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［摘要］本文以维特根斯坦的“语言游戏论”为理论依据，通过对大学英语教学中游戏设置的探索，力求把英语教学过程转变成语言情景交际过程，使学生通过“实践”学习语言，在感知、领会、模仿、练习中掌握知识，提高能力。
［关键词］ 学习动机 求知欲 交际
维特根斯坦的“语言游戏论”是现代西方哲学、语言转向的代表性理论。维特根斯坦在其后期反对逻辑原子主义，提出了“语言游戏说”。认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏，语词只是工具，它本身并没有意义，它的意义是我们在按自己的目的使用它们时赋予它们的。语词并不与现实的一个个的事物相对应，了解命题并不意味着了解现实，任何词语或命题都不存在单一的僵死不变的意义。这一理论对于外语教学有很深刻的启示，与交际教学法所提倡的不谋而合。
当今，许多大学生因贪恋玩电子游戏，而患上各种症状的“电子游戏病”——有的精神萎靡，有的厌食恶心等，可他们还是离不开这种耗时耗钱的无益游戏，尽管学校禁止，老师阻挠，还是拖着疲惫的身体进入“游戏厅”。这一现象已引起很多人士的关注，在惊诧、感慨的同时，我陷入了深深的思考：电子游戏何以有如此吸引力？我们为何不能创造一种具有教学魅力的方式，把学生牢牢吸引到教学磁场里呢？可不可以把游戏兼容于课堂，使教学产生“电子游戏效应”呢？一位教育心理学家曾提议：可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科上来，这样便能把学习变成一种乐趣。而维特根斯坦也针对大学生提出了“语言游戏说”。面对灵活的英语教学，面对新颖的大学英语教材，面对独特的英美文化背景，我们为何不充分利用学生与生俱来的对“游戏”这一最普遍、最浓厚的兴趣呢？
“游戏”(game)一词是现代语言哲学研究中的重要概念，哲学家和语言学家经常用它来阐述自己的观点。例如索绪尔(Saussure他)、维特根斯坦(Wittgenstein)和伽达默尔(Gadamr)都曾先后把语言比作游戏。态的语言，即日常生活之中的语言。一方面，语言游戏本身意味着语言的活动，它包括某些行动、动作、操作。另一方面，语言辨戏不是空洞的词与词之间的关系，而是包含在现实人的现实活动之中，是人的全部活动的一部分。
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师。学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，也就是“求知欲”。孔子在《论语·雍也》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在課堂教学中要力求把教师的“善教”，体现在学生的“乐学”上。英语课堂教学是一种多元化、多功能、多层次的教学活动，是一个教师与学生进行双边活动的复杂细致过程，因此，课堂教学的方法不是固定不变的，也不是千篇一律的，正是“教育有法，教无定法”。然而，长期以来，我们的英语课一直坚持讲解、翻译、背诵三步走，并没显示出英语的特点，而像在讲中国的文言文，用这种方法学习古汉语无可非议，因为文言文原本不用于口语，现在也不用于日常交际，而英语却恰恰相反，教师应让学生到语言的“海洋”中去搏击，激发学生动脑、动手、动口，提高其课堂参与率，充分发挥外语优化实践教学模式的作用，正如丹麦语言学家Otto Jespersen在论述语言学习时所说：“One should not merely sprinkle the pupil, but splurge him right into the sea ofthe language and enable him to swim by himself as soon as possible, or it can only weaken their interest in learning the language.”开展多层次游戏活动，便可给学生提供这一环境，使其有苦尽甘来之感，进入一种欲罢不能境地，进而提高听、说、读、写综合能力。中国一位著名教学家也说过，“游戏是儿童的天使，游戏在任何课上都适用，不论是高年级，还是低年级，直至大学，每堂课的教学都应包含游戏成分。”那么，运用英语实践教学模式，应如何设置游戏呢？
游戏设置实证研究
四十多年前，伊·阿·凯洛夫在论及教学实质时就曾提出：“教学一方面是包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。”实际上倡导的是一种交际方式 。英语教学更应体现这一特点，甚至第一堂课就可改变传统的学生逐一做自我介绍(Introduce oneself one by one)形式，而采取游戏方式使大家在交际中相互认识。首先让学生制作以下表格：
