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【摘要】新课改对小学生阅读能力提出了较高的要求，要激发他们的阅读兴趣，应用多样化教学手段，提高学生阅读的积极性，从而提高其阅读水平。
【关键词】小学语文 阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0068-02
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在小学语文教学中，教师要引导学生在了解和运用语言的实践活动中掌握正确的阅读方法，正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。
一、创设阅读情境，激发阅读兴趣
布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”能够使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。情境教学，就是从教学需求出发，教师依据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景和氛围，激发学生主动学习，引起学生的情感体验，以达到最佳的教学效果。呂叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”情境的创设，主要在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之积极主动地去探索语文的奥秘。学生接受、理解课文语言所传达的感情信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
二、联系课堂实际，激发大胆想象
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，是学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，自觉主动地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。比如在一年级下册的《要下雨了》一课的教学中，就可以调动起学生已有的生活经验，这样引导学生：1.同学们，你们见过蚂蚁搬家吗？谁能给我们说一说？2.你们知道蚂蚁为什么要搬家呢？3.你们还知道有哪些小动物会告诉我们要下雨了呢？通过以上的提问，学生自然会联想起自己已有的经验，开始七嘴八舌地讨论起来，教师则抓住这样的时机及时地引导他们去展开想象，从而参与到阅读当中。更让学生明白：原来阅读是和生活紧密联系在一起的，自然也就会对阅读产生出更浓厚的兴趣。
三、引导学生质疑，激发学生思维
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”学源于思，思源于疑。常有疑点才能常有思索、常有创新。小学生活泼好动，好奇心强，对新鲜稀奇的事物和问题都喜欢问个为什么。教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生提问问题，绝对不能抑制他们的特点。因此，要有意识地培养学生“打破砂锅问到底”的好问精神。要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，是他们发现问题、提出问题，最终通过与文本“对话”解决问题。在教学设计中，要多为学生提供质疑的契机，是学生发现教材中的疑点，带着疑点去读书，深入地阅读文本，与文本“对话”，在阅读中质疑，在质疑中收获。如在教《欢乐的泼水节》一课时，就为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。首先引导学生提出：傣族为什么会有泼水节？为什么泼水节这一天人们都很高兴？为什么要往身上泼水？除了泼水人们还会怎么庆祝？……这样的疑问，再让学生带着问题去读书，在质疑、探究、品读、理解课文的过程中，真正感受到泼水节这一天的欢乐氛围，感受少数民族节日的魅力。
四、开展赏识教育，激发阅读欲望
心理学家威廉·杰姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类区别于动物的地方。”每个孩子都希望自己是他人心目中的好孩子，希望得到老师和同学的喜爱和关注。作为语文老师，应该努力创造条件让学生在阅读上获得成功，取得成就感，从而激起他们的学习欲望，让每一个学生都动起来，使课堂真真实实地活起来。首先，在教学中适时地对其表扬，能有效地刺激所有学生的学习欲望。一部分阅读能力较强的学生还可以用他们的阅读积极性去带动别人，起到帮扶促进作用。其次，表扬优生，但不能忽略学困生的鼓励机制的建立。学困生的点滴进步，老师都要看在眼里，及时表扬肯定，做出激励性的评价，让他们体会成功的快乐和阅读的快乐。
五、注重拓展延伸，加强阅读积累
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”阅读教学，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教材的基础上，适当地引导学生进行拓展延伸，给学生推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，最佳阅读量，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展视野，积累语言知识的目的。还应为学生创设阅读条件，鼓励学生利用课余时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书，还可在班级设立图书角，发动学生捐赠图书，通过借书、传阅、相互交流等方法，激发学生阅读的动机。
小学生阅读水平的提高，是学好语文的基础，但这不是一朝一夕之功，还要注重良好阅读习惯的养成，使学生形成有效的阅读技能，从而提高阅读能力。
参考文献：
[1]王仁杰.《小学语文阅读教学的实施策略》，2010年9月.
