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摘 要：小学阶段是小学生性格和素质提升的关键时期，受学生年龄特征和心理因素影响，教师的一举一动将对小学生产生重大影响。为此，班主任教师要充分发挥自身的专业技能和语言艺术特点，运用幽默性强、富有艺术感的语言对小学生进行日常管理，通过灵活多变的语言表达模式，推动开展教育教学活动，进而形成良好的师生关系，激发学生对知识学习的兴趣和热情。文章就小学班主任管理的语言艺术问题展开讨论，通过阐述班主任语言艺术的内涵和特点，分析小学班主任开展语言艺术管理的重要性，针对班主任管理工作提出具体建议。
关键词：小学;班主任;管理模式;语言艺术
一、 引言
小学班主任在班级管理工作中的地位和作用明显，对于班级整体形象起决定性作用，同时也对小学生综合素质的发展和学生人格的健全与独立具有重要意义。这就需要小学班主任在日常班级管理过程中，运用多种语言艺术，提升对学生的日常管理能力和水平，完善和落实班级相关规章制度，提高小学班主任班级管理效果。
二、 小学班主任管理语言艺术概述
小学班主任在进行班级管理过程中，需要教师运用高超的语言艺术，对学生形成正向指引，进而起到培养学生的作用。这就要求小学班主任教师在开展班级日常管理工作期间，对班主任管理语言艺术有深刻的认识和了解，掌握管理语言艺术的基本特征，提高班主任教师的语言艺术运用水平，更好地指导班主任进行班级管理，同时能够增进师生感情，在学生与教师之间架构起交流沟通的桥梁，提升班主任班级管理效果。
（一）基本特征
小学班主任教师在运用管理语言艺术期间，要通过多种方式和手段，将语言艺术的魅力和作用充分发挥，从以下三方面主要特征入手，合理运用管理语言艺术。首先，班主任语言要保证言之有理，即班主任教学过程中，要通过良好的逻辑关系，将教师想要表达的事件进行讲述，保证叙述过程有理有据，对学生形成正确引导;其次，班主任语言要保证言之有物，具体表现在小学班主任教师要根据实际情况对学生进行教育，在尊重事实真相的前提下，给学生阐述道理，指导学生树立正确的价值观念，培养学生良好品质;最后，班主任语言要保证言之有别，要求班主任教师在进行班级管理时，灵活变换语言艺术的运用策略，要做到具体问题具体分析，针对不同性格特点的学生运用不同的语言进行指导，对不同学生的心理需求进行深入挖掘，站在学生的角度看待事物，进而与学生形成有效的交流与沟通，提升班主任教师对班级的管理效果。
（二）现状分析
小学班主任教师在培养学生良好品质以及健全学生人格等方面扮演着重要角色，要求班主任在教育教学过程中，要综合运用多种管理语言艺术，对小学生形成正确的指导，对学生起到有效的培养和引导作用，但就现阶段小学班主任教师教育教学实况而言，教师对管理语言艺术的运用不充分、不灵活，导致学生学习热情低迷，影响班级管理工作效率，主要体现在以下三个方面：第一，班主任教师语言生硬，缺乏幽默性语言，管理方式和过程较为死板，加之教师面孔严肃，管理手段严格，会对学生造成畏惧心理，导致学生与教师情感上有所疏远，逐渐丧失学习兴趣，不利于良好教学氛围的创设;第二，班主任教师语言直白，缺乏对学生的关心和爱护，部分班主任教师仍然以教师为课堂主体，通过直白、严肃的语言对学生进行管理和教育，对部分基础差和存在不良行为习惯的学生，班主任不顾及学生自尊心，用直白的语言对学生进行批评，极大程度上打压了学生学习的积极性与主动性，对学生健全人格的形成带来负面影响;第三，班主任教师管理语言模式单一，管理方式和手段落后，对不同性格特点的学生管理语言不具备针对性，难以区分内向型与外向型学生，不利于班级管理工作的开展，导致班级管理秩序混乱。
三、 提高小学班主任语言艺术管理水平的具体措施
（一）灵活运用管理语言
