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摘 要：高职院校作为技能型专门人才培养基地，提高人才培养质量，实现产教融合、校企合作和工学融合是高职教育发展的必然要求。产教融合就是职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，高职院校如何建立产教深度融合下的人才培养模式也是值得关注和探索的问题。
关键词：产学融合；校企合作；人才培养
一、产教融合在提升高职院校人才培養质量的战略作用
产教融合就是职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，其具体内容包括专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。在越来越重视技能人才的当今社会，产教融合、校企合作，成为了高职院校发展的战略选择。
（一）产教融合是高职人才培养目标的内在要求
产教融合是借助校企双方各自的环境与资源，以培养适合社会生产与服务第一线的应用性人才的教学模式，是高职院校人才培养最行之有效的举措。工学结合、产教突出，充分融合两种环境，即以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产环境。产教融合有力的促进了高职教育人才培养目标的实现，因此在人才培养方面优势明显。而校方会根据厂方对人才的要求，开设与专业发展相关的课程，使高职院校与行业、产业发展紧密融合；
（二）产教融合拓宽了高职教育的市场和空间
高职教育虽然有着广阔的发展前景，然而在生存和发展的市场与空间也面临着众多挑战，高职教育生来就是建立在与企业、行业紧密结合之中，只有不断构建起高职教育为企业发展提供广泛的技术支持的可持续服务体系，不断适应企业发展对多类型、多规格人才培养与培训的需求，才能取得更为广阔的发展空间。
（三）产教融合奠定了高职教育的可持续发展
在产教融合模式下，校企双方共同技术开发，企业受益的同时也提高了教师的科研能力，教师可以将技术前沿问题及时反映到教学内容中，并将科研中运用的科学思维方法传授给学生，对培养学生的创新精神和实践能力产生重要的推动作用。
二、建立“产教融合、校企合作”的办学模式
“产教融合、校企合作”，是高职院校在新形势下开发学生能力的根本道路，是建设双师型教师队伍的一个主要内容，只有建立起与当前社会经济形态相适应的“产教融合、校企合作”的办学模式，才能更好的实现高职教育为社会主义经济建设服务的宗旨。
（一）搭建专业实体化、产教相融合的办学模式
依据专业打造产业，要充分结合专业特点，充分利用教育资源，灵活运用行业机制，以资本为依托，借助社会的力量，把原来的实验室、实训场所建成具有经济功能的专业实体。
（二）产教融合下实现优势互补、三方共赢
我院部分系部在产教融合、校企联合的过程中，采用教学——生产模式：融合教学组织生产，联系生产开展教学，例如充分利用设备为企业进行零件加工，校企双方共同制定实践教学计划，部分教学过程直接安排到企业中进行，学校做好教育管理，企业加强现场指导，学生直接参与企业生产过程，顶岗工作，感受企业文化，参与企业管理及经营活动。
三、产教融合人才培养下的四个优化
建立“产教融合，工学结合”的模式后，如何形成“围绕专业办产业，办好产业促专业”的良性循环，必须充分发挥专业实体的教育教学功能，还应考虑在教学内容、过程、手段与检测机制中，做到“四个优化”：
（一）优化整合教学内容，主动面向生产实际
我们同样围绕汽检专业，陆续建立了北京现代、保时捷、捷豹路虎等多个校企合作项目，按照“融合教学组织生产，联系生产开展教学”的原则，调整定向班的教学计划、教学大纲，融合人才培养和生产实际，做到“增、减、调”。
（二）优化教学过程，突出能力培养
在教学过程中，构建教学模块，突出能力培养。目前汽车检测与维修专业教学团队形成了发动机、底盘、电控、维护保养等多个团队，同时将实践教学模块细化成技能目标，制定系列化技能训练项目，通过整合课程内容，加强学科间的相互渗透，促进学生综合技能水平的提高。
（三）优化教学手段，采用多媒体教学
利用现代化信息手段，对教师进行微课、幕课等现代教学知识的培训，组织教师开展制作多媒体教学课件比赛；同时结合应用仿真软件，使学生在软件中得到初步训练，在产学实践中进一步升华。
（四）优化教学检测机制，提高教育教学质量
针对学生未来可能从事职业的岗位，进行职业技能培训和职业资格准入考核，进一步拓宽了学生的职业技能基础，淡化身份教育，强化职业素质教育，适应了大职业的技能要求、社会发展和市场变化的需要。
“产教融合、校企合作”作为职业教育改革与发展的重要途径和必然选择，必将成为加快高技能人才队伍建设，开创职业培训新局面的持续动力。职业院校作为高技能人才培养的主要力量，应立足于行业和企业对高技能人才的需求，不断加强与各类企业的全方位合作，为学校的改革与发展注入新的活力。
参考文献：
[1]耿洁.我国职业教育工学结合模式的历史发展和实践.职教通讯[J].2007，（3）：40-41.
[2]徐龙志，敬丽华，蒋心亚等.产教融合、专业设置与优化升级——常州高职园区专业错位发展研究[J].职业时空，2016，9（4）：74-76.
[3]骆孟波，尚小梅.高职教育现状及对此浅析.教育与职业[J].2016，（1）：24-28.
[4]徐朔，郭扬.战略调整、规范化、企业参与—发达国家职业教育发展改革的三大特点教育发展研究[N].2015，（2）.
