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【摘 要】用化学教学工具设计的教学，解决了原有ppt交互性较差的不足，方便效地制作有学科特点的教学课件或是设计课堂活动，达到对智慧课堂的补充及提升，让教师有更多的到展示平台，在让学生亲自操作展示和表达他们的想法和创意时，极大的提升了学生的自信心。
【关键词】化学教学工具；智慧课堂；自主学习；信息技术
智慧课堂离不开教学工具的辅助，利用信息技术帮助学生提高化学学习成绩， 我校初三化学组开展了国家级课题的应用与研究。我们学校化学的教学采用的是东师软件、电子版白版、学乐云等网络教学资源，利用这个化学学科工具可以实现从讲授、演示、实践、交互等多个维度进行立体学习及讲授。在智慧课堂的理念下，教师就应该顺应潮流，按照学生认知规律，改变原有的教学定势，课堂活动多样化，让学生爱上学习，乐于学习。
一、化学教学工具的智慧课堂要信息技术来帮助学生提高学习效率
从前的课堂，是老师的一言堂，老师是整节课的“演说家”，学生只有“听令”、“服从”、“记住”，等着老师“塞”知识。化学课中的实验，会让学生的“手”和“眼”都动起来。在刚开始学的时候，可以让学生尝试动手操作简单一点的实验，但是一些有危险性的实验，教师会拒绝让学生去练习，就由教师来演示，这样做虽然安全性增强了，但也束缚了学生的发展，让他们缺少了锻炼实验的机会。一旦将化学教学工具引入课堂后，利用化学教学工具所特有的技术优势就可以改变以往学生对教师的绝对依附。化学学科工具为学生提供了与以往不同的互动机会，对于存在安全性的实验，学生就可以先在平板上的虚拟实验室中进行模拟实验，在实验时把遇到的问题归纳总结，然后有针对性的将实验思路进行梳理，思考并反复推敲，再找到合适的方法，然后再进行真实操作，既能让实验顺利进行，还能发挥他们的创造力，让学生真正做到动脑学习。
二、通过中学化学学科教学工具实现对以往課堂教学的补充和提升，开展和推广数字化环境下的智慧教育课堂
在讲《离子》这节课中离子的书写时，我采用的是翻转课堂教学法进行教学的，充分发挥了新媒体和新技术的强大功能。本节课首先通过学乐云平台将自己制作的《离子符号的书写》微课和这节课的任务清单发布给学生，学生在课前观看微课视频，并且按照要求完成任务清单上的内容。在上课的时候，利用屏幕广播，统一发送试卷，让学生在平板上答题，统一电子收卷，当堂发送学生成绩，对学生课前自学情况一目了然。反馈及时，从而有针对性的对这节课进行教学。离子符号的书写是本节课的重点，也是易错点，所以在传统的教学中很难将离子书写的过程展现清楚，通过微课，学生可以反复观看，慢慢体会，认真领悟。
将东师理想软件、电子白板和学乐云等这些教学工具自带的教学资源应用到到PowerPoint中，方便效地制作有学科特点的教学课件或是设计课堂活动，达到对智慧课堂的补充及提升，让教师有更多的到展示平台，寓教于乐，激发了孩子们的探知欲望。
三、学生有个性的发展可以通过化学教学工具这个载体来实现，同时兼顾培养学生之间和师生之间的合作精神，提高学习效率
以往的课堂教学中使用ppt，就是教师单击鼠标按顺序的播放，学生只是个旁观者，没有时间思考，不是学生自主、积极的愿意学，是灌着学，是“填鸭式”的升级版。化学教学工具的使用，不仅仅展示教学内容，还可以让学生发挥创造力，尝试新想法，并直观的展示出来，极大的提高了学生参与热情，在这个过程中教师适当点拨，协助引导，可以达到意想不到的效果。
