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高中历史教学伴随着新一轮课程改革的推行与实施已经有了更高的要求。由于高考的影响以及历史教材改革的滞后性，导致传统的应试教育观点仍然普遍存在。作为一名高中教师，在新课标的环境下，应当积极改变自己的教学思想、大胆改革，探索出与时俱进的教学模式，从而更好的激发学生的学习兴趣，从根本上提高教学质量，达到教学的目的。在高中历史的课堂教学过程中，教师应当充分运用教材教学，优化教学内容，并发挥教师的引导主体作用，设置开放式的问题并进行有效的教学评价。通过这种教学模式，从根本上使得素质教育的宗旨得以贯彻和实施。
一、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。
二、优化教学内容，营造精彩、良好的课堂教学氛围
新课标下的高中历史课程目标主要分为这几个部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。优化教学内容就成了实现这几大部分的关键因素。由于传统的教学模式是死的、机械化的，学生在学习时只会感觉到枯燥乏味、毫无兴趣，课堂也会随之变得沉闷、无吸引力。教师只有通过自己的积极探索，发现新的适合学生的教学方法，才能从根本上解决这些问题，让学生学有所获。
由此可见，教师应当将教学内容优化和具体化，将教学内容和学生的实际生活联系起来，结合通俗易懂的语言，去讲述历史事件、人物，将教学内容优化，激发学生的学习情趣。
三、主体主导，准确定位高效课堂。
在真正实施历史课堂教学的时候。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师是引导者和组织者，要及时打破沉默的局面。适时引导学生发言；当出现激烈争论，要适当引导。使讨论向深层发展，紧扣命题。在课堂讨论过程中，教师应当鼓励学生勇敢地对历史提出质疑，积极探索前人没有深入的领地。才有可能有新的发现。作为历史教师，面对学生做出的任何探索．无论有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思维的新异性，帮助分析不足，走出误区，完成课堂教学质的飞跃。
教学策略探讨课堂教学的效率．在某种程度上取决于教师采用的活动策略 教师既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节 一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容．这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点．发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势。选用以学生为主体的课堂教学方法．大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。
1．多种教学方式结合。营造快乐学习氛围。
心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程：学生的历史能力是通过大脑活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中产生感知是青少年的一个重要心理特征 传统的历史教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。如刚刚进人高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解．因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材．除了讲述历史典故外，还提倡运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼．让学生在快乐中学习。在愉快的氛围中掌握知识。
2．以学生为主体。制订课堂教学策略。
中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观．而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵。学生是教学活动的主体。教师对思维活动过程的展开。不能代替学生自己的思维活动。引导学生对历史的原本进行分析与理解．进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题。学会思考人类的发展和人生的价值。历史课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习历史的机会。在制定活动策略时。要鼓励个别化学习及同学问的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。因此．教师在设计活动时要以学生为中心．从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发。精心设计教学程序，激发学生的求知欲和参与感。
综上所述，在新课标的环境下，教师应当把握一切为了学生。为了学生一切的原则，不断的深化和优化新课标的理念，不断的探索新的教学方法，自我创新，在引导学生掌握基本历史知识的基础上，注重培养学生的学习方法和技能的训练，与时俱进，培养学生良好的思想道德品质和爱国情操，从而促进学生的全方面发展。
一、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。
二、优化教学内容，营造精彩、良好的课堂教学氛围
新课标下的高中历史课程目标主要分为这几个部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。优化教学内容就成了实现这几大部分的关键因素。由于传统的教学模式是死的、机械化的，学生在学习时只会感觉到枯燥乏味、毫无兴趣，课堂也会随之变得沉闷、无吸引力。教师只有通过自己的积极探索，发现新的适合学生的教学方法，才能从根本上解决这些问题，让学生学有所获。
由此可见，教师应当将教学内容优化和具体化，将教学内容和学生的实际生活联系起来，结合通俗易懂的语言，去讲述历史事件、人物，将教学内容优化，激发学生的学习情趣。
三、主体主导，准确定位高效课堂。
在真正实施历史课堂教学的时候。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师是引导者和组织者，要及时打破沉默的局面。适时引导学生发言；当出现激烈争论，要适当引导。使讨论向深层发展，紧扣命题。在课堂讨论过程中，教师应当鼓励学生勇敢地对历史提出质疑，积极探索前人没有深入的领地。才有可能有新的发现。作为历史教师，面对学生做出的任何探索．无论有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思维的新异性，帮助分析不足，走出误区，完成课堂教学质的飞跃。
教学策略探讨课堂教学的效率．在某种程度上取决于教师采用的活动策略 教师既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节 一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容．这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点．发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势。选用以学生为主体的课堂教学方法．大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。
1．多种教学方式结合。营造快乐学习氛围。
心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程：学生的历史能力是通过大脑活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中产生感知是青少年的一个重要心理特征 传统的历史教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。如刚刚进人高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解．因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材．除了讲述历史典故外，还提倡运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼．让学生在快乐中学习。在愉快的氛围中掌握知识。
2．以学生为主体。制订课堂教学策略。
中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观．而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵。学生是教学活动的主体。教师对思维活动过程的展开。不能代替学生自己的思维活动。引导学生对历史的原本进行分析与理解．进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题。学会思考人类的发展和人生的价值。历史课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习历史的机会。在制定活动策略时。要鼓励个别化学习及同学问的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。因此．教师在设计活动时要以学生为中心．从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发。精心设计教学程序，激发学生的求知欲和参与感。
综上所述，在新课标的环境下，教师应当把握一切为了学生。为了学生一切的原则，不断的深化和优化新课标的理念，不断的探索新的教学方法，自我创新，在引导学生掌握基本历史知识的基础上，注重培养学生的学习方法和技能的训练，与时俱进，培养学生良好的思想道德品质和爱国情操，从而促进学生的全方面发展。