论文部分内容阅读
摘 要：在初中英语课程学习的过程中，英语阅读和英语写作是两种重要的学习方式。通过英语阅读，学生不仅可以积累丰富的写作素材，同时可以学习到不同的写作技巧与方式，而英语写作正是学生将阅读过程中学习到的知识进行运用落实的过程。文章首先简要分析了目前初中英语写作的现状，并结合当前教学实际，对读写结合策略在英语教学中的相关应用进行了阐述，旨在丰富英语教学方式，提升初中英语教学质量。
关键词：读写结合；初中英语；教学应用
一、 引言
读写结合教学模式在英语教学工作中可以有效提升学生的英语逻辑思维能力和对所学知识的运用能力，在阅读的过程中通过分析阅读材料的结构、了解学习新的词汇以及句型，不断积累英语习作的素材。在英语写作教学中，英语阅读是提升英语写作能力的基础与前提，英语写作的过程就是学生写作能力以及所学知识的输出过程，在日常教学活动中教师应该积极地引导学生开展广泛的阅读，从中学会获取信息和处理信息的能力，促使学生的归纳、分析、整理能力得到有效的培养并在写作中逐渐应用开来，从而推动学生英语写作能力的提升。
二、 英语写作教学的现状简述
英语写作不仅是学生对所学词汇、语法以及句型等综合性思维能力的集中体现，同时又是学生的英语语言能力和文字组织能力的一种体现。在英语语言运用过程中，写作是重要的组成因素。在现阶段的英语教学工作中，英语写作教学一直处于教学的薄弱环节，这一情况的存在直接影响着学生的写作能力培养，在英语写作时学生容易出现对写作要求缺乏理解、写作技巧缺失、句型单一、词汇匮乏等等情况。结合教学经验来看，造成学生英语写作中这些问题存在的主要原因有以下两个方面：
（一） 日常教学活动缺乏写作专业课训练
在英语日常教学活动中教师缺乏对英语写作训练的重视程度，英语学习的过程未能开展有计划的写作训练活动，在日常写作练习中大多是以围绕中考内容进行的单一训练，在九年级阶段进行集中的训练与写作教学，这种传统的灌输式的教学不仅起不到强化写作的效果，在一定程度上还会引发学生的厌学情绪，直接影响英语写作教学的有效开展。
（二） 英语阅读教学方式缺乏科学性
英语阅读教学是写作教学的重要基础环节，学生通过阅读可以不断接触学习英语写作的技巧以及各种句型的灵活应用例句，在阅读的过程中不断提升自身的英语知识应用能力。在实际英语教学环节由于教师教学方式不得当，往往忽略了阅读材料中所包含的英语句型以及写作手法的教学内容，缺乏对阅读材料的深入剖析的教学讲解以及文章结构和写作手法的分析教学，只是学生在阅读学习过程中并未习得积累到有效的写作素材以及写作技巧。
三、 读写结合策略在英语写作教学中的优化应用
（一） 合理选择不同层次的阅读材料
在初中英语写作教学环节，广泛的英语阅读可以有效增加学生的写作素材积累量，拓展学生的写作视野。以此同时，英语阅读可以在潜移默化中影响促进学生语感以及英语思维能力的提升，并有效降低写作过程中“中式英语”的情况发生。由于每个学生的英语学习能力以及基础的差异性存在，要求教师在进行阅读教学时根据学生基础的不同合理安排不同层次的阅读材料，增加英语阅读的合理性选择。对于基础相对较弱的学生，适当选择句型简单、通俗易懂的阅读材料；对于英语基础较好，学习能力较强的学生可以在原有的基础上增加阅读词汇量以及素材类型，重点培养学生的阅读理解能力。通过结合教材教学需要与学生能力的差异性，科学地分析不同阶段的学生阅读理解的能力，并进行合理的阅读材料选择，促使各阶段的学生都能够在英语阅读的过程中得到锻炼，并能够尝试运用自己的语言描述阅读材料中的相关内容，增加写作锻炼的多样性。
（二） 强化英语写作中的合作与交流