接下来便可让他们活动起来，以记者的身份就任意五个话题采访四位同学（表格中的姓名及话题是不确定的），然后利用表格做速记（Note Taking)，最后找出与自己特点最相近的同学。这样既达到了自我介绍(Self -introduction)的效果，又增加了学生的交流机会；既让学生进行自我展示，又使他们相互帮助；更主要的是减轻了学生的紧张情绪，课堂中其身份已转变，不用再为语言错误而担心，而是充满自信。游戏活动创造了一种平等气氛，为学生出差错提供了安全的“避风港”。
除此以外，在教学过程中教师可以采取游戏活动促使学生由怕说、厌说转变为想说、爱说、抢着说。教授大一新生时，为使学生张开嘴巴，我设计了编故事（Make Up Stories)游戏，首先由我讲述故事的开头：“Ona dark night I was walking in a forest. I walked and walked. Suddenly … .”然后把手中的球抛向任意一位同学，使其把故事接下去 。记得当时他说，“Suddenly, suddenly a big tiger walked towards me, then… .”随着故事的发展手中的球又转向了另一位同学，如此大家始终处于共同设置的悬念中，随着球的传递故事不断延续下去，故事中充满了同学们神奇的想象，饶有情趣。游戏减轻了学生的压抑感，学习积极性倍增，课堂气氛空前活跃，学生在轻松愉快的环境中学到了知识。
另外，实际教学中我经常采用传话（Gossip Relay)游戏：首先把短语、例句、句式等告诉各组第一位同学，而后各组同时用耳语逐一向后传，最快最准确的便为获胜小组。这是一种最快捷、全体同学最大范围参与的游戏活动，改变了以往沉闷的课堂气氛，也适应了大学英语课容量大的特点。学习语态、时态时， 我多用表意动作（Pantomime) 游戏：由一组或一位同学表演各种动作 （如：ignite, resort, boycott, plunder等），然后大家运用所学时态语态进行描述。这样学生很自然地运用了所学语言材料，提高了他们的听说能力，巩固了所教授的语言内容，水到渠成地达到了教学目的。 为了巩固所学单词，便可运用单词接龙(Word Play)游戏：第一位同学说出一个单词，第二位同学以该词词尾为首字母说出另一词，依次类推。学习枯燥的音标时，可采用绕口令(Tongue Twisters)形式纠正学生发音，既充满趣味又可进行强化训练，如：利用She sells sea shells on the seashore, and the shells she sells are sea shells I am sure. Sarah sits by six city slickers.练习[s][F ]的发音。授课过程中我也摸索出了诸多其它游戏方式，如：拼词棋(Scrabble),字母卡片(Letter Cards),谚语(Old Sayings),下定义(Definitions),猜图(Predicting Pictures),聚宝盆(Box),画图(Copy Pictures)等等。丰富多彩的游戏活动创造出有益学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效地防止学生产生疲劳和厌烦情绪，充分调动他们的积极性，体现了外语教学的实践性。
课堂教学一学期贯彻下来，应该用多种方法吸引学生，需要教师具备高超的组织才华。因为教师不仅教学活动的实施者，而且还应是一名好的组织者，教学实践活动的策划者。可以运用多种教学模式，来增加教学的互动性和实效性。比如说用讨论、辩论和对话来激发学生自主思维。课堂上的师生互动是引导学生自主思维的催化剂和助动力。教师通过讨论、辩论和对话等课堂形式引发生生互动，激发学生的自主思维。一是以对话与讨论交替的方式诱导学生进人到各种问题情境中。让学生的注意力跟着教师设置的问题情境在不知不觉中参与教学活动，使对话与讨论变成自主探明概念、判断、推理的形成过程和问题的自行解决过程。二是当学生特别困惑，遇到障碍，进人某种两难境地或出现某种。热点问题时(这些问题恰恰是教学中的重点与难点，是推动学生学习的动力，是产生教学高潮的契机，应看准时机精心设计，拟定题目由教师当评判与组织，让学生登台演讲，分组辩论，甚至可以让学生当主持人，教师最后简单评价，进行升华。进行辩论赛，教师不简单的把结论告诉学生，而应该引导学生自己分析问题，解决问题。
3、游戏论运用的实践意义
英语教学中的游戏使学生在具体的情景中应用和检验自己的语言能力。使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高了教学效率。具体来说课堂游戏教学有以下的作用：
