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在讲授《北大是我美丽羞涩的梦》(新课标粤教版语文必修(1)第一单元第3课)时,我根据课文特点结合新课程理念及单元重点,把教学重点定为:理清文章结构,历数作者十多年所经历的故事,走进作者的内心世界;鉴赏文章写作上的特点和语言特点。我设计了三个环节来突破重点:一、把握全文内容:让学生填写表格,从而了解在王海桐身上发生了哪些故事,分别又有哪些人生感悟。二、揣摩语言,引导学生多元解读、个性化解读:让学生结合课后练习细读课文,找出各部分表现“困惑和思考”( 或引起自己共鸣的句子)的关键句,并谈谈感受。三、表达交流:分组交流中考心情,与同学谈谈高中三年的希冀,将如何实现它,并向全班同学推荐本小组最欣赏的三种希冀。
为了最大限度发挥学生自主探究与交流合作能力,我把上面三个环节做了这样的处理:全班以前后桌四人为单位分成16个小组。每个环节都以组为单位进行讨论交流,然后推出小组代表来发言。第一环节按课文小标题填表格需五个小组填写(以讲故事的形式完成),第二环节也按课文包括导语部分填表格至少需要六个小组,第三环节请未发言的余下五个小组谈谈。这样,每个小组都有一次发言“任务”,哪个先完成“任务”就在黑板上打个勾做记号。我想,每个人都有“事”做,他们一定会积极主动进行学习的。
当我把设想跟学生们“交代彻底”之后,我确实看到学生们急切翻书的声音,于是我为我的美好设想自鸣得意,准备等待学生们热烈的讨论与精彩的发言了。
也真如我所期待的,开始了,学生们一组四个脑袋凑到了一块,翻书、打记号、你一言我一语看得我沾沾自喜。特别是学生在讲故事时争先恐后地抢着发言更让我坚信自己设想得巧妙。正当我得意之时,出现情况了。我发现在进行第二环节后半部分时有点不对劲,抢着发言的场面逐渐冷落了下来,在最后剩下“奶奶拂袖而去”这部分时是经过了你看我我看你之后,在我再三催促下第2小组才不得已叫一个同学发言的。原本以为学生会最有激情的第三环节已完全没有了自主发言的欲望了。特别是在快下课时更不妙了,一些学生昂着头看看这看看那,有的还“悠闲”地翘起二郎腿,更有的对着第6小组挤眉弄眼的,全然一副看热闹甚至“幸灾乐祸”的样子。我有点火了,这是怎么啦,好端端的怎会变成这样?正纳闷着,倒是一个学生在看到第6小组互相推脱时一语点醒我这个“梦中人”,“你们还有什么好推的,就剩这个给还没发言的你们了。”猛一抬眼看黑板,真的就是只剩第6小组还没打勾呢。确实此时发言就非“第6小组”莫属啦。也在此时我发现全班也就他们最紧张,精神最集中!当然第6小组最后也发了言,但已远远没有前面的那种气氛了。其他小组呢,多是托着腮帮子等下课。
三个环节的设计原以为能最大限度给学生自主权,其实只是开始时有,那时学生有自主选择的余地,竞争也激烈。所以学起来劲头也大,发言也很积极主动。而越到后面随着问题的逐渐解决,选择的空间就越小,竞争的对手也越来越少,故学生慢慢少了那份激情。特别是到最后的几组时,几乎可以说没有自主选择的机会了,发言也是“轮”到他们的,没有一点挑战性,简直就只是在完成老师布置的一项硬性作业。这种隐形的“分配任务”式的“自主”设计刚开始时也许真的能给学生的自主学习提供较大的空间,能较大限度地激发他们学习的热情。但到后面却就逐渐失却这种条件了。尤其是轮到最后的学生就完全失去了自主选择的权利,与强制性去回答某个问题没什么两样了。这对于一些学习不够自觉甚至有惰性的学生将会产生侥幸心理或完成任务式的被动心态。或许我在活动前不应该把每个小组都仅发一次言任务的设想告诉学生(即使在实施时是有意这么处理的),给学生卖卖“关子”,强调每一次发言全班学生都有机会也都有责任,让他们心存希望——我还有发言的权利,或是让学生产生一种学习的责任与压力——等下发言的可能是我,把学习当成是自己的事情;造成学生每一次发言都是自己的自主选择,或每一次的发言准备都是以全班同学为对手的局面。如果这样,我想情况也许就大大不同了。