在英语写作训练活动中有计划地强化学生写作的交流与合作，引导学生进行口头交流和写作后的交流。例如在学习八年级上册“Whats your hobby ？”这一章节内容后，教师引导学生在课堂学习活动中围绕“My hobby”进行介绍，教学活动如果只是单一的要求学生按照写作要求和方法进行写作，这就无法体现写作教学的交际性。因此，在写作教学时可以尝试使用“十、三、一”方法进行引导教学，即在学生接触到写作叙述题目后先进行思考分析，找出与写作题目相关的十个单词、三个句子、一段话。教师通过这样的模式引导学生开展写作训练。围绕“My hobby”这个题目，组织学生进行写作前的探讨与交流，通过讨论交流确定写作的方向如sing、dance、songs、draw等等。教师让学生通过交流学习，确定写作内容及方向，最后将优秀写作范文进行班级公开的分享与讲解，大家共同参与学习并提出修改意见。
（三） 拓展写作训练内容，提升英语写作能力
教师在进行有计划的英语阅读材料解读以及剖析之后可以根据学生的消化吸收情况合理地开展多元化寫作训练，鼓励学生之间积极交流探索写作的方法以及策略。随着国家新课改教学工作的不断深入发展，初中英语课本教材内容逐渐向学生日常生活化方向转变，教材中更多的体现日常生活学习过程中的音乐、运动、网络等生活话题，增加了学习内容的趣味性。教师在写作教学活动中应该充分利用这一教学优势，积极构建写作场景，联系生活话题进行日常写作训练，拓展写作内容与形式。围绕学生日常生活中经常用到的礼貌用语、餐桌用语、旅游用语等内容进行自由写作发挥，增加学生对英语表达形式的认识以及熟悉，促使学生在写作中能够灵活地应用所学知识以及恰当的方式表述自己的情感，从而有效提升英语写作的能力。
四、 总结
英语写作教学是初中英语课程教学的重要组成部分，写作训练是一个长期而系统的教育工作，教师在教学活动中应该增加英语语言的实践性，合理利用阅读材料，深入剖析文章中的英语表达方式以及写作技巧，促使学生在有效阅读的同时间接地促进写作能力的提升，实现以阅读促进写作，以写作带动阅读的高效学习方式发展，充分发挥读写结合的教学优势。
参考文献：
[1]周峰.读写结合策略在初中英语写作教学优化中的应用[J].校园英语，2017（41）：142.
[2]苏波涛.例谈运用读写结合策略优化初中英语写作教学[J].英语教师，2017，17（3）：55-59.
作者简介：郑志燕，福建省泉州市，福建省泉州经济技术开发区实验学校。
关键词：读写结合；初中英语；教学应用
一、 引言
读写结合教学模式在英语教学工作中可以有效提升学生的英语逻辑思维能力和对所学知识的运用能力，在阅读的过程中通过分析阅读材料的结构、了解学习新的词汇以及句型，不断积累英语习作的素材。在英语写作教学中，英语阅读是提升英语写作能力的基础与前提，英语写作的过程就是学生写作能力以及所学知识的输出过程，在日常教学活动中教师应该积极地引导学生开展广泛的阅读，从中学会获取信息和处理信息的能力，促使学生的归纳、分析、整理能力得到有效的培养并在写作中逐渐应用开来，从而推动学生英语写作能力的提升。
二、 英语写作教学的现状简述
英语写作不仅是学生对所学词汇、语法以及句型等综合性思维能力的集中体现，同时又是学生的英语语言能力和文字组织能力的一种体现。在英语语言运用过程中，写作是重要的组成因素。在现阶段的英语教学工作中，英语写作教学一直处于教学的薄弱环节，这一情况的存在直接影响着学生的写作能力培养，在英语写作时学生容易出现对写作要求缺乏理解、写作技巧缺失、句型单一、词汇匮乏等等情况。结合教学经验来看，造成学生英语写作中这些问题存在的主要原因有以下两个方面：
（一） 日常教学活动缺乏写作专业课训练
在英语日常教学活动中教师缺乏对英语写作训练的重视程度，英语学习的过程未能开展有计划的写作训练活动，在日常写作练习中大多是以围绕中考内容进行的单一训练，在九年级阶段进行集中的训练与写作教学，这种传统的灌输式的教学不仅起不到强化写作的效果，在一定程度上还会引发学生的厌学情绪，直接影响英语写作教学的有效开展。
（二） 英语阅读教学方式缺乏科学性
