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【摘要】我国当前的高职公共英语教学从传统的应试教学脱胎而来，教学方法亟需改进、创新。笔者结合所在院校公共英语教学的实际情况，探索分析了教师在开展高职公共英语教学时如何采用分层教学模式，以促进高职公共英语教学质量不断提升。
【关键词】高职公共英语 教学方法 分层教学
高职教育属于职业教育范畴，以培养学生的职业技能为目标。高职公共英语教学应遵循“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，既为学生提供必要的语言知识，也注重培养学生运用英语开展有关涉外业务工作的能力。因此，高职英语应被定义为实用英语。传统教学中教师着重培养学生的听说读写技能，以便应试。而高职公共英语教学不仅应使学生具备上述技能，还要掌握在未来职业发展及工作环境中运用英语的实际能力——应从注重知识传递转向注重技能培养。教师在课堂教学中应更科学地引导学生自主地、亲临实境地学，通过刺激学生的感官：视觉、听觉等充分调动其学习热情和兴趣，实现教与学双赢、教学效益最大化。
我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上一脉相承。美国著名教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。
一、分层教学
笔者认为，实现高职公共英语分层教学，应注意以下因素。
1.分层分组合作教学模式的分组。分层分组合作教学模式的对象是针对各个学生入学结构复杂，英语成绩严重参差不齐的教学班级，对于英语成绩较为整齐的教学班，可不实行分层分组合作教学。分层、分组时，要掌握学生学习成绩、心理、情意等因素进行调查，并对结果进行客观的分析和研究之后，对实验班的学生进行了科学合理的分层、分组。对学生的分层基本上是隐性的，设为A、B、C三层，即提高层，普通层、基础层。对学生的分组是显性的，组成10人为一单位的学习小组。这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。
2.分层分组合作教学模式的教学目标。分层分组的总体教学目标是培养学生良好的个性和健全的人格，促进每个学生身心的全面发展；提高学习的主动性、积极性和自觉性，养成良好的学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习动机；具有自主创新能力、实践能力和合作精神高素质人才。各层次目标设定如下：
（1）高层目标。在打好语言基础的同时，重点培养学生的语言应用能力，使其具有一定的听、说、读、写、译的能力，课堂教学注重听说能力的培养。
（2）中层目标。加强英语语言基础知识和基本技能训练。课堂教学注重词汇、句型的输入，在此基础上加强输出训练，提高学生的语言技能，培养良好的自学意识和持久性的学习习惯。
（3）低层目标。要求学生根据各自的英语学习程度给自己设定近期目标和远期目标，鼓励学生逐步达到，使其具有一定的成就感，从而培养学生的学习兴趣和积极性，养成良好的学习习惯，使自己的英语学习在原有的基础上又不同程度地提高。
3.采用分层分组合作教学模式时应遵循的原则。
（1）目标原则。坚持教学的各个环节，紧密围绕教学目标进行。每个教学目标，都要有一种或多种教学措施作保证，以使具体的教学目标不致落空，做到有的放矢。
（2）分层原则。教师要充分考虑各层次学生的实际，从各层次学生的“最近发展区”出发，分层设计教学目标，分层导学，分层作业，分层辅导，分层评价，让全体学生通过自己的努力都能得到最佳发展。
（3）合作原则。在实施分层教学过程中，不仅仅是把握好“分”，还要让学生学会“合”，要培养异质学生同组间的相互协作，让学生通过分工协作，取长补短，达到共同进步的目的。
（4）主体原则。坚持在教学过程中体现“学生为主体”的教学思想，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“学”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。
（5）激励原则。在实施教学策略的过程中，对各个层次学生的每一个进步都要给予充分的肯定，激励他们努力向上，享受成功的喜悦，及时调整“自我技能感”。
（6）教学原则。在实施教学的过程中，要注意各组教学程度的均衡发展，鼓励学生小组团队意识，注意各组内学生的互帮互学，以点带面，相互感化，以情促学。
4.立足实际实施高职公共英语分层教学。笔者发现，目前实施分层教学在其所在院校实施有一定的困难，原因有几个方面：