在新课程标准改革的教育背景下，小学班主任教师积极提高自身教学语言的运用和管理能力，根据学生的心理年龄及性格特征，合理运用管理语言艺术，充分发挥班主任教师的引导作用。当前小学班主任教师管理语言艺术集中体现在三方面：一是赞美，二是回绝，三是评价。
首先，赞美语言艺术的基本内涵是指要求班主任教师将鼓励教育与语言艺术紧密接合，对于学生认真学习、积极踊跃回答问题、讲文明、爱卫生等良好品质和学习习惯，教师要运用表扬性质的语言对学生进行激励。通过鼓励教育的方式，引导学生形成正确的学习观念，培养学生良好的学习品质和独特的人格魅力，进而激发学生的学习热情与信心，提高班主任教师的日常管理工作水平和效率。例如，学生在看到有同学摔倒受伤时，将同学扶起送到校园医务室，班主任教师首先要对这名学生的行为进行肯定，接着要在班级内部对其进行公开表扬与奖励，充分发挥表扬鼓励教育对学生心理的促进作用，进而实现对班级内部全体学生的德育教育，培养和引导学生形成乐于助人的良好品质，提升班级形象和管理效果。
其次，回绝语言艺术是指班主任教师要根据学生叛逆心理展开正面引导，小学生因其自身认知水平有限，事物无法形成正确的判断，加之小学生性格和心理不健全，对同一事件极易形成偏差和失误。因此，在学生提出无理要求时，班主任教师要灵活运用回绝语言艺术拒绝学生的不合理要求，同时班主任要配合摇头、摆手等方式进行拒绝，既能保护学生的自尊心，又能有效降低叛逆心理对小学生心理的影响程度，减少师生之间的正面对抗，缓解学生与班主任教师之间的矛盾，能够引导学生认识到自己的错误并积极改正，逐步形成良好的师生关系。
最后，班主任教師要对学生进行正确且及时的评价。对于学生的日常行为、课堂学习情况以及学生的作业完成等方面，进行及时评价，针对不同的学生运用不同的评价性语言，加强与学生的交流，着重关注语气和态度的作用，运用温柔、温和的预期对犯错学生进行引导，首先降低学生对教师的抗拒情绪，接着使用公正严肃的评价语言对学生形成正确指导，提高学生对班主任教师的心理依赖程度，增强班主任教师的班级管理效果。 （二）注重将情感与管理相结合
小学班主任教师进行教学管理期间，要注重对情感的把握与控制，通过情感教育，提高教师对学生的综合管理能力，班主任教师在教学过程中，不仅要做好教育内容的灌输和落实工作，还要不断优化自身的班级管理手段，提升教师对学生的教育管理水平。例如，学生在犯错时，班主任教师首先要了解整件事情的发生经过，接着结合学生的做法和错误造成影响的严重程度，决定对学生采用宽容教育还是严格管理，学生在班主任管理语言的引导下，逐渐认识到自身的错误，促使学生及时改正错误，达到预期的管理效果。班主任教师在对学生进行日常管理教育期间，要注重将情感教育与语言教育相结合，利用合适的语言对学生进行引导，有利于形成良好的师生关系，有效提高班主任教师的管理效果。
（三）转变语言艺术管理方式
班主任教师在进行班级管理工作期间，要注重管理语言艺术形式的转变，选择适合学生阶段年龄特征和心理特点的语言，对学生展开有效管理，当前应用较为广泛的语言艺术管理方式包括：真诚幽默的管理语言、关心爱护的管理语言、无声语言与有声语言相结合等方式。
首先，班主任要在班级管理实践过程中，逐渐形成真诚与幽默并重的管理语言艺术体系，运用真诚和幽默的语言对学生进行教育管理，树立正确的班级管理理念，将学生作为教学主体的同时要提高教师在管理教育中的主导地位。在对学生进行管理期间，针对不同情境状况，选择和运用合适的语言，适时融入幽默性语言，减少学生管理工作的严肃性，强化班主任的幽默感，营造良好的教育管理氛围，为学生接受班主任管理打下心理基础，便于教师开展管理和教育工作。此外，班主任教师要在运用管理语言时，做到以理服人和通俗易懂，利用通俗易懂、简单明了的道理对学生进行教育和管理，其间融入灵活多变的管理语言，对学生形成正向引导，提高班主任对班级的管理效率。
