是关键。教师应将书本知识与学生的生活实际联系起来,引导学生体验在生活中如何面对问题、解决问题。教师应将书本知识具体化,以加深学生对知识的理解。比如我们在讲“加法和减法”的时候可以把教室模拟成商店,引导学生以营业员、顾客等身份参与其中。再以前面提到的那堂作文课为例,那位老师是这样引导的:“你们可以用自己喜欢的方式庆祝一下……你们还可以下位,将刚才的喜悦与你的好朋友分享……你们看黄天然……”,这样一步一步让学生表达自己的心情,进入欢呼庆祝的情境。
第三,学生交流与合作,教师适时点评。
学生之间的交流与合作对于提高学生的学习成绩是非常重要的,学生之间的经验可以使他们相互学习、相互促进。教师与学生之间的交流与合作,可使教师及时得到学生的反馈信息,从而及时调整教学方法、教学步骤。有一千个读者就有一千个哈姆雷特,不同的人由于自己的性格、经历等不同,可能会在同一种情境有不同的体验。在这一过程中,教师还要注意不要吝啬对学生的恰到好处的评价,如前面提到的那堂作文课上,老师就适时地评价学生对场景的描述。“精彩！你把刚才那欢乐的场面描述得很生动。”“有自己的创意,‘沸腾’、‘引人注目’这些词用得和别人不一样,好！”“这句话对刚才那欢乐的场面是一个很好的总结。”这些具体而诚恳的点评要比那些华而不实的空洞而廉价的表扬如“写得不错”、“你真棒”、“你真了不起”等效果要好得多。
第四,总结体验的成果,评价教学活动。
在交流、分享各自的体验之后,教师要引导学生对体验的成果进行归类、总结。教学活动结束后,教师还要引领学生及时对整个活动进行评价,评价不仅包括教师对整个教学活动的评价和学生对整个教学活动的评价,还包括他们的自我评价。分析活动过程中的优点和不足之处,为制定下一次学习目标提供借鉴,使整个教学活动处于不断优化上升的动态之中。
从课堂生活性教学的实施过程我们不难看出,融洽的师生关系使学生人格获得尊重,人性获得自由。课堂上老师是学生学习的伙伴,是一起分享的朋友,是平等中的首席。学生是活生生的个体,身体是自由的,思维是灵动的,心情是快乐的,他们表现得无拘无束,无忧无虑,表达得有滋有味,既有肢体语言又有口头语言的表达,最后是在不知不觉中愉快地主动完成了建构。让生活引导观察,让学习走进生活,让孩子们自由表达、真实表达、有创意地表达……应该成为教学的主旋律。走进课程改革背景下的课堂,我们能欣赏到教师智慧的舞蹈,聆听到孩子们鲜活的表达,感受到孩子们生命的创造。