看来新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式情景的营造还需教师们自己先“自主”好好地“探究”“探究”啊。只有给全体学生真正的“自主”,才会有全体学生真正的“主动”呀。
本栏责任编辑罗峰
为了最大限度发挥学生自主探究与交流合作能力,我把上面三个环节做了这样的处理:全班以前后桌四人为单位分成16个小组。每个环节都以组为单位进行讨论交流,然后推出小组代表来发言。第一环节按课文小标题填表格需五个小组填写(以讲故事的形式完成),第二环节也按课文包括导语部分填表格至少需要六个小组,第三环节请未发言的余下五个小组谈谈。这样,每个小组都有一次发言“任务”,哪个先完成“任务”就在黑板上打个勾做记号。我想,每个人都有“事”做,他们一定会积极主动进行学习的。
当我把设想跟学生们“交代彻底”之后,我确实看到学生们急切翻书的声音,于是我为我的美好设想自鸣得意,准备等待学生们热烈的讨论与精彩的发言了。
也真如我所期待的,开始了,学生们一组四个脑袋凑到了一块,翻书、打记号、你一言我一语看得我沾沾自喜。特别是学生在讲故事时争先恐后地抢着发言更让我坚信自己设想得巧妙。正当我得意之时,出现情况了。我发现在进行第二环节后半部分时有点不对劲,抢着发言的场面逐渐冷落了下来,在最后剩下“奶奶拂袖而去”这部分时是经过了你看我我看你之后,在我再三催促下第2小组才不得已叫一个同学发言的。原本以为学生会最有激情的第三环节已完全没有了自主发言的欲望了。特别是在快下课时更不妙了,一些学生昂着头看看这看看那,有的还“悠闲”地翘起二郎腿,更有的对着第6小组挤眉弄眼的,全然一副看热闹甚至“幸灾乐祸”的样子。我有点火了,这是怎么啦,好端端的怎会变成这样?正纳闷着,倒是一个学生在看到第6小组互相推脱时一语点醒我这个“梦中人”,“你们还有什么好推的,就剩这个给还没发言的你们了。”猛一抬眼看黑板,真的就是只剩第6小组还没打勾呢。确实此时发言就非“第6小组”莫属啦。也在此时我发现全班也就他们最紧张,精神最集中!当然第6小组最后也发了言,但已远远没有前面的那种气氛了。其他小组呢,多是托着腮帮子等下课。
三个环节的设计原以为能最大限度给学生自主权,其实只是开始时有,那时学生有自主选择的余地,竞争也激烈。所以学起来劲头也大,发言也很积极主动。而越到后面随着问题的逐渐解决,选择的空间就越小,竞争的对手也越来越少,故学生慢慢少了那份激情。特别是到最后的几组时,几乎可以说没有自主选择的机会了,发言也是“轮”到他们的,没有一点挑战性,简直就只是在完成老师布置的一项硬性作业。这种隐形的“分配任务”式的“自主”设计刚开始时也许真的能给学生的自主学习提供较大的空间,能较大限度地激发他们学习的热情。但到后面却就逐渐失却这种条件了。尤其是轮到最后的学生就完全失去了自主选择的权利,与强制性去回答某个问题没什么两样了。这对于一些学习不够自觉甚至有惰性的学生将会产生侥幸心理或完成任务式的被动心态。或许我在活动前不应该把每个小组都仅发一次言任务的设想告诉学生(即使在实施时是有意这么处理的),给学生卖卖“关子”,强调每一次发言全班学生都有机会也都有责任,让他们心存希望——我还有发言的权利,或是让学生产生一种学习的责任与压力——等下发言的可能是我,把学习当成是自己的事情;造成学生每一次发言都是自己的自主选择,或每一次的发言准备都是以全班同学为对手的局面。如果这样,我想情况也许就大大不同了。
看来新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式情景的营造还需教师们自己先“自主”好好地“探究”“探究”啊。只有给全体学生真正的“自主”,才会有全体学生真正的“主动”呀。
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