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最近，学校青年教师教学“比武”活动正进行得如火如荼，笔者也有幸走进了不少老师的语文课堂。一节节或激情飞扬、或妙趣横生、或清新自然的语文课宛如一首首美妙的歌曲沁入了我的内心深处，让我受益匪浅。我想，这些课堂中的学生是幸运的，这样的课堂也一定像音乐一样流淌进了他们的心田，并在心底荡起了一圈圈绮丽的涟漪。仔细剖析这些精彩的课堂，我发现其都有共同的特点。
一、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机。创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，四(2)班的王老师充分利用苹果这一实物教具，让孩子亲自动手操作。学生很容易地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面”“循规蹈矩”等词语的意思。学生参与课堂的积极性很高，学得快乐极了。我感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、创设情境，生发情感
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花：孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。在教学《雨点》时，教师通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊!小雨点睡得多香呀。它正做着一个甜蜜的梦呢!它梦到了什么?”教师充分利用文章优美的语句、精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界呢’教师调动了孩子全身的感觉器官，让孩子进八角色。在精美的动画中，在优美的音乐中。孩子情不自禁地站起来、跳起来。眉飞色舞、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。
三、提炼语言，释放魅力
“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。”教师的语言丰富，措辞优美，含蓄幽默。富有魅力，就会使学生因置身于美的氛围中而心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，能有效调动学生的学习情绪，拉近师生问的感情距离，从而收到良好的教育和教学效果。所以教师要学会提炼自己的教学语言：一是要积累丰富的词汇，平时广为采撷，大量储存，上课时便会涌入脑际，信手拈来；二是要运用各种修辞手法，句式要富有变化，贴切的比喻能启发孩子的联想，精当的设问能造成悬念：三是语言要节奏和谐，抑扬顿挫，给孩子以美的享受；四是语言还应倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，只有满腔热情，才能打动孩子的心。如我本人在教学《黄山奇松》时有一段话：“有一首诗写得好：‘岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满面春。黄海大夫真好客，天天挥手送游人。’多么热情的送客松啊!像是在挥手告别。又仿佛是在作揖送客，又俨然是在伸手挽留。面对着即将离去的游客，你是送客松会怎么说呢?能用你的身姿表现出来吗?”
如果学生的回答是几个同学答案的重复，我们大可不必指责学生，可以幽默地笑笑说：“哦!你认为这很重要，再强调一下，对吗?”这些充满爱心、智慧的话还会化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的自尊心。
四、春风化雨，润物无声
语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量。潜移默化地影响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵。一节好的语文课应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效应。
教学《第一次抱母亲》。四(5)班的曹老师让孩子从已有的知识入手，让学生回忆以前学过的关于母亲的课文，调动已有的知识、情感经验，营造浓郁的亲情氛围，调动学生的积极情感。读完全文，曹老师让学生想象自己就是那个护士。进行角色转换，进入“现场”引导学生人情入境，发表自己的想法，有效地激活了学生的情感积淀，自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动，促进了学生自身人格的成长。
特级教师孙双金上《只拣儿童多处行》一课，他带着孩子品读课文，大家被冰心的童心与爱心所震撼，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。课堂教学似乎到此可以圆满地画上句号了。但是，孙老师没有停下来，又牵着孩子的手走近冰心，与孩子一起品味美文，感悟人生。从《雨后》到《纸船》，再到《繁星》，让孩子感受冰心爱孩子、爱母亲、爱大海、爱星星、爱一切美好的事物。老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉、在书海里飘荡。
尊重“需要”，注重“激趣”；创设情境，生发情感；提炼语言，释放魅力；春风化雨，润物无声。正因为老师们在语文教学中注重了以上几点，所以他们的课堂就像音乐一样能感动、陶冶、激励孩子，就像音乐一样能在孩子的心底涓涓流淌，滋润心田。这样的语文课无疑是学生需要的，我们应该朝着这样的课堂努力。
(如皋市磨头小学)
一、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机。创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，四(2)班的王老师充分利用苹果这一实物教具，让孩子亲自动手操作。学生很容易地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面”“循规蹈矩”等词语的意思。学生参与课堂的积极性很高，学得快乐极了。我感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、创设情境，生发情感
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花：孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。在教学《雨点》时，教师通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊!小雨点睡得多香呀。它正做着一个甜蜜的梦呢!它梦到了什么?”教师充分利用文章优美的语句、精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界呢’教师调动了孩子全身的感觉器官，让孩子进八角色。在精美的动画中，在优美的音乐中。孩子情不自禁地站起来、跳起来。眉飞色舞、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。
三、提炼语言，释放魅力
“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。”教师的语言丰富，措辞优美，含蓄幽默。富有魅力，就会使学生因置身于美的氛围中而心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，能有效调动学生的学习情绪，拉近师生问的感情距离，从而收到良好的教育和教学效果。所以教师要学会提炼自己的教学语言：一是要积累丰富的词汇，平时广为采撷，大量储存，上课时便会涌入脑际，信手拈来；二是要运用各种修辞手法，句式要富有变化，贴切的比喻能启发孩子的联想，精当的设问能造成悬念：三是语言要节奏和谐，抑扬顿挫，给孩子以美的享受；四是语言还应倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，只有满腔热情，才能打动孩子的心。如我本人在教学《黄山奇松》时有一段话：“有一首诗写得好：‘岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满面春。黄海大夫真好客，天天挥手送游人。’多么热情的送客松啊!像是在挥手告别。又仿佛是在作揖送客，又俨然是在伸手挽留。面对着即将离去的游客，你是送客松会怎么说呢?能用你的身姿表现出来吗?”
如果学生的回答是几个同学答案的重复，我们大可不必指责学生，可以幽默地笑笑说：“哦!你认为这很重要，再强调一下，对吗?”这些充满爱心、智慧的话还会化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的自尊心。
四、春风化雨，润物无声
语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量。潜移默化地影响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵。一节好的语文课应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效应。
教学《第一次抱母亲》。四(5)班的曹老师让孩子从已有的知识入手，让学生回忆以前学过的关于母亲的课文，调动已有的知识、情感经验，营造浓郁的亲情氛围，调动学生的积极情感。读完全文，曹老师让学生想象自己就是那个护士。进行角色转换，进入“现场”引导学生人情入境，发表自己的想法，有效地激活了学生的情感积淀，自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动，促进了学生自身人格的成长。
特级教师孙双金上《只拣儿童多处行》一课，他带着孩子品读课文，大家被冰心的童心与爱心所震撼，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。课堂教学似乎到此可以圆满地画上句号了。但是，孙老师没有停下来，又牵着孩子的手走近冰心，与孩子一起品味美文，感悟人生。从《雨后》到《纸船》，再到《繁星》，让孩子感受冰心爱孩子、爱母亲、爱大海、爱星星、爱一切美好的事物。老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉、在书海里飘荡。
尊重“需要”，注重“激趣”；创设情境，生发情感；提炼语言，释放魅力；春风化雨，润物无声。正因为老师们在语文教学中注重了以上几点，所以他们的课堂就像音乐一样能感动、陶冶、激励孩子，就像音乐一样能在孩子的心底涓涓流淌，滋润心田。这样的语文课无疑是学生需要的，我们应该朝着这样的课堂努力。
(如皋市磨头小学)