作者简介：曹丽娟，烟台汽车工程职业学院。
课题项目：2018年度山东省青年教师教育教学研究课题成果，课题编号：18SDJ004；山东省职业技术教育学会年度课题成果，课题编号：ZJXH2017224。
关键词：产学融合；校企合作；人才培养
一、产教融合在提升高职院校人才培養质量的战略作用
产教融合就是职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，其具体内容包括专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。在越来越重视技能人才的当今社会，产教融合、校企合作，成为了高职院校发展的战略选择。
（一）产教融合是高职人才培养目标的内在要求
产教融合是借助校企双方各自的环境与资源，以培养适合社会生产与服务第一线的应用性人才的教学模式，是高职院校人才培养最行之有效的举措。工学结合、产教突出，充分融合两种环境，即以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产环境。产教融合有力的促进了高职教育人才培养目标的实现，因此在人才培养方面优势明显。而校方会根据厂方对人才的要求，开设与专业发展相关的课程，使高职院校与行业、产业发展紧密融合；
（二）产教融合拓宽了高职教育的市场和空间
高职教育虽然有着广阔的发展前景，然而在生存和发展的市场与空间也面临着众多挑战，高职教育生来就是建立在与企业、行业紧密结合之中，只有不断构建起高职教育为企业发展提供广泛的技术支持的可持续服务体系，不断适应企业发展对多类型、多规格人才培养与培训的需求，才能取得更为广阔的发展空间。
（三）产教融合奠定了高职教育的可持续发展
在产教融合模式下，校企双方共同技术开发，企业受益的同时也提高了教师的科研能力，教师可以将技术前沿问题及时反映到教学内容中，并将科研中运用的科学思维方法传授给学生，对培养学生的创新精神和实践能力产生重要的推动作用。
二、建立“产教融合、校企合作”的办学模式
“产教融合、校企合作”，是高职院校在新形势下开发学生能力的根本道路，是建设双师型教师队伍的一个主要内容，只有建立起与当前社会经济形态相适应的“产教融合、校企合作”的办学模式，才能更好的实现高职教育为社会主义经济建设服务的宗旨。
（一）搭建专业实体化、产教相融合的办学模式
依据专业打造产业，要充分结合专业特点，充分利用教育资源，灵活运用行业机制，以资本为依托，借助社会的力量，把原来的实验室、实训场所建成具有经济功能的专业实体。
（二）产教融合下实现优势互补、三方共赢
我院部分系部在产教融合、校企联合的过程中，采用教学——生产模式：融合教学组织生产，联系生产开展教学，例如充分利用设备为企业进行零件加工，校企双方共同制定实践教学计划，部分教学过程直接安排到企业中进行，学校做好教育管理，企业加强现场指导，学生直接参与企业生产过程，顶岗工作，感受企业文化，参与企业管理及经营活动。
三、产教融合人才培养下的四个优化
建立“产教融合，工学结合”的模式后，如何形成“围绕专业办产业，办好产业促专业”的良性循环，必须充分发挥专业实体的教育教学功能，还应考虑在教学内容、过程、手段与检测机制中，做到“四个优化”：
（一）优化整合教学内容，主动面向生产实际
我们同样围绕汽检专业，陆续建立了北京现代、保时捷、捷豹路虎等多个校企合作项目，按照“融合教学组织生产，联系生产开展教学”的原则，调整定向班的教学计划、教学大纲，融合人才培养和生产实际，做到“增、减、调”。
（二）优化教学过程，突出能力培养
在教学过程中，构建教学模块，突出能力培养。目前汽车检测与维修专业教学团队形成了发动机、底盘、电控、维护保养等多个团队，同时将实践教学模块细化成技能目标，制定系列化技能训练项目，通过整合课程内容，加强学科间的相互渗透，促进学生综合技能水平的提高。
（三）优化教学手段，采用多媒体教学
利用现代化信息手段，对教师进行微课、幕课等现代教学知识的培训，组织教师开展制作多媒体教学课件比赛；同时结合应用仿真软件，使学生在软件中得到初步训练，在产学实践中进一步升华。
（四）优化教学检测机制，提高教育教学质量
针对学生未来可能从事职业的岗位，进行职业技能培训和职业资格准入考核，进一步拓宽了学生的职业技能基础，淡化身份教育，强化职业素质教育，适应了大职业的技能要求、社会发展和市场变化的需要。
“产教融合、校企合作”作为职业教育改革与发展的重要途径和必然选择，必将成为加快高技能人才队伍建设，开创职业培训新局面的持续动力。职业院校作为高技能人才培养的主要力量，应立足于行业和企业对高技能人才的需求，不断加强与各类企业的全方位合作，为学校的改革与发展注入新的活力。
参考文献：
[1]耿洁.我国职业教育工学结合模式的历史发展和实践.职教通讯[J].2007，（3）：40-41.
[2]徐龙志，敬丽华，蒋心亚等.产教融合、专业设置与优化升级——常州高职园区专业错位发展研究[J].职业时空，2016，9（4）：74-76.
[3]骆孟波，尚小梅.高职教育现状及对此浅析.教育与职业[J].2016，（1）：24-28.
[4]徐朔，郭扬.战略调整、规范化、企业参与—发达国家职业教育发展改革的三大特点教育发展研究[N].2015，（2）.
作者简介：曹丽娟，烟台汽车工程职业学院。
课题项目：2018年度山东省青年教师教育教学研究课题成果，课题编号：18SDJ004；山东省职业技术教育学会年度课题成果，课题编号：ZJXH2017224。