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有些教师总抱怨学生课堂上发言不够积极，参与性不高。以前我也碰到过这样的情况，平时一提问，学生不是低头就是一脸茫然。后来在摸索中，我渐渐地发现“兴趣”的确是最好的“老师”。于是在课堂上我就想方设法地创设情境，提出尽可能激发学生兴趣的问题，有时还试着让学生自己提问质疑，并加以鼓励。在我的不断努力下，课堂教学呈现出了前所未有的喜人场景。学生们在课堂上渐渐变得活跃起来，连那些平常不爱说话的女生都一扫往日的羞涩，表现出极高的热情。
请看《古诗二首》教学片断一：
“下面谁来把古诗的第一、二句朗诵一下?”话音刚落，课堂上的小手犹如雨后春笋般举起。我请了一个特文静的女生，她充满感情地读道：“故人西辞黄(fuang)鹤楼，烟花(fua)三月下扬州。”整个班级顿肘哄堂大笑。“h”读成“f”这是安徽学生的通病，我纠正了无数次，可学生有时还难免会出错。“没……”我刚想安慰她，她就不好意思地跟我說：“老师，请让我再试一次。故人西辞黄鹤楼，烟花(fua)……烟花三月下扬州。”读完后，她感觉还不满意：“老师，刚才读得不够流利，我想再试一次。”我微笑地朝她点点头。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”此时，教室里响起了一片掌声。把掌声献给每一个努力学习、充满自信的同学，这已成了班级的一个默契。
教学片断二：
师：是啊，如此美景，他俩却要分离。此时此刻，李白会对孟兄说些什么呢?
生：老师，你就要走了，请多多保重。
生：你到了请寄信给我。
生：希望你能再回来，我们再一起吟诗作画。
生：到时我有空一定去看望你。
生：天气还比较凉，路上一定要好好照顾自己。
生：老师，我真想和你一起去扬州。……
师：同学们，孟兄就要走了，请把满腹的话语寄藏在你的朗读中吧。
(生感情朗读)
师：对我的这幅板画还有什么更好的建议吗?
生：那船应该画得更小一点。因为是孤舟远影。
师：那我再画远点，够了吗?
生：我觉得还不够，应该画在长江的尽头。
生：我觉得不用画了，因为有个“尽”字，就是说消失了，看不到了。
生：我也觉得不用画了，因为诗人说“唯见长江天际流”，就是说只看到长江滚滚流向天际，没有小船了。
生：老师，如果画面能动的话就是小舟越来越远，越来越远，渐渐地就消失在茫茫江水之中。
师：同意吗?
此时你应该怎么读呢?(自由读，指名读)
师：诗人在长江边伫立多时，只看到长江向东流去。茫茫长江之上。就只有孟浩然那孤帆一片吗?
生：我认为是，因为诗人说唯见长江天际流，有个“唯”字，就是“只有”的意思。
生：我认为不是，他只看见孟浩然一叶小舟，是说明他心里就只有他老师一人。
师：你能读好这个诗句吗?
生很有感情地读。
生：李白觉得他的老师走了。自己就像这叶小舟一样孤零零的，感到很孤独。
师：你有新的感想，很好。请你来读读这个诗句。
生：李白站在那里，孤帆更衬托出了他对孟浩然的不舍之情。
师：那你认为该怎么读呢?
生动情地读。
师：同学们，请你们再好好读读诗句，感受诗人当时的那种不舍之情。
……
[课后小结]：
课上得很成功，可以说完全出乎我的意料。这班学生的朗读水平、感悟水平已经不能同日而语。他们已不是刚开始时的那一群碰到问题只会低下头的学生了，也不是那一群只会用茫然的眼睛看着我的学生了，更不是“老师请你问得简单点”的学生了。他们那自信的神情。那敏捷的思维，那精彩的话语，令你对这群孩子刮目相看。的确，“千万别小看你的学生”。此后，我又有意识地多给他们自己发挥创造的机会和空间，获得了很多意外的惊喜。我的课堂像一篇情文并茂的散文。像一首轻重缓急的乐曲，如沐春风，如浴春雨，真的让我感受到了那份收获的甘甜。
请看《古诗二首》教学片断一：
“下面谁来把古诗的第一、二句朗诵一下?”话音刚落，课堂上的小手犹如雨后春笋般举起。我请了一个特文静的女生，她充满感情地读道：“故人西辞黄(fuang)鹤楼，烟花(fua)三月下扬州。”整个班级顿肘哄堂大笑。“h”读成“f”这是安徽学生的通病，我纠正了无数次，可学生有时还难免会出错。“没……”我刚想安慰她，她就不好意思地跟我說：“老师，请让我再试一次。故人西辞黄鹤楼，烟花(fua)……烟花三月下扬州。”读完后，她感觉还不满意：“老师，刚才读得不够流利，我想再试一次。”我微笑地朝她点点头。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”此时，教室里响起了一片掌声。把掌声献给每一个努力学习、充满自信的同学，这已成了班级的一个默契。
教学片断二：
师：是啊，如此美景，他俩却要分离。此时此刻，李白会对孟兄说些什么呢?
生：老师，你就要走了，请多多保重。
生：你到了请寄信给我。
生：希望你能再回来，我们再一起吟诗作画。
生：到时我有空一定去看望你。
生：天气还比较凉，路上一定要好好照顾自己。
生：老师，我真想和你一起去扬州。……
师：同学们，孟兄就要走了，请把满腹的话语寄藏在你的朗读中吧。
(生感情朗读)
师：对我的这幅板画还有什么更好的建议吗?
生：那船应该画得更小一点。因为是孤舟远影。
师：那我再画远点，够了吗?
生：我觉得还不够，应该画在长江的尽头。
生：我觉得不用画了，因为有个“尽”字，就是说消失了，看不到了。
生：我也觉得不用画了，因为诗人说“唯见长江天际流”，就是说只看到长江滚滚流向天际，没有小船了。
生：老师，如果画面能动的话就是小舟越来越远，越来越远，渐渐地就消失在茫茫江水之中。
师：同意吗?
此时你应该怎么读呢?(自由读，指名读)
师：诗人在长江边伫立多时，只看到长江向东流去。茫茫长江之上。就只有孟浩然那孤帆一片吗?
生：我认为是，因为诗人说唯见长江天际流，有个“唯”字，就是“只有”的意思。
生：我认为不是，他只看见孟浩然一叶小舟，是说明他心里就只有他老师一人。
师：你能读好这个诗句吗?
生很有感情地读。
生：李白觉得他的老师走了。自己就像这叶小舟一样孤零零的，感到很孤独。
师：你有新的感想，很好。请你来读读这个诗句。
生：李白站在那里，孤帆更衬托出了他对孟浩然的不舍之情。
师：那你认为该怎么读呢?
生动情地读。
师：同学们，请你们再好好读读诗句，感受诗人当时的那种不舍之情。
……
[课后小结]：
课上得很成功，可以说完全出乎我的意料。这班学生的朗读水平、感悟水平已经不能同日而语。他们已不是刚开始时的那一群碰到问题只会低下头的学生了，也不是那一群只会用茫然的眼睛看着我的学生了，更不是“老师请你问得简单点”的学生了。他们那自信的神情。那敏捷的思维，那精彩的话语，令你对这群孩子刮目相看。的确，“千万别小看你的学生”。此后，我又有意识地多给他们自己发挥创造的机会和空间，获得了很多意外的惊喜。我的课堂像一篇情文并茂的散文。像一首轻重缓急的乐曲，如沐春风，如浴春雨，真的让我感受到了那份收获的甘甜。