（1）教学班过大，每个教学班由几个行政班合成，并且所学专业各不相同，会出现顾此失彼的情况。
（2）学生人数过多，每个教学班人数基本在100人以上，学生英语水平成绩普遍低下，很难找出好生来带动差生。
（3）教师教学经验不足，教学资源有限，难于做到面面俱到。
（4）差学的学习积极性不高，要培养良好的学习爱好和习惯，这就需要长期的，深入的情感磨合，对教学班级多，工作繁重的教师来说，要做到这些基本不现实。
鉴于上述情况，可在入学时将同专业学生按入学成绩或生源类型分班，高中毕业生分在一个班，三校一分在一个班，而单招生分在一个班，必要时再将程度接近的几个行政班合并在一个教学班，以实现各教学班学情基本一致。
为三种不同层次的教学班制定不同的教学目标，分别使用三种难度不同的教材，采用与学情相适应的教学方法。由于教材要求不同，教学方法相适应，既可以带动学生的学习积极性，也满足特定学生的不同要求，很好地避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的情况，达到了殊途同归的目的。还可制定难度不同的考核标准，在命制试题时，不同的学生采用不同难度的试题。
由于每个教师能针对程度相同或接近的学生进行教学，避免了浪费教学资源和精力，极大地提高了教学效益。
二、教学策略
高职公共英语分层教学确实能提高学生英语应用能力，激发学生学习兴趣，但同时也需要注意以下教学策略：
1.调整教学心态。教师的责任重大，除了肩负繁重的教学任务，还要学会苦口婆心，千方百计不仅让学生学会知识，还要学会怎样鼓励学生学习的积极性。没有积极性，学生是学不好英语的。
2.加强交流，更新教师教学观念，提高教学水平。分层教学往往会在几个班级同时授课，因此，教师之间相互学习的时间很少。而且，闭门造车不利于教师教学水平的提高。因此，教师应该走出校门，多开展校际交流，学习其他院校先进的教学经验。
3.增强教师责任心，明确奖励机制。与传统教学模式相比，分层教学需要教师付出更多的精力、更多的时间，要有更强的责任心。因而，应有相应的奖惩措施，以激励教师投身教学改革和科研创新的积极性。
我国的高等职业教育仍处于起步阶段，尚未完全适应经济社会发展新常态。高职公共英语教学也面临诸多新的矛盾、挑战，教师须认真思考、改革创新教学方法，勇于探索和实践。在当前高等职业教育入学形式日益多元化，学生英语成绩参差不齐的形势下，传统、单一的应试化教学模式已经无法满足高职公共英语教学发展的客观要求，多元化的教学模式必将成为今后高职公共英语教学的主流。
【关键词】高职公共英语 教学方法 分层教学
高职教育属于职业教育范畴，以培养学生的职业技能为目标。高职公共英语教学应遵循“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，既为学生提供必要的语言知识，也注重培养学生运用英语开展有关涉外业务工作的能力。因此，高职英语应被定义为实用英语。传统教学中教师着重培养学生的听说读写技能，以便应试。而高职公共英语教学不仅应使学生具备上述技能，还要掌握在未来职业发展及工作环境中运用英语的实际能力——应从注重知识传递转向注重技能培养。教师在课堂教学中应更科学地引导学生自主地、亲临实境地学，通过刺激学生的感官：视觉、听觉等充分调动其学习热情和兴趣，实现教与学双赢、教学效益最大化。
我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上一脉相承。美国著名教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。
一、分层教学
笔者认为，实现高职公共英语分层教学，应注意以下因素。
1.分层分组合作教学模式的分组。分层分组合作教学模式的对象是针对各个学生入学结构复杂，英语成绩严重参差不齐的教学班级，对于英语成绩较为整齐的教学班，可不实行分层分组合作教学。分层、分组时，要掌握学生学习成绩、心理、情意等因素进行调查，并对结果进行客观的分析和研究之后，对实验班的学生进行了科学合理的分层、分组。对学生的分层基本上是隐性的，设为A、B、C三层，即提高层，普通层、基础层。对学生的分组是显性的，组成10人为一单位的学习小组。这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。
2.分层分组合作教学模式的教学目标。分层分组的总体教学目标是培养学生良好的个性和健全的人格，促进每个学生身心的全面发展；提高学习的主动性、积极性和自觉性，养成良好的学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习动机；具有自主创新能力、实践能力和合作精神高素质人才。各层次目标设定如下：