其次，教师要在管理期间，利用关心、爱护的语言艺术，缓解学生的学习压力，加强教师与学生的交流与沟通，同时，班主任教师要对学生日常生活和学习状况进行观察和记录，利用关心、关爱的管理语言，让学生真切感受到班主任对自己的关心和爱护，让学生在愉悦的环境下掌握新知识、新技能，提高班主任教师对学生教育管理的实效性。
最后，班主任教师在运用真诚幽默的语言进行日常教学管理时，要适当配合肢体语言，根据不同的管理情境，教师采取相应的肢体动作对学生进行提醒和暗示，例如，学生在课堂学习过程中，出现交头接耳、注意力不集中等问题时，班主任教师可以在授课期间，利用巡视教学的方式，通过眼神和细微动作，对犯错学生进行提醒，学生心虚的心理配合教师的无声提示，学生在接下来的学习过程中基本不会再犯错误。再如，教师在进行课堂提问期间，发现部分学生的解题思路正确，但学生因自身的胆小特点，不敢举手回答问题，教师可以配合眼神、点头暗示、微笑鼓励等肢体动作，支持和鼓励胆小的学生举手回答问题，对学生起到重要的鼓励和激励作用。班主任教师将肢体语言与真诚幽默的管理语言相结合，在学生心里树立起良好的教师形象，有利于促进学生综合素质的提升，为学生创设轻松愉快的学习环境，健全学生人格和性格，进而强化班主任的班级管理效果。
四、 结语
综上所述，小学阶段是学生身心健康成长的重要时期，班主任教师要为学生健康成长打好基础，通过语言艺术进行科学管理，保证管理语言的真诚和幽默，注重语言管理中的鼓励、回绝与评价教育，将情感与管理有机结合，强化班主任教师的教育、管理和指导手段，引导学生树立正确的价值观念，提升班主任对班级的日常管理效果和效率。
参考文献：
[1]琼吉.小学班主任管理中语言艺术的运用[J].读与写（上，下旬），2019，16（23）：204.
[2]赵蓬蓬.分析小学班主任管理中的语言沟通艺术[J].赤子，2019（33）：273.
[3]李蕾.小学班主任管理中的语言艺术分析[J].神州（上旬刊），2020（6）：170.
[4]刘银凤.小学班主任管理技巧中语言艺术的应用分析[J].家长，2019（31）：72-73.
作者简介：
張惠灵，福建省漳州市，福建省漳州市龙海市石码第二中心小学。
关键词：小学;班主任;管理模式;语言艺术
一、 引言
小学班主任在班级管理工作中的地位和作用明显，对于班级整体形象起决定性作用，同时也对小学生综合素质的发展和学生人格的健全与独立具有重要意义。这就需要小学班主任在日常班级管理过程中，运用多种语言艺术，提升对学生的日常管理能力和水平，完善和落实班级相关规章制度，提高小学班主任班级管理效果。
二、 小学班主任管理语言艺术概述
小学班主任在进行班级管理过程中，需要教师运用高超的语言艺术，对学生形成正向指引，进而起到培养学生的作用。这就要求小学班主任教师在开展班级日常管理工作期间，对班主任管理语言艺术有深刻的认识和了解，掌握管理语言艺术的基本特征，提高班主任教师的语言艺术运用水平，更好地指导班主任进行班级管理，同时能够增进师生感情，在学生与教师之间架构起交流沟通的桥梁，提升班主任班级管理效果。
（一）基本特征
小学班主任教师在运用管理语言艺术期间，要通过多种方式和手段，将语言艺术的魅力和作用充分发挥，从以下三方面主要特征入手，合理运用管理语言艺术。首先，班主任语言要保证言之有理，即班主任教学过程中，要通过良好的逻辑关系，将教师想要表达的事件进行讲述，保证叙述过程有理有据，对学生形成正确引导;其次，班主任语言要保证言之有物，具体表现在小学班主任教师要根据实际情况对学生进行教育，在尊重事实真相的前提下，给学生阐述道理，指导学生树立正确的价值观念，培养学生良好品质;最后，班主任语言要保证言之有别，要求班主任教师在进行班级管理时，灵活变换语言艺术的运用策略，要做到具体问题具体分析，针对不同性格特点的学生运用不同的语言进行指导，对不同学生的心理需求进行深入挖掘，站在学生的角度看待事物，进而与学生形成有效的交流与沟通，提升班主任教师对班级的管理效果。