英语阅读教学是写作教学的重要基础环节，学生通过阅读可以不断接触学习英语写作的技巧以及各种句型的灵活应用例句，在阅读的过程中不断提升自身的英语知识应用能力。在实际英语教学环节由于教师教学方式不得当，往往忽略了阅读材料中所包含的英语句型以及写作手法的教学内容，缺乏对阅读材料的深入剖析的教学讲解以及文章结构和写作手法的分析教学，只是学生在阅读学习过程中并未习得积累到有效的写作素材以及写作技巧。
三、 读写结合策略在英语写作教学中的优化应用
（一） 合理选择不同层次的阅读材料
在初中英语写作教学环节，广泛的英语阅读可以有效增加学生的写作素材积累量，拓展学生的写作视野。以此同时，英语阅读可以在潜移默化中影响促进学生语感以及英语思维能力的提升，并有效降低写作过程中“中式英语”的情况发生。由于每个学生的英语学习能力以及基础的差异性存在，要求教师在进行阅读教学时根据学生基础的不同合理安排不同层次的阅读材料，增加英语阅读的合理性选择。对于基础相对较弱的学生，适当选择句型简单、通俗易懂的阅读材料；对于英语基础较好，学习能力较强的学生可以在原有的基础上增加阅读词汇量以及素材类型，重点培养学生的阅读理解能力。通过结合教材教学需要与学生能力的差异性，科学地分析不同阶段的学生阅读理解的能力，并进行合理的阅读材料选择，促使各阶段的学生都能够在英语阅读的过程中得到锻炼，并能够尝试运用自己的语言描述阅读材料中的相关内容，增加写作锻炼的多样性。
（二） 强化英语写作中的合作与交流
在英语写作训练活动中有计划地强化学生写作的交流与合作，引导学生进行口头交流和写作后的交流。例如在学习八年级上册“Whats your hobby ？”这一章节内容后，教师引导学生在课堂学习活动中围绕“My hobby”进行介绍，教学活动如果只是单一的要求学生按照写作要求和方法进行写作，这就无法体现写作教学的交际性。因此，在写作教学时可以尝试使用“十、三、一”方法进行引导教学，即在学生接触到写作叙述题目后先进行思考分析，找出与写作题目相关的十个单词、三个句子、一段话。教师通过这样的模式引导学生开展写作训练。围绕“My hobby”这个题目，组织学生进行写作前的探讨与交流，通过讨论交流确定写作的方向如sing、dance、songs、draw等等。教师让学生通过交流学习，确定写作内容及方向，最后将优秀写作范文进行班级公开的分享与讲解，大家共同参与学习并提出修改意见。
（三） 拓展写作训练内容，提升英语写作能力
教师在进行有计划的英语阅读材料解读以及剖析之后可以根据学生的消化吸收情况合理地开展多元化寫作训练，鼓励学生之间积极交流探索写作的方法以及策略。随着国家新课改教学工作的不断深入发展，初中英语课本教材内容逐渐向学生日常生活化方向转变，教材中更多的体现日常生活学习过程中的音乐、运动、网络等生活话题，增加了学习内容的趣味性。教师在写作教学活动中应该充分利用这一教学优势，积极构建写作场景，联系生活话题进行日常写作训练，拓展写作内容与形式。围绕学生日常生活中经常用到的礼貌用语、餐桌用语、旅游用语等内容进行自由写作发挥，增加学生对英语表达形式的认识以及熟悉，促使学生在写作中能够灵活地应用所学知识以及恰当的方式表述自己的情感，从而有效提升英语写作的能力。
四、 总结
英语写作教学是初中英语课程教学的重要组成部分，写作训练是一个长期而系统的教育工作，教师在教学活动中应该增加英语语言的实践性，合理利用阅读材料，深入剖析文章中的英语表达方式以及写作技巧，促使学生在有效阅读的同时间接地促进写作能力的提升，实现以阅读促进写作，以写作带动阅读的高效学习方式发展，充分发挥读写结合的教学优势。
参考文献：
[1]周峰.读写结合策略在初中英语写作教学优化中的应用[J].校园英语，2017（41）：142.
[2]苏波涛.例谈运用读写结合策略优化初中英语写作教学[J].英语教师，2017，17（3）：55-59.
作者简介：郑志燕，福建省泉州市，福建省泉州经济技术开发区实验学校。