[2]仲海春.小学语文阅读教学探析《教育教学研究》，2010年第8期.
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【关键词】小学语文 阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0068-02
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在小学语文教学中，教师要引导学生在了解和运用语言的实践活动中掌握正确的阅读方法，正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。
一、创设阅读情境，激发阅读兴趣
布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”能够使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。情境教学，就是从教学需求出发，教师依据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景和氛围，激发学生主动学习，引起学生的情感体验，以达到最佳的教学效果。呂叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”情境的创设，主要在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之积极主动地去探索语文的奥秘。学生接受、理解课文语言所传达的感情信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
二、联系课堂实际，激发大胆想象
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，是学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，自觉主动地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。比如在一年级下册的《要下雨了》一课的教学中，就可以调动起学生已有的生活经验，这样引导学生：1.同学们，你们见过蚂蚁搬家吗？谁能给我们说一说？2.你们知道蚂蚁为什么要搬家呢？3.你们还知道有哪些小动物会告诉我们要下雨了呢？通过以上的提问，学生自然会联想起自己已有的经验，开始七嘴八舌地讨论起来，教师则抓住这样的时机及时地引导他们去展开想象，从而参与到阅读当中。更让学生明白：原来阅读是和生活紧密联系在一起的，自然也就会对阅读产生出更浓厚的兴趣。
三、引导学生质疑，激发学生思维
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”学源于思，思源于疑。常有疑点才能常有思索、常有创新。小学生活泼好动，好奇心强，对新鲜稀奇的事物和问题都喜欢问个为什么。教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生提问问题，绝对不能抑制他们的特点。因此，要有意识地培养学生“打破砂锅问到底”的好问精神。要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，是他们发现问题、提出问题，最终通过与文本“对话”解决问题。在教学设计中，要多为学生提供质疑的契机，是学生发现教材中的疑点，带着疑点去读书，深入地阅读文本，与文本“对话”，在阅读中质疑，在质疑中收获。如在教《欢乐的泼水节》一课时，就为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。首先引导学生提出：傣族为什么会有泼水节？为什么泼水节这一天人们都很高兴？为什么要往身上泼水？除了泼水人们还会怎么庆祝？……这样的疑问，再让学生带着问题去读书，在质疑、探究、品读、理解课文的过程中，真正感受到泼水节这一天的欢乐氛围，感受少数民族节日的魅力。
四、开展赏识教育，激发阅读欲望
心理学家威廉·杰姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类区别于动物的地方。”每个孩子都希望自己是他人心目中的好孩子，希望得到老师和同学的喜爱和关注。作为语文老师，应该努力创造条件让学生在阅读上获得成功，取得成就感，从而激起他们的学习欲望，让每一个学生都动起来，使课堂真真实实地活起来。首先，在教学中适时地对其表扬，能有效地刺激所有学生的学习欲望。一部分阅读能力较强的学生还可以用他们的阅读积极性去带动别人，起到帮扶促进作用。其次，表扬优生，但不能忽略学困生的鼓励机制的建立。学困生的点滴进步，老师都要看在眼里，及时表扬肯定，做出激励性的评价，让他们体会成功的快乐和阅读的快乐。
五、注重拓展延伸，加强阅读积累
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”阅读教学，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教材的基础上，适当地引导学生进行拓展延伸，给学生推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，最佳阅读量，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展视野，积累语言知识的目的。还应为学生创设阅读条件，鼓励学生利用课余时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书，还可在班级设立图书角，发动学生捐赠图书，通过借书、传阅、相互交流等方法，激发学生阅读的动机。
小学生阅读水平的提高，是学好语文的基础，但这不是一朝一夕之功，还要注重良好阅读习惯的养成，使学生形成有效的阅读技能，从而提高阅读能力。
参考文献：
[1]王仁杰.《小学语文阅读教学的实施策略》，2010年9月.
[2]仲海春.小学语文阅读教学探析《教育教学研究》，2010年第8期.
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