可加强学习动力，提高学习积极性。大学英语课堂教学中，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务。使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义，并且可以让学生在活动过程中去感受、体验一种身心上的快乐。让学生在这种快乐的体验中去学习和掌握语言。
可提高学习效率。心理语言学所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳。强烈的兴趣往往能获得直接记忆的效果。游戏既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式傲练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。
有利于树立自信心，增强班集体的团结互助。在外语教学活动中，部分学生因开口能力差而缺乏信心，因缺乏信心进而导致学习兴趣减弱，最终产生厌学情绪。多人配合完成的课堂教学潞戏。能让学生消除这种心理忧虑。同时课堂游戏是集体活动．对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成員之闻学会互相交际、互相尊重、互相协作，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了一定的作用。有益于班集体的团结。
维特根斯坦强调应关注日常生活中的语言(ordinary language)及其在实际应用，他还指出语言游戏的多样性和语言游戏规则的任意性。维特根斯坦说：“让我们来回想一下在任何情况下我们说一种游戏是按照一定规则进行的。这规则可能是在教这种游戏时的一种辅助物。人们把这规则告诉学习这种游戏的人，并且让他练习着使用它。——或者，它就是游戏本身的工具。——或者，一条规则既不用于教游戏，也不用于游戏本身，它也不是被写在一张规则表中。人们通过观察别人如何做游戏而学会了游戏。但是，我们却说这游戏是按照如此这般的规则进行的，因为观察者能够从游戏的实践中看出这些规则……”
美国著名心理学家布鲁纳说，“学习的最好刺激力量是对所学材料的兴趣。”因此，教师应充分利用学生对游戏的浓厚兴趣，使英语课上得生动活泼，颇具特色，体现交际和语言知识的有机结合，令大家爱上 、乐上、盼着上，为适应日益开放的 社会需求培养高层次外语人才，确保未来跨文化交际中取得成功。
［关键词］ 学习动机 求知欲 交际
维特根斯坦的“语言游戏论”是现代西方哲学、语言转向的代表性理论。维特根斯坦在其后期反对逻辑原子主义，提出了“语言游戏说”。认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏，语词只是工具，它本身并没有意义，它的意义是我们在按自己的目的使用它们时赋予它们的。语词并不与现实的一个个的事物相对应，了解命题并不意味着了解现实，任何词语或命题都不存在单一的僵死不变的意义。这一理论对于外语教学有很深刻的启示，与交际教学法所提倡的不谋而合。
当今，许多大学生因贪恋玩电子游戏，而患上各种症状的“电子游戏病”——有的精神萎靡，有的厌食恶心等，可他们还是离不开这种耗时耗钱的无益游戏，尽管学校禁止，老师阻挠，还是拖着疲惫的身体进入“游戏厅”。这一现象已引起很多人士的关注，在惊诧、感慨的同时，我陷入了深深的思考：电子游戏何以有如此吸引力？我们为何不能创造一种具有教学魅力的方式，把学生牢牢吸引到教学磁场里呢？可不可以把游戏兼容于课堂，使教学产生“电子游戏效应”呢？一位教育心理学家曾提议：可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科上来，这样便能把学习变成一种乐趣。而维特根斯坦也针对大学生提出了“语言游戏说”。面对灵活的英语教学，面对新颖的大学英语教材，面对独特的英美文化背景，我们为何不充分利用学生与生俱来的对“游戏”这一最普遍、最浓厚的兴趣呢？
“游戏”(game)一词是现代语言哲学研究中的重要概念，哲学家和语言学家经常用它来阐述自己的观点。例如索绪尔(Saussure他)、维特根斯坦(Wittgenstein)和伽达默尔(Gadamr)都曾先后把语言比作游戏。态的语言，即日常生活之中的语言。一方面，语言游戏本身意味着语言的活动，它包括某些行动、动作、操作。另一方面，语言辨戏不是空洞的词与词之间的关系，而是包含在现实人的现实活动之中，是人的全部活动的一部分。