（1）高层目标。在打好语言基础的同时，重点培养学生的语言应用能力，使其具有一定的听、说、读、写、译的能力，课堂教学注重听说能力的培养。
（2）中层目标。加强英语语言基础知识和基本技能训练。课堂教学注重词汇、句型的输入，在此基础上加强输出训练，提高学生的语言技能，培养良好的自学意识和持久性的学习习惯。
（3）低层目标。要求学生根据各自的英语学习程度给自己设定近期目标和远期目标，鼓励学生逐步达到，使其具有一定的成就感，从而培养学生的学习兴趣和积极性，养成良好的学习习惯，使自己的英语学习在原有的基础上又不同程度地提高。
3.采用分层分组合作教学模式时应遵循的原则。
（1）目标原则。坚持教学的各个环节，紧密围绕教学目标进行。每个教学目标，都要有一种或多种教学措施作保证，以使具体的教学目标不致落空，做到有的放矢。
（2）分层原则。教师要充分考虑各层次学生的实际，从各层次学生的“最近发展区”出发，分层设计教学目标，分层导学，分层作业，分层辅导，分层评价，让全体学生通过自己的努力都能得到最佳发展。
（3）合作原则。在实施分层教学过程中，不仅仅是把握好“分”，还要让学生学会“合”，要培养异质学生同组间的相互协作，让学生通过分工协作，取长补短，达到共同进步的目的。
（4）主体原则。坚持在教学过程中体现“学生为主体”的教学思想，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“学”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。
（5）激励原则。在实施教学策略的过程中，对各个层次学生的每一个进步都要给予充分的肯定，激励他们努力向上，享受成功的喜悦，及时调整“自我技能感”。
（6）教学原则。在实施教学的过程中，要注意各组教学程度的均衡发展，鼓励学生小组团队意识，注意各组内学生的互帮互学，以点带面，相互感化，以情促学。
4.立足实际实施高职公共英语分层教学。笔者发现，目前实施分层教学在其所在院校实施有一定的困难，原因有几个方面：
（1）教学班过大，每个教学班由几个行政班合成，并且所学专业各不相同，会出现顾此失彼的情况。
（2）学生人数过多，每个教学班人数基本在100人以上，学生英语水平成绩普遍低下，很难找出好生来带动差生。
（3）教师教学经验不足，教学资源有限，难于做到面面俱到。
（4）差学的学习积极性不高，要培养良好的学习爱好和习惯，这就需要长期的，深入的情感磨合，对教学班级多，工作繁重的教师来说，要做到这些基本不现实。
鉴于上述情况，可在入学时将同专业学生按入学成绩或生源类型分班，高中毕业生分在一个班，三校一分在一个班，而单招生分在一个班，必要时再将程度接近的几个行政班合并在一个教学班，以实现各教学班学情基本一致。
为三种不同层次的教学班制定不同的教学目标，分别使用三种难度不同的教材，采用与学情相适应的教学方法。由于教材要求不同，教学方法相适应，既可以带动学生的学习积极性，也满足特定学生的不同要求，很好地避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的情况，达到了殊途同归的目的。还可制定难度不同的考核标准，在命制试题时，不同的学生采用不同难度的试题。
由于每个教师能针对程度相同或接近的学生进行教学，避免了浪费教学资源和精力，极大地提高了教学效益。
二、教学策略
高职公共英语分层教学确实能提高学生英语应用能力，激发学生学习兴趣，但同时也需要注意以下教学策略：
1.调整教学心态。教师的责任重大，除了肩负繁重的教学任务，还要学会苦口婆心，千方百计不仅让学生学会知识，还要学会怎样鼓励学生学习的积极性。没有积极性，学生是学不好英语的。
2.加强交流，更新教师教学观念，提高教学水平。分层教学往往会在几个班级同时授课，因此，教师之间相互学习的时间很少。而且，闭门造车不利于教师教学水平的提高。因此，教师应该走出校门，多开展校际交流，学习其他院校先进的教学经验。
3.增强教师责任心，明确奖励机制。与传统教学模式相比，分层教学需要教师付出更多的精力、更多的时间，要有更强的责任心。因而，应有相应的奖惩措施，以激励教师投身教学改革和科研创新的积极性。
我国的高等职业教育仍处于起步阶段，尚未完全适应经济社会发展新常态。高职公共英语教学也面临诸多新的矛盾、挑战，教师须认真思考、改革创新教学方法，勇于探索和实践。在当前高等职业教育入学形式日益多元化，学生英语成绩参差不齐的形势下，传统、单一的应试化教学模式已经无法满足高职公共英语教学发展的客观要求，多元化的教学模式必将成为今后高职公共英语教学的主流。