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摘 要： 要培养学生的写作兴趣，必须创设宽松、和谐的环境，激发学生的写作热情；鼓励学生自评，提高写作能力；引导学生有感而发，进行真实写作；进行评讲结合，提高学生的兴趣；发挥学生的特长。
关键词： 中学作文教学 写作兴趣 写作灵感
兴趣的培养和作文能力的培养密切结合，是贯穿于作文教学全过程的重要任务。从当代国外作文教学的状况看，有个共同的特点，这就是着力培养学生作文的兴趣和能力。在国内，已有不少专家学者指出，中学作文教学应以激发兴趣为先导。不少语文教师在实践中自觉贯彻这一原则，取得了良好的教学效果。
一、创设宽松、和谐的环境，激发学生的写作热情。
以前，教师往往把作文题写在黑板上，面对全体学生作一番指导，结果效果不佳。《中学语文课程标准》要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这就需要教师帮助学生认识生活，深入生活，激发学生的写作热情和兴趣。“兴趣是最好的老师”。要使学生变“要我写”为“我要写”，把压抑心情变成愉快心情，创设作文情境至关重要，因为它能使学生触景生情，解决学生感受苍白、感情贫乏、无病呻吟的问题。“百闻不如一见”，所以，教师要千方百计地引导学生深入生活，表现生活，让学生炼就一双识别美的慧眼，去获取美的感受、做人的真谛。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，必须让学生从教材走向社会，走向生活，激发学生的写作灵感。
二、鼓励学生自评，提高写作能力。
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的学生改到写得差的作文时，可以吸取教训。实践证明，让学生自评作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，久而久之，就会自然而然地提高写作兴趣。
三、引导学生有感而发，进行真实写作。
“文学贵为有感而发，缘事而发”。这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时无话可说，无事可写，总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地、有影响的大事，鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写、没有内容写。这从一个方面说明学生对生活缺乏体验，缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上只写了题目。
如何改变这种状况呢？笔者认为要引导学生进行联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料宝库，每天都发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中要引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生进行比赛，看看谁说的数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他们对“有意义”理解很狭隘，认为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。学生通过认识生活、体验生活、思考生活，积累了极其丰富的材料。
四、进行评讲结合，提高学生的兴趣。
作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以激起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不可取的。评讲鼓励可采取印发佳作、教师加写评语、张贴优秀习作、学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。
五、发挥学生的特长。
在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，体裁、题材不限，放手让学生选择感兴趣的内容写长于表达的文体，从而“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的特长。这样必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师要充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。
培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，贯穿于中学作文教学的全过程。教师不仅要不断提高教学水平，更要深入研究学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。
关键词： 中学作文教学 写作兴趣 写作灵感
兴趣的培养和作文能力的培养密切结合，是贯穿于作文教学全过程的重要任务。从当代国外作文教学的状况看，有个共同的特点，这就是着力培养学生作文的兴趣和能力。在国内，已有不少专家学者指出，中学作文教学应以激发兴趣为先导。不少语文教师在实践中自觉贯彻这一原则，取得了良好的教学效果。
一、创设宽松、和谐的环境，激发学生的写作热情。
以前，教师往往把作文题写在黑板上，面对全体学生作一番指导，结果效果不佳。《中学语文课程标准》要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这就需要教师帮助学生认识生活，深入生活，激发学生的写作热情和兴趣。“兴趣是最好的老师”。要使学生变“要我写”为“我要写”，把压抑心情变成愉快心情，创设作文情境至关重要，因为它能使学生触景生情，解决学生感受苍白、感情贫乏、无病呻吟的问题。“百闻不如一见”，所以，教师要千方百计地引导学生深入生活，表现生活，让学生炼就一双识别美的慧眼，去获取美的感受、做人的真谛。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，必须让学生从教材走向社会，走向生活，激发学生的写作灵感。
二、鼓励学生自评，提高写作能力。
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的学生改到写得差的作文时，可以吸取教训。实践证明，让学生自评作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，久而久之，就会自然而然地提高写作兴趣。
三、引导学生有感而发，进行真实写作。
“文学贵为有感而发，缘事而发”。这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时无话可说，无事可写，总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地、有影响的大事，鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写、没有内容写。这从一个方面说明学生对生活缺乏体验，缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上只写了题目。
如何改变这种状况呢？笔者认为要引导学生进行联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料宝库，每天都发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中要引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生进行比赛，看看谁说的数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他们对“有意义”理解很狭隘，认为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。学生通过认识生活、体验生活、思考生活，积累了极其丰富的材料。
四、进行评讲结合，提高学生的兴趣。
作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以激起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不可取的。评讲鼓励可采取印发佳作、教师加写评语、张贴优秀习作、学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。
五、发挥学生的特长。
在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，体裁、题材不限，放手让学生选择感兴趣的内容写长于表达的文体，从而“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的特长。这样必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师要充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。
培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，贯穿于中学作文教学的全过程。教师不仅要不断提高教学水平，更要深入研究学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。