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【摘要】在六年级道德与法治课堂教学活动中，合理化与科学化的运用情境教学方式，有利于提升教学有效性。本文研究如何在六年级道德与法治课堂教学之中开展情境教学的基本内容，在丰富教学形式和教学结构的基础之上，促进六年级道德与法治课堂朝着高效性与有效性方向发展，体现道德与法治课程教学的真正意义。
【關键词】情境教学;道德与法治;课堂教学
道德与法治课程是组成小学教育课程的基础内容之一，通过实施多元化的教学内容，落实立德树人的基本教学目标。在培养学生思想品德和道德修养上提供了多元化的支撑。六年级道德与法治课堂教学中情境教学，需要对学生进行系统化和全面化的教学引导，保证学生在正确的教学指导中形成科学化的思维，并提升对于道德与法治课程内容的理解和认知，从而打造高效性的课堂氛围，增强教学效率和教学效果。
一、情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用意义
1实现对学生学习兴趣的有效激发
六年级道德与法治课堂教学中合理化开展情境教学的基本形式，可以保证道德与法治教师能够依据既定的教学目标和教学方向，为学生创设一个趣味性、生动性、针对性与实践性的课堂情境，这样学生在具体参与情境之时，能够增加学习体验，加深对于知识的理解和掌握，从而促进学生综合素养的全面发展。所以情境教学在整体六年级道德与法治教学体系中的应用，能够对学生学习思维和学习情感进行有效的激发，保证了学生在道德与法治课堂中学习注意力的高度集中。
2实现对学生学科核心素养的有效培养
培养学生道德与法治学科核心素养是符合现代化素质教育理念的基本要求，也是当下教育改革与教育创新对六年级道德与法治课堂教学提出的标准。从六年级道德与法治课程教学的发展层次来看，借助情境教学模式，可以帮助学生在具体的情境之中进行主动分析、主动探究和主动解决，完善了学生对于道德法治课程内容的基本认知，在构建系统性与完整性知识体系中，使得学生能够实现主动思考与主动解决，以推动学生学科核心素养的发展。
二、情境教学在六年级道德与法治课堂中的应用
1表演化情境教学
学生在道德与法治课堂学习之中，需要有一种身临其境的感觉，才能激发学生的学习思维和学习能力，保证学生在积极性与主动性的学习态度中进行道德与法治内容的深入体会，这样自然而燃可以勾起学生对于未知知识的探究欲望，以推动学生开展主动学习和主动思考。在六年级道德与法治教学的创新优化之中，借助情境教学模式的引入，教师可通过开展表演化情境教学的方式，将主题内容与学生需求相结合，发挥学生在具体表演中的情感展现，以彰显每一个学生的个性化特征，并通过适当问题引导的方式，让学生在具体表演之下进行问题的探究和探索，有效提升六年级道德与法治教学效率和教学效果。
例如，教师在对学生进行《学会宽容》这一节课教学的时候，教师即可借助于动画情景剧来引出表演情境：“朋友之间因为弄脏本子而争吵了起来，相互之间因为想要报复差点打了起来……”在展示出这一情境之后，教师可以让学生发挥自己的想象力进行情境表演，借此来有效提高表演化情境教学应用的效果，让学生在课堂情境表演中意识到宽容的重要性，从而有效激发学生情感共鸣、让学生意识到宽容的重要性。
2游戏化情境教学
六年级道德与法治课堂教学创新与改革之中，教师应逐渐改变以往传统教学模式的固法和单一，应更加关注到教学的规范性与趣味性。所以在进行情境教学的渗透过程中，教师应切实观察每一个学生爱游戏、爱玩耍的特征，在设计情境之时可以有效融入游戏化的基本内容，为学生构建一个游戏化的基本情境，使得学生在参与游戏化情境之时，能够更好的感受到道德与法治课程内容的乐趣与魅力，进而保证学生学习水平和学习质量的提升。而且在游戏化情境教学模式的具体应用之中，教师能够将主题教学内容与情境内容相结合，使得学生在参与游戏的活动之时，也能够切实的把握课堂主题教学内容，对重难点知识进行有效的突破，最大化发挥游戏化情境教学的价值和作用。
以《学会宽容》这一课时为例，教师在课堂之上可以为学生设计如此游戏情境：“孩子们，现在让我们来玩一个小游戏，请集中你们的注意力聆听这一段绕口令，在你听到‘盆’字的时候，就需要以最快的速度抓住同桌的手，而且要避免自己被别人抓到，被抓到4次以上的人需要为大家表演节目……”在课堂之上设计游戏情境，能够让学生在游戏期间放松心情，之后再基于此来要求学生就上述动画情境剧之中发生的事件进行讨论，并且思考一下：“自己生活过程中有没有因为自己的不宽容而引发矛盾、影响友谊？”这样学生自然能够在良好的课堂氛围中主动回答与思考，有效提升教学实效。
综上所述，情境教学在六年级道德与法治课堂中的综合运用，使得教师能够开发道德与法治教学的内在价值和功能，并为学生带来具有娱乐性、实践性的教学活动，丰富学生学习体验的基础之上，促使学生能够将所学习到的知识内容进行有效的迁移，以增强学生学习有效性。
参考文献
[1] 陈洁 . 小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活 ， 培养学生核心素养 [J]. 课程教育研究 ，2018（28）：73.