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师。学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，也就是“求知欲”。孔子在《论语·雍也》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在課堂教学中要力求把教师的“善教”，体现在学生的“乐学”上。英语课堂教学是一种多元化、多功能、多层次的教学活动，是一个教师与学生进行双边活动的复杂细致过程，因此，课堂教学的方法不是固定不变的，也不是千篇一律的，正是“教育有法，教无定法”。然而，长期以来，我们的英语课一直坚持讲解、翻译、背诵三步走，并没显示出英语的特点，而像在讲中国的文言文，用这种方法学习古汉语无可非议，因为文言文原本不用于口语，现在也不用于日常交际，而英语却恰恰相反，教师应让学生到语言的“海洋”中去搏击，激发学生动脑、动手、动口，提高其课堂参与率，充分发挥外语优化实践教学模式的作用，正如丹麦语言学家Otto Jespersen在论述语言学习时所说：“One should not merely sprinkle the pupil, but splurge him right into the sea ofthe language and enable him to swim by himself as soon as possible, or it can only weaken their interest in learning the language.”开展多层次游戏活动，便可给学生提供这一环境，使其有苦尽甘来之感，进入一种欲罢不能境地，进而提高听、说、读、写综合能力。中国一位著名教学家也说过，“游戏是儿童的天使，游戏在任何课上都适用，不论是高年级，还是低年级，直至大学，每堂课的教学都应包含游戏成分。”那么，运用英语实践教学模式，应如何设置游戏呢？
游戏设置实证研究
四十多年前，伊·阿·凯洛夫在论及教学实质时就曾提出：“教学一方面是包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。”实际上倡导的是一种交际方式 。英语教学更应体现这一特点，甚至第一堂课就可改变传统的学生逐一做自我介绍(Introduce oneself one by one)形式，而采取游戏方式使大家在交际中相互认识。首先让学生制作以下表格：
接下来便可让他们活动起来，以记者的身份就任意五个话题采访四位同学（表格中的姓名及话题是不确定的），然后利用表格做速记（Note Taking)，最后找出与自己特点最相近的同学。这样既达到了自我介绍(Self -introduction)的效果，又增加了学生的交流机会；既让学生进行自我展示，又使他们相互帮助；更主要的是减轻了学生的紧张情绪，课堂中其身份已转变，不用再为语言错误而担心，而是充满自信。游戏活动创造了一种平等气氛，为学生出差错提供了安全的“避风港”。
除此以外，在教学过程中教师可以采取游戏活动促使学生由怕说、厌说转变为想说、爱说、抢着说。教授大一新生时，为使学生张开嘴巴，我设计了编故事（Make Up Stories)游戏，首先由我讲述故事的开头：“Ona dark night I was walking in a forest. I walked and walked. Suddenly … .”然后把手中的球抛向任意一位同学，使其把故事接下去 。记得当时他说，“Suddenly, suddenly a big tiger walked towards me, then… .”随着故事的发展手中的球又转向了另一位同学，如此大家始终处于共同设置的悬念中，随着球的传递故事不断延续下去，故事中充满了同学们神奇的想象，饶有情趣。游戏减轻了学生的压抑感，学习积极性倍增，课堂气氛空前活跃，学生在轻松愉快的环境中学到了知识。
另外，实际教学中我经常采用传话（Gossip Relay)游戏：首先把短语、例句、句式等告诉各组第一位同学，而后各组同时用耳语逐一向后传，最快最准确的便为获胜小组。这是一种最快捷、全体同学最大范围参与的游戏活动，改变了以往沉闷的课堂气氛，也适应了大学英语课容量大的特点。学习语态、时态时， 我多用表意动作（Pantomime) 游戏：由一组或一位同学表演各种动作 （如：ignite, resort, boycott, plunder等），然后大家运用所学时态语态进行描述。这样学生很自然地运用了所学语言材料，提高了他们的听说能力，巩固了所教授的语言内容，水到渠成地达到了教学目的。 为了巩固所学单词，便可运用单词接龙(Word Play)游戏：第一位同学说出一个单词，第二位同学以该词词尾为首字母说出另一词，依次类推。