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情感是人们对客观事物产生的心理反应。良好的情感，不仅利于人们生活健康、心情愉悦、和谐交际，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一，也是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。学生有了对学习的热烈情感，往往会主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，学习积极性就会提高，从而提高学习效率。从某种角度说，情感是语文教学的命脉。
一、阅读教学中师生情感共鸣法
语文学科的特点决定了阅读教学过程不仅是语文知识传授、听说读写训练的过程，也是情感活动的过程，即教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者的沟通、融汇，形成一个有机的整体。
（一）连结情感线
教学信息流向不应是单线型的师与生，而应是师与生、生与师、生与生网状型的传导、碰撞、激疑和反馈。因此，教师要由衷地尊重学生人格、关注学生情绪。用真诚和善意赢得学生的尊敬和信赖。从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大，协调合拍，形成良好的心理场，为有效地促进教学效率的提高创造更佳环境。
（二）选准动情点
“感人心者，莫先乎情。”语文教学中“情”从何处来？从教材中来。语文教材是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山。离开了教材，课堂教学的情感感染就成了无源之水，无本之木。因此，教师如能充分挖掘课文中的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思，并且选准动情点，借以打动学生的心，激发学生的情，必能使作品与学生的心发生共振共鸣。
（三）用活激情法
根据语文课是听说读写训练过程的特点，激情必须用活“导”“读”“讲”“演”四法。导，导入新课。导的方式千姿百态，变化无穷。好的导入，必须“动情”，扣动学生心灵的情弦。读，表情朗读。首先是教师的范读要融之以情、创造意境。根据教材所蕴含的情感，定好读的格调，或豪壮激昂，或慷慨悲壮，或深沉凄凉，或清新明快……辅以必要的朗读知识，引导学生自读，读出感情，领悟真谛，从而达到“美读”以激情。讲，声情并茂的讲授。演，形象可感的演示。即用直观形式把课文提供的具体、生动的语言环境再现出来。让学生如临其境，如见其人，如闻其声，强化感染，产生共鸣。
二、写作中“情感之花”的培育
要写精彩文章，章法和技巧固然重要，然而，如果没有真情实感，文章便没有血肉和灵魂，形式的精巧，词藻的华丽也掩盖不了内容的苍白。因而，指导学生写作文，要在“情”字上下功夫，要培育“情感之花”。
（一）给予自由的土壤，催学生萌发写作欲望
长期以来，我们的很多学生写的是一种“群体话语”和“共同思维模式”的作文。遇到写父母、老师之类的，往往便是极尽赞美、讴歌之能事；写与同学发生矛盾的事，总是离不开“小木船”的模式……说实话，学生不是没有自己的心理感受和情感体验，而是因为思想被禁锢，精神受束缚，不敢对我们说真话，表真情。
所以，要给学生一片自由的土壤，让学生释放精神的重负，以“吾手写吾心”。
（二）给予鲜活的清流，让学生情思如泉喷涌
并不是所有的作文题都是能让学生有情可抒，有感可发。所以，教师要善于引导学生去关注生活，积累生活素材，然后从自己的真实感受中提炼文章的主题。我常让学生从电视、报纸的真人真事中去解读百味人生，从身边人身边事中领悟生活的哲理，让这份情思在作文中如泉喷涌。
（三）给予明媚的阳光，让学生思想逐渐净化
指导学生写作文，不仅要挖掘真情实感，还需帮助学生净化思想。面对纷沓而至的各种思潮，学生往往随心所欲不能择其善者而从之，这就要求教师在教学中要以“真善美”这束明媚的阳光去照亮学生心灵的暗角，要动之以情，才能晓之以理。
经过长期的道德情感的熏陶，我发现很多学生的作文中有“真善美”的情感流露。譬如在一次《最美的……》作文题中，有学生在《最美的一张脸》中写到了妈妈因整日的辛劳而沧桑的脸，以此与自己高枕无忧、稚气的脸对比，悟出什么是母爱……
责任编辑 黄日暖
一、阅读教学中师生情感共鸣法
语文学科的特点决定了阅读教学过程不仅是语文知识传授、听说读写训练的过程，也是情感活动的过程，即教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者的沟通、融汇，形成一个有机的整体。
（一）连结情感线
教学信息流向不应是单线型的师与生，而应是师与生、生与师、生与生网状型的传导、碰撞、激疑和反馈。因此，教师要由衷地尊重学生人格、关注学生情绪。用真诚和善意赢得学生的尊敬和信赖。从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大，协调合拍，形成良好的心理场，为有效地促进教学效率的提高创造更佳环境。
（二）选准动情点
“感人心者，莫先乎情。”语文教学中“情”从何处来？从教材中来。语文教材是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山。离开了教材，课堂教学的情感感染就成了无源之水，无本之木。因此，教师如能充分挖掘课文中的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思，并且选准动情点，借以打动学生的心，激发学生的情，必能使作品与学生的心发生共振共鸣。
（三）用活激情法
根据语文课是听说读写训练过程的特点，激情必须用活“导”“读”“讲”“演”四法。导，导入新课。导的方式千姿百态，变化无穷。好的导入，必须“动情”，扣动学生心灵的情弦。读，表情朗读。首先是教师的范读要融之以情、创造意境。根据教材所蕴含的情感，定好读的格调，或豪壮激昂，或慷慨悲壮，或深沉凄凉，或清新明快……辅以必要的朗读知识，引导学生自读，读出感情，领悟真谛，从而达到“美读”以激情。讲，声情并茂的讲授。演，形象可感的演示。即用直观形式把课文提供的具体、生动的语言环境再现出来。让学生如临其境，如见其人，如闻其声，强化感染，产生共鸣。
二、写作中“情感之花”的培育
要写精彩文章，章法和技巧固然重要，然而，如果没有真情实感，文章便没有血肉和灵魂，形式的精巧，词藻的华丽也掩盖不了内容的苍白。因而，指导学生写作文，要在“情”字上下功夫，要培育“情感之花”。
（一）给予自由的土壤，催学生萌发写作欲望
长期以来，我们的很多学生写的是一种“群体话语”和“共同思维模式”的作文。遇到写父母、老师之类的，往往便是极尽赞美、讴歌之能事；写与同学发生矛盾的事，总是离不开“小木船”的模式……说实话，学生不是没有自己的心理感受和情感体验，而是因为思想被禁锢，精神受束缚，不敢对我们说真话，表真情。
所以，要给学生一片自由的土壤，让学生释放精神的重负，以“吾手写吾心”。
（二）给予鲜活的清流，让学生情思如泉喷涌
并不是所有的作文题都是能让学生有情可抒，有感可发。所以，教师要善于引导学生去关注生活，积累生活素材，然后从自己的真实感受中提炼文章的主题。我常让学生从电视、报纸的真人真事中去解读百味人生，从身边人身边事中领悟生活的哲理，让这份情思在作文中如泉喷涌。
（三）给予明媚的阳光，让学生思想逐渐净化
指导学生写作文，不仅要挖掘真情实感，还需帮助学生净化思想。面对纷沓而至的各种思潮，学生往往随心所欲不能择其善者而从之，这就要求教师在教学中要以“真善美”这束明媚的阳光去照亮学生心灵的暗角，要动之以情，才能晓之以理。
经过长期的道德情感的熏陶，我发现很多学生的作文中有“真善美”的情感流露。譬如在一次《最美的……》作文题中，有学生在《最美的一张脸》中写到了妈妈因整日的辛劳而沧桑的脸，以此与自己高枕无忧、稚气的脸对比，悟出什么是母爱……
责任编辑 黄日暖