[2] 姜宣东 . 解析情境教学法在小学道德与法治中的应用[J]. 创新创业理论研究与实践 ，2018，1（13）：38-39.
【關键词】情境教学;道德与法治;课堂教学
道德与法治课程是组成小学教育课程的基础内容之一，通过实施多元化的教学内容，落实立德树人的基本教学目标。在培养学生思想品德和道德修养上提供了多元化的支撑。六年级道德与法治课堂教学中情境教学，需要对学生进行系统化和全面化的教学引导，保证学生在正确的教学指导中形成科学化的思维，并提升对于道德与法治课程内容的理解和认知，从而打造高效性的课堂氛围，增强教学效率和教学效果。
一、情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用意义
1实现对学生学习兴趣的有效激发
六年级道德与法治课堂教学中合理化开展情境教学的基本形式，可以保证道德与法治教师能够依据既定的教学目标和教学方向，为学生创设一个趣味性、生动性、针对性与实践性的课堂情境，这样学生在具体参与情境之时，能够增加学习体验，加深对于知识的理解和掌握，从而促进学生综合素养的全面发展。所以情境教学在整体六年级道德与法治教学体系中的应用，能够对学生学习思维和学习情感进行有效的激发，保证了学生在道德与法治课堂中学习注意力的高度集中。
2实现对学生学科核心素养的有效培养
培养学生道德与法治学科核心素养是符合现代化素质教育理念的基本要求，也是当下教育改革与教育创新对六年级道德与法治课堂教学提出的标准。从六年级道德与法治课程教学的发展层次来看，借助情境教学模式，可以帮助学生在具体的情境之中进行主动分析、主动探究和主动解决，完善了学生对于道德法治课程内容的基本认知，在构建系统性与完整性知识体系中，使得学生能够实现主动思考与主动解决，以推动学生学科核心素养的发展。
二、情境教学在六年级道德与法治课堂中的应用
1表演化情境教学
学生在道德与法治课堂学习之中，需要有一种身临其境的感觉，才能激发学生的学习思维和学习能力，保证学生在积极性与主动性的学习态度中进行道德与法治内容的深入体会，这样自然而燃可以勾起学生对于未知知识的探究欲望，以推动学生开展主动学习和主动思考。在六年级道德与法治教学的创新优化之中，借助情境教学模式的引入，教师可通过开展表演化情境教学的方式，将主题内容与学生需求相结合，发挥学生在具体表演中的情感展现，以彰显每一个学生的个性化特征，并通过适当问题引导的方式，让学生在具体表演之下进行问题的探究和探索，有效提升六年级道德与法治教学效率和教学效果。
例如，教师在对学生进行《学会宽容》这一节课教学的时候，教师即可借助于动画情景剧来引出表演情境：“朋友之间因为弄脏本子而争吵了起来，相互之间因为想要报复差点打了起来……”在展示出这一情境之后，教师可以让学生发挥自己的想象力进行情境表演，借此来有效提高表演化情境教学应用的效果，让学生在课堂情境表演中意识到宽容的重要性，从而有效激发学生情感共鸣、让学生意识到宽容的重要性。
2游戏化情境教学
六年级道德与法治课堂教学创新与改革之中，教师应逐渐改变以往传统教学模式的固法和单一，应更加关注到教学的规范性与趣味性。所以在进行情境教学的渗透过程中，教师应切实观察每一个学生爱游戏、爱玩耍的特征，在设计情境之时可以有效融入游戏化的基本内容，为学生构建一个游戏化的基本情境，使得学生在参与游戏化情境之时，能够更好的感受到道德与法治课程内容的乐趣与魅力，进而保证学生学习水平和学习质量的提升。而且在游戏化情境教学模式的具体应用之中，教师能够将主题教学内容与情境内容相结合，使得学生在参与游戏的活动之时，也能够切实的把握课堂主题教学内容，对重难点知识进行有效的突破，最大化发挥游戏化情境教学的价值和作用。
以《学会宽容》这一课时为例，教师在课堂之上可以为学生设计如此游戏情境：“孩子们，现在让我们来玩一个小游戏，请集中你们的注意力聆听这一段绕口令，在你听到‘盆’字的时候，就需要以最快的速度抓住同桌的手，而且要避免自己被别人抓到，被抓到4次以上的人需要为大家表演节目……”在课堂之上设计游戏情境，能够让学生在游戏期间放松心情，之后再基于此来要求学生就上述动画情境剧之中发生的事件进行讨论，并且思考一下：“自己生活过程中有没有因为自己的不宽容而引发矛盾、影响友谊？”这样学生自然能够在良好的课堂氛围中主动回答与思考，有效提升教学实效。
综上所述，情境教学在六年级道德与法治课堂中的综合运用，使得教师能够开发道德与法治教学的内在价值和功能，并为学生带来具有娱乐性、实践性的教学活动，丰富学生学习体验的基础之上，促使学生能够将所学习到的知识内容进行有效的迁移，以增强学生学习有效性。
参考文献
[1] 陈洁 . 小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活 ， 培养学生核心素养 [J]. 课程教育研究 ，2018（28）：73.
[2] 姜宣东 . 解析情境教学法在小学道德与法治中的应用[J]. 创新创业理论研究与实践 ，2018，1（13）：38-39.