如在讲《原子概念的形成》这节课的时候，我是从水通电分解的实验现象入手，过度到水分解的微观世界，对这个过程进行分析，让学生上台演示自己理解的微观世界里水分子的分解过程，此时利用化学学科工具的资源，拖拽、克隆演示对原子出现的理解，过度自然；钠离子和氯离子的结合过程是一个难点内容，我在这里播放原子变成离子后相互结合过程的视频，将氯原子如何变为氯离子，钠原子如何变为钠离子的过程利用视频屏幕截图功能截图，然后将几副截图依次编号放大，学生一目了然，不仅直观了解了氯化钠形成的微观过程，也弱化本节课的难点。
从以上几个教学案例中学生的学习效果可以反映出中学化学学科工具的结合使用非常合理，操作起来方便快捷，让教师可以在白板前自由发挥，而不是像以前那样只能在电脑前单击鼠标。用化学教学工具设计的教学，解决了原有ppt交互性较差的不足，学生的注意力提高了，学习氛围融洽。在让学生亲自操作展示和表达他们的想法和创意时，极大的提升了学生的自信心。
化学学科工具中大量的专业资源共享，方便了学生和老师查找使用，教师可以利用这些化学学科工具里的资源设计教学活动也更加灵活多样，借助学科工具所提供资源的互动性、可操作性，由过去的单纯考虑如何教学生，转变为借助化学教学工具来与学生共同学习、探讨，对学生学习方向的引导将成为今后教师设计智慧课堂教学的侧重点，学生自觉掌握知识将会替代以往的消极学习。
通过这一系列研讨，不仅教师教学能力充分发挥，学生在智慧课堂中的表现也有所提升。经过对化学学科工具的应用研究，学生的思维得到拓展，学习潜力被挖掘出来，实验分析和操作能力增强，开始会学习，主动学习，学习在学生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中学化学教学工具的应用与研究的道路上我们还将继续前行。
参考文献：
[1]蒋薇薇.现代信息技术与中学化学教学整合的实践与思考[D].上海师范大学.2007.
[2]赵晓琴.中学化学教学中“交流～互动”教学模式的研究[D].西北师范大学.2005.
[3]冯秋珍.教师课堂教学行为与教学智慧的相关性研究[D].广西师范学院.2010.
【关键词】化学教学工具；智慧课堂；自主学习；信息技术
智慧课堂离不开教学工具的辅助，利用信息技术帮助学生提高化学学习成绩， 我校初三化学组开展了国家级课题的应用与研究。我们学校化学的教学采用的是东师软件、电子版白版、学乐云等网络教学资源，利用这个化学学科工具可以实现从讲授、演示、实践、交互等多个维度进行立体学习及讲授。在智慧课堂的理念下，教师就应该顺应潮流，按照学生认知规律，改变原有的教学定势，课堂活动多样化，让学生爱上学习，乐于学习。
一、化学教学工具的智慧课堂要信息技术来帮助学生提高学习效率
从前的课堂，是老师的一言堂，老师是整节课的“演说家”，学生只有“听令”、“服从”、“记住”，等着老师“塞”知识。化学课中的实验，会让学生的“手”和“眼”都动起来。在刚开始学的时候，可以让学生尝试动手操作简单一点的实验，但是一些有危险性的实验，教师会拒绝让学生去练习，就由教师来演示，这样做虽然安全性增强了，但也束缚了学生的发展，让他们缺少了锻炼实验的机会。一旦将化学教学工具引入课堂后，利用化学教学工具所特有的技术优势就可以改变以往学生对教师的绝对依附。化学学科工具为学生提供了与以往不同的互动机会，对于存在安全性的实验，学生就可以先在平板上的虚拟实验室中进行模拟实验，在实验时把遇到的问题归纳总结，然后有针对性的将实验思路进行梳理，思考并反复推敲，再找到合适的方法，然后再进行真实操作，既能让实验顺利进行，还能发挥他们的创造力，让学生真正做到动脑学习。
二、通过中学化学学科教学工具实现对以往課堂教学的补充和提升，开展和推广数字化环境下的智慧教育课堂
