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数学教学中，教师应组织和引导学生把数学知识与社会实际、生活经验紧密联系，使学生感悟理解数学、体验学习的乐趣。那么，怎样让数学走进学生生活实际，使课堂充满鲜活气息呢?我结合《数学课程标准》的学习和课堂教学实际，谈一些体会。
一、创设“生活情境”
数学来源于生活，生活中处处充满着数学。《数学课程标准》指出：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基本知识和基本技能。”这就要求教师要将数学知识与学生生活实际紧密联系起来。把社会生活中的题材引入数学课堂教学之中，创设一种数学情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。
如“没有括号的乘法和加减法的混合运算”的教学，上课前我在教室里布置了一个模拟小型超市。课始，学生进行购物活动，并讨论：“如果你是售货员，顾客买6包方便面(每包3元)，付给你20元钱，够不够?你用什么方法解决的?为什么这样做?”学生依据生活经验和原有知识基础，用分步计算解决了这两个问题，然后再引导学生把这两个算式合并成一个算式：20-6×3。接着引导学生思考：“这个算式与我们以前学过的算式比，有什么不一样的地方?打算如何解决?为什么这样做?”学生结合购物实际。通过思考讨论得出：一个算式中有乘有减。不论乘法在前还是在后都是先算乘法，再算减法。学生在真实、熟悉的生活情境中，通过活动探索，不仅得出了乘法和加减法混合运算的计算法则，更主要的是使学生体会到数学就在身边，从而更加积极主动地参与学习。
二、提供“生活原型”
数学教学要充分提供有趣的、与学生生活背景有关的素材，让学生体会到数学在生活中的作用，能从实际体验出发理解和掌握数学知识，强化数学意识，培养数学能力。
如教学“加减法简便运算”时，为了让学生体会到多加要减，我举了这样一个事例，小明带253元钱，到商店买了一台标价98元的录音机，从口袋中拿出( )张一百元，营业员找回小明( )元，这时，小明口袋里还剩( )元。要求学生除了填出上面的三个空格外，还要写出求还剩多少元的算式来。结果，学生列出了这样的几个算式：(1)253-98；(2)153 2；(3)100-2 153；(4)253-100 2。在此基础上引导学生进行观察比较这几个算式，尤其是(1)(3)(4)三个算式。学生自然能体会出：算式结果相同，但算起来后两种比较简便，也体会到了为什么多加要减的道理。
三、采撷“生活实例”
学以致用是数学教学的一个基本原则。教师要以学生关注和感兴趣的实例作为教学背景。激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实生活密切联系。这就需要教师善于处理教材，联系生活实际，引入鲜活题材，调整重组生活习题，培养学生的数学应用意识。
如教学工程问题，可以编一些贴近学生生活实际的数学问题。例如，李军星期天进城买文具，所带的钱如果买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支。现在他先买了4本笔记本，剩下的钱还能买多少支铅笔?由于问题来自于生活，学生表现出浓厚的兴趣，想出了六种方法：(1)用假设法；(2)用工程问题的解题思路；(3)转化为分数应用题；(4)从倍数关系的角度来思考；(5)用方程解；(6)用比的基本性质解。可见“生活化”的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间，提高了学生用数学观点看待实际问题的能力。这样的教学形式，激发了兴趣，激活了思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。
四、回归“生活运用”
《数学课程标准》指出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”
例如。设计“储蓄”的数学实践活动，可以创设储蓄的模拟情境让学生来计算应得的利息，应纳的税款。通过计算不同存期的存款利息，学生发现运用合理的分段存款，可以获得更多的利息。这个发现使学生对利息的计算更加熟练，而且让学生切实感受到数学的应用价值。
教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与数学实践活动，通过运用所学的知识解决实际问题，使学生感受数学知识与生活实际的密切联系，巩固所学知识，开阔数学视野，深化数学知识，培养实践能力，让生活为数学课堂注入更加鲜活的春天气息。
一、创设“生活情境”
数学来源于生活，生活中处处充满着数学。《数学课程标准》指出：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基本知识和基本技能。”这就要求教师要将数学知识与学生生活实际紧密联系起来。把社会生活中的题材引入数学课堂教学之中，创设一种数学情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。
如“没有括号的乘法和加减法的混合运算”的教学，上课前我在教室里布置了一个模拟小型超市。课始，学生进行购物活动，并讨论：“如果你是售货员，顾客买6包方便面(每包3元)，付给你20元钱，够不够?你用什么方法解决的?为什么这样做?”学生依据生活经验和原有知识基础，用分步计算解决了这两个问题，然后再引导学生把这两个算式合并成一个算式：20-6×3。接着引导学生思考：“这个算式与我们以前学过的算式比，有什么不一样的地方?打算如何解决?为什么这样做?”学生结合购物实际。通过思考讨论得出：一个算式中有乘有减。不论乘法在前还是在后都是先算乘法，再算减法。学生在真实、熟悉的生活情境中，通过活动探索，不仅得出了乘法和加减法混合运算的计算法则，更主要的是使学生体会到数学就在身边，从而更加积极主动地参与学习。
二、提供“生活原型”
数学教学要充分提供有趣的、与学生生活背景有关的素材，让学生体会到数学在生活中的作用，能从实际体验出发理解和掌握数学知识，强化数学意识，培养数学能力。
如教学“加减法简便运算”时，为了让学生体会到多加要减，我举了这样一个事例，小明带253元钱，到商店买了一台标价98元的录音机，从口袋中拿出( )张一百元，营业员找回小明( )元，这时，小明口袋里还剩( )元。要求学生除了填出上面的三个空格外，还要写出求还剩多少元的算式来。结果，学生列出了这样的几个算式：(1)253-98；(2)153 2；(3)100-2 153；(4)253-100 2。在此基础上引导学生进行观察比较这几个算式，尤其是(1)(3)(4)三个算式。学生自然能体会出：算式结果相同，但算起来后两种比较简便，也体会到了为什么多加要减的道理。
三、采撷“生活实例”
学以致用是数学教学的一个基本原则。教师要以学生关注和感兴趣的实例作为教学背景。激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实生活密切联系。这就需要教师善于处理教材，联系生活实际，引入鲜活题材，调整重组生活习题，培养学生的数学应用意识。
如教学工程问题，可以编一些贴近学生生活实际的数学问题。例如，李军星期天进城买文具，所带的钱如果买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支。现在他先买了4本笔记本，剩下的钱还能买多少支铅笔?由于问题来自于生活，学生表现出浓厚的兴趣，想出了六种方法：(1)用假设法；(2)用工程问题的解题思路；(3)转化为分数应用题；(4)从倍数关系的角度来思考；(5)用方程解；(6)用比的基本性质解。可见“生活化”的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间，提高了学生用数学观点看待实际问题的能力。这样的教学形式，激发了兴趣，激活了思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。
四、回归“生活运用”
《数学课程标准》指出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”
例如。设计“储蓄”的数学实践活动，可以创设储蓄的模拟情境让学生来计算应得的利息，应纳的税款。通过计算不同存期的存款利息，学生发现运用合理的分段存款，可以获得更多的利息。这个发现使学生对利息的计算更加熟练，而且让学生切实感受到数学的应用价值。
教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与数学实践活动，通过运用所学的知识解决实际问题，使学生感受数学知识与生活实际的密切联系，巩固所学知识，开阔数学视野，深化数学知识，培养实践能力，让生活为数学课堂注入更加鲜活的春天气息。