（二）现状分析
小学班主任教师在培养学生良好品质以及健全学生人格等方面扮演着重要角色，要求班主任在教育教学过程中，要综合运用多种管理语言艺术，对小学生形成正确的指导，对学生起到有效的培养和引导作用，但就现阶段小学班主任教师教育教学实况而言，教师对管理语言艺术的运用不充分、不灵活，导致学生学习热情低迷，影响班级管理工作效率，主要体现在以下三个方面：第一，班主任教师语言生硬，缺乏幽默性语言，管理方式和过程较为死板，加之教师面孔严肃，管理手段严格，会对学生造成畏惧心理，导致学生与教师情感上有所疏远，逐渐丧失学习兴趣，不利于良好教学氛围的创设;第二，班主任教师语言直白，缺乏对学生的关心和爱护，部分班主任教师仍然以教师为课堂主体，通过直白、严肃的语言对学生进行管理和教育，对部分基础差和存在不良行为习惯的学生，班主任不顾及学生自尊心，用直白的语言对学生进行批评，极大程度上打压了学生学习的积极性与主动性，对学生健全人格的形成带来负面影响;第三，班主任教师管理语言模式单一，管理方式和手段落后，对不同性格特点的学生管理语言不具备针对性，难以区分内向型与外向型学生，不利于班级管理工作的开展，导致班级管理秩序混乱。
三、 提高小学班主任语言艺术管理水平的具体措施
（一）灵活运用管理语言
在新课程标准改革的教育背景下，小学班主任教师积极提高自身教学语言的运用和管理能力，根据学生的心理年龄及性格特征，合理运用管理语言艺术，充分发挥班主任教师的引导作用。当前小学班主任教师管理语言艺术集中体现在三方面：一是赞美，二是回绝，三是评价。
首先，赞美语言艺术的基本内涵是指要求班主任教师将鼓励教育与语言艺术紧密接合，对于学生认真学习、积极踊跃回答问题、讲文明、爱卫生等良好品质和学习习惯，教师要运用表扬性质的语言对学生进行激励。通过鼓励教育的方式，引导学生形成正确的学习观念，培养学生良好的学习品质和独特的人格魅力，进而激发学生的学习热情与信心，提高班主任教师的日常管理工作水平和效率。例如，学生在看到有同学摔倒受伤时，将同学扶起送到校园医务室，班主任教师首先要对这名学生的行为进行肯定，接着要在班级内部对其进行公开表扬与奖励，充分发挥表扬鼓励教育对学生心理的促进作用，进而实现对班级内部全体学生的德育教育，培养和引导学生形成乐于助人的良好品质，提升班级形象和管理效果。
其次，回绝语言艺术是指班主任教师要根据学生叛逆心理展开正面引导，小学生因其自身认知水平有限，事物无法形成正确的判断，加之小学生性格和心理不健全，对同一事件极易形成偏差和失误。因此，在学生提出无理要求时，班主任教师要灵活运用回绝语言艺术拒绝学生的不合理要求，同时班主任要配合摇头、摆手等方式进行拒绝，既能保护学生的自尊心，又能有效降低叛逆心理对小学生心理的影响程度，减少师生之间的正面对抗，缓解学生与班主任教师之间的矛盾，能够引导学生认识到自己的错误并积极改正，逐步形成良好的师生关系。
最后，班主任教師要对学生进行正确且及时的评价。对于学生的日常行为、课堂学习情况以及学生的作业完成等方面，进行及时评价，针对不同的学生运用不同的评价性语言，加强与学生的交流，着重关注语气和态度的作用，运用温柔、温和的预期对犯错学生进行引导，首先降低学生对教师的抗拒情绪，接着使用公正严肃的评价语言对学生形成正确指导，提高学生对班主任教师的心理依赖程度，增强班主任教师的班级管理效果。 （二）注重将情感与管理相结合