在讲《离子》这节课中离子的书写时，我采用的是翻转课堂教学法进行教学的，充分发挥了新媒体和新技术的强大功能。本节课首先通过学乐云平台将自己制作的《离子符号的书写》微课和这节课的任务清单发布给学生，学生在课前观看微课视频，并且按照要求完成任务清单上的内容。在上课的时候，利用屏幕广播，统一发送试卷，让学生在平板上答题，统一电子收卷，当堂发送学生成绩，对学生课前自学情况一目了然。反馈及时，从而有针对性的对这节课进行教学。离子符号的书写是本节课的重点，也是易错点，所以在传统的教学中很难将离子书写的过程展现清楚，通过微课，学生可以反复观看，慢慢体会，认真领悟。
将东师理想软件、电子白板和学乐云等这些教学工具自带的教学资源应用到到PowerPoint中，方便效地制作有学科特点的教学课件或是设计课堂活动，达到对智慧课堂的补充及提升，让教师有更多的到展示平台，寓教于乐，激发了孩子们的探知欲望。
三、学生有个性的发展可以通过化学教学工具这个载体来实现，同时兼顾培养学生之间和师生之间的合作精神，提高学习效率
以往的课堂教学中使用ppt，就是教师单击鼠标按顺序的播放，学生只是个旁观者，没有时间思考，不是学生自主、积极的愿意学，是灌着学，是“填鸭式”的升级版。化学教学工具的使用，不仅仅展示教学内容，还可以让学生发挥创造力，尝试新想法，并直观的展示出来，极大的提高了学生参与热情，在这个过程中教师适当点拨，协助引导，可以达到意想不到的效果。
如在讲《原子概念的形成》这节课的时候，我是从水通电分解的实验现象入手，过度到水分解的微观世界，对这个过程进行分析，让学生上台演示自己理解的微观世界里水分子的分解过程，此时利用化学学科工具的资源，拖拽、克隆演示对原子出现的理解，过度自然；钠离子和氯离子的结合过程是一个难点内容，我在这里播放原子变成离子后相互结合过程的视频，将氯原子如何变为氯离子，钠原子如何变为钠离子的过程利用视频屏幕截图功能截图，然后将几副截图依次编号放大，学生一目了然，不仅直观了解了氯化钠形成的微观过程，也弱化本节课的难点。
从以上几个教学案例中学生的学习效果可以反映出中学化学学科工具的结合使用非常合理，操作起来方便快捷，让教师可以在白板前自由发挥，而不是像以前那样只能在电脑前单击鼠标。用化学教学工具设计的教学，解决了原有ppt交互性较差的不足，学生的注意力提高了，学习氛围融洽。在让学生亲自操作展示和表达他们的想法和创意时，极大的提升了学生的自信心。
化学学科工具中大量的专业资源共享，方便了学生和老师查找使用，教师可以利用这些化学学科工具里的资源设计教学活动也更加灵活多样，借助学科工具所提供资源的互动性、可操作性，由过去的单纯考虑如何教学生，转变为借助化学教学工具来与学生共同学习、探讨，对学生学习方向的引导将成为今后教师设计智慧课堂教学的侧重点，学生自觉掌握知识将会替代以往的消极学习。
通过这一系列研讨，不仅教师教学能力充分发挥，学生在智慧课堂中的表现也有所提升。经过对化学学科工具的应用研究，学生的思维得到拓展，学习潜力被挖掘出来，实验分析和操作能力增强，开始会学习，主动学习，学习在学生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中学化学教学工具的应用与研究的道路上我们还将继续前行。
参考文献：
[1]蒋薇薇.现代信息技术与中学化学教学整合的实践与思考[D].上海师范大学.2007.
[2]赵晓琴.中学化学教学中“交流～互动”教学模式的研究[D].西北师范大学.2005.
[3]冯秋珍.教师课堂教学行为与教学智慧的相关性研究[D].广西师范学院.2010.