学习枯燥的音标时，可采用绕口令(Tongue Twisters)形式纠正学生发音，既充满趣味又可进行强化训练，如：利用She sells sea shells on the seashore, and the shells she sells are sea shells I am sure. Sarah sits by six city slickers.练习[s][F ]的发音。授课过程中我也摸索出了诸多其它游戏方式，如：拼词棋(Scrabble),字母卡片(Letter Cards),谚语(Old Sayings),下定义(Definitions),猜图(Predicting Pictures),聚宝盆(Box),画图(Copy Pictures)等等。丰富多彩的游戏活动创造出有益学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效地防止学生产生疲劳和厌烦情绪，充分调动他们的积极性，体现了外语教学的实践性。
课堂教学一学期贯彻下来，应该用多种方法吸引学生，需要教师具备高超的组织才华。因为教师不仅教学活动的实施者，而且还应是一名好的组织者，教学实践活动的策划者。可以运用多种教学模式，来增加教学的互动性和实效性。比如说用讨论、辩论和对话来激发学生自主思维。课堂上的师生互动是引导学生自主思维的催化剂和助动力。教师通过讨论、辩论和对话等课堂形式引发生生互动，激发学生的自主思维。一是以对话与讨论交替的方式诱导学生进人到各种问题情境中。让学生的注意力跟着教师设置的问题情境在不知不觉中参与教学活动，使对话与讨论变成自主探明概念、判断、推理的形成过程和问题的自行解决过程。二是当学生特别困惑，遇到障碍，进人某种两难境地或出现某种。热点问题时(这些问题恰恰是教学中的重点与难点，是推动学生学习的动力，是产生教学高潮的契机，应看准时机精心设计，拟定题目由教师当评判与组织，让学生登台演讲，分组辩论，甚至可以让学生当主持人，教师最后简单评价，进行升华。进行辩论赛，教师不简单的把结论告诉学生，而应该引导学生自己分析问题，解决问题。
3、游戏论运用的实践意义
英语教学中的游戏使学生在具体的情景中应用和检验自己的语言能力。使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高了教学效率。具体来说课堂游戏教学有以下的作用：
可加强学习动力，提高学习积极性。大学英语课堂教学中，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务。使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义，并且可以让学生在活动过程中去感受、体验一种身心上的快乐。让学生在这种快乐的体验中去学习和掌握语言。
可提高学习效率。心理语言学所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳。强烈的兴趣往往能获得直接记忆的效果。游戏既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式傲练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。
有利于树立自信心，增强班集体的团结互助。在外语教学活动中，部分学生因开口能力差而缺乏信心，因缺乏信心进而导致学习兴趣减弱，最终产生厌学情绪。多人配合完成的课堂教学潞戏。能让学生消除这种心理忧虑。同时课堂游戏是集体活动．对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成員之闻学会互相交际、互相尊重、互相协作，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了一定的作用。有益于班集体的团结。
维特根斯坦强调应关注日常生活中的语言(ordinary language)及其在实际应用，他还指出语言游戏的多样性和语言游戏规则的任意性。维特根斯坦说：“让我们来回想一下在任何情况下我们说一种游戏是按照一定规则进行的。这规则可能是在教这种游戏时的一种辅助物。人们把这规则告诉学习这种游戏的人，并且让他练习着使用它。——或者，它就是游戏本身的工具。——或者，一条规则既不用于教游戏，也不用于游戏本身，它也不是被写在一张规则表中。人们通过观察别人如何做游戏而学会了游戏。但是，我们却说这游戏是按照如此这般的规则进行的，因为观察者能够从游戏的实践中看出这些规则……”
美国著名心理学家布鲁纳说，“学习的最好刺激力量是对所学材料的兴趣。”因此，教师应充分利用学生对游戏的浓厚兴趣，使英语课上得生动活泼，颇具特色，体现交际和语言知识的有机结合，令大家爱上 、乐上、盼着上，为适应日益开放的 社会需求培养高层次外语人才，确保未来跨文化交际中取得成功。