小学班主任教师进行教学管理期间，要注重对情感的把握与控制，通过情感教育，提高教师对学生的综合管理能力，班主任教师在教学过程中，不仅要做好教育内容的灌输和落实工作，还要不断优化自身的班级管理手段，提升教师对学生的教育管理水平。例如，学生在犯错时，班主任教师首先要了解整件事情的发生经过，接着结合学生的做法和错误造成影响的严重程度，决定对学生采用宽容教育还是严格管理，学生在班主任管理语言的引导下，逐渐认识到自身的错误，促使学生及时改正错误，达到预期的管理效果。班主任教师在对学生进行日常管理教育期间，要注重将情感教育与语言教育相结合，利用合适的语言对学生进行引导，有利于形成良好的师生关系，有效提高班主任教师的管理效果。
（三）转变语言艺术管理方式
班主任教师在进行班级管理工作期间，要注重管理语言艺术形式的转变，选择适合学生阶段年龄特征和心理特点的语言，对学生展开有效管理，当前应用较为广泛的语言艺术管理方式包括：真诚幽默的管理语言、关心爱护的管理语言、无声语言与有声语言相结合等方式。
首先，班主任要在班级管理实践过程中，逐渐形成真诚与幽默并重的管理语言艺术体系，运用真诚和幽默的语言对学生进行教育管理，树立正确的班级管理理念，将学生作为教学主体的同时要提高教师在管理教育中的主导地位。在对学生进行管理期间，针对不同情境状况，选择和运用合适的语言，适时融入幽默性语言，减少学生管理工作的严肃性，强化班主任的幽默感，营造良好的教育管理氛围，为学生接受班主任管理打下心理基础，便于教师开展管理和教育工作。此外，班主任教师要在运用管理语言时，做到以理服人和通俗易懂，利用通俗易懂、简单明了的道理对学生进行教育和管理，其间融入灵活多变的管理语言，对学生形成正向引导，提高班主任对班级的管理效率。
其次，教师要在管理期间，利用关心、爱护的语言艺术，缓解学生的学习压力，加强教师与学生的交流与沟通，同时，班主任教师要对学生日常生活和学习状况进行观察和记录，利用关心、关爱的管理语言，让学生真切感受到班主任对自己的关心和爱护，让学生在愉悦的环境下掌握新知识、新技能，提高班主任教师对学生教育管理的实效性。
最后，班主任教师在运用真诚幽默的语言进行日常教学管理时，要适当配合肢体语言，根据不同的管理情境，教师采取相应的肢体动作对学生进行提醒和暗示，例如，学生在课堂学习过程中，出现交头接耳、注意力不集中等问题时，班主任教师可以在授课期间，利用巡视教学的方式，通过眼神和细微动作，对犯错学生进行提醒，学生心虚的心理配合教师的无声提示，学生在接下来的学习过程中基本不会再犯错误。再如，教师在进行课堂提问期间，发现部分学生的解题思路正确，但学生因自身的胆小特点，不敢举手回答问题，教师可以配合眼神、点头暗示、微笑鼓励等肢体动作，支持和鼓励胆小的学生举手回答问题，对学生起到重要的鼓励和激励作用。班主任教师将肢体语言与真诚幽默的管理语言相结合，在学生心里树立起良好的教师形象，有利于促进学生综合素质的提升，为学生创设轻松愉快的学习环境，健全学生人格和性格，进而强化班主任的班级管理效果。
四、 结语
综上所述，小学阶段是学生身心健康成长的重要时期，班主任教师要为学生健康成长打好基础，通过语言艺术进行科学管理，保证管理语言的真诚和幽默，注重语言管理中的鼓励、回绝与评价教育，将情感与管理有机结合，强化班主任教师的教育、管理和指导手段，引导学生树立正确的价值观念，提升班主任对班级的日常管理效果和效率。
参考文献：
[1]琼吉.小学班主任管理中语言艺术的运用[J].读与写（上，下旬），2019，16（23）：204.
[2]赵蓬蓬.分析小学班主任管理中的语言沟通艺术[J].赤子，2019（33）：273.
[3]李蕾.小学班主任管理中的语言艺术分析[J].神州（上旬刊），2020（6）：170.
[4]刘银凤.小学班主任管理技巧中语言艺术的应用分析[J].家长，2019（31）：72-73.
作者简介：
張惠灵，福建省漳州市，福建省漳州市龙海市石码第二中心小学。