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我园坐落在美丽富饶的江南小镇—申港，现在也正是新开发的临港新城。这里有青青郁郁的田园，花卉苗圃的种植园，低态工业园，长江三鲜养殖园，还有规划有序的农民别墅生活区。环境幽雅，自然资源丰富，既有农村的田园风味，又有本地的乡土文化，更有不断发展的现代文明。确立富有农村特色的课程体系，立足农村的自然环境，充分挖掘农村特有的资源优势，走进幼儿世界，关注幼儿需求，让大自然成为孩子的绿色课堂，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
一、利用乡土环境，选择课程内容
大自然是孩子天然的乐园，向孩子坦露着真实，它以独特的神奇和奥秘吸引着孩子、呼唤着孩子，陶冶着孩子的情操，培养了孩子的探索意识，多元化地给孩子展示了一个动静交替、美若壮锦的世界。
我们经常带领幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中所特有的现象和事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。一次我带幼儿走过幼儿园的小树林，孩子们开始了自己的奇思妙想，有的说树叶象羽毛，有的说树叶象月亮，有的说树叶象宝剑，琪琪拾到一片有小洞洞的树叶，她非说那个小洞洞就是小虫子家的天窗。不仅如此，他们还对树叶的名字争论不休，这时他们一起把求助的目光投向了我。为了解决孩子们的问题，我就和孩子一起生成了主题活动《秋天的落叶》。为了能给孩子们更多树叶的感性认识，我带孩子们走向公园、走向树林，幼儿在秋叶飘落的林荫小道上快乐地奔走。他们发现，水杉的叶子象鸟羽，踩上去软软的，没有声响，可是梧桐树的叶子宽宽大大的，象爸爸的手掌，踩上去咯吱咯吱地响。有些树叶已经变黄了，枯萎了，凋零了，可有些树叶却是依然葱绿如春，还有一些树叶就象喝了酒，变成了酡红色，象一树灿烂的朝霞……
二、挖掘乡土特色，创设课程内容
申港是享有“春申旧邑，季子故里”美称的江南古镇。季子文化是中国传统文化的重要组成部分，季札所体现的谦让、守礼、诚信等高尚品质至今仍是构建和谐社会的主旋律。因此，我园在构建园本课程的过程中，把季子文化融入到生成活动《我的家乡—申港》中,让孩子们通过看展览、听故事、读儿歌等等、从小就知道要讲诚信、说到做到，能做到同伴之间互相谦让、守礼,把季子文化一代一代传承下去。在长江三鲜面临灭绝的时期，全国河豚最大养殖园在我们申港一个普通的农民手中创办了，为了能让孩子们了解到长江三鲜灭绝与我们对环境的破坏有关、怎么样才能保护长江，保护我们的母亲河、怎么样才能使生态保持平衡，我们特生成了主题活动《走进河豚》，孩子们在老师的带领下，来到河豚园，亲自与郑银良爷爷交流、通过喂鱼、捉鱼、品尝鱼等一系列活动了解了河豚鱼的特征和它的价值。而且，通过交流，也知道了郑爷爷除了饲养河豚外，最主要的是他每年都往长江放养几十万条鱼苗。为保护长江的生态做出了一份贡献。回园后，我们又组织幼儿观看记录片《话说长江》，引导幼儿说说，为了母亲河，我该做些什么？在我们申港还有新开发的低碳工业园区。为了利用这个资源，让孩子知道什么叫“低碳”我们生成了主题活动“低碳的生活”。孩子们知道了低态生活的50条准则中常见的30条。我们还让孩子发倡议书“低碳生活从我做起”鼓励他们以小手拉大手的形式，督促指导家人，从我做起，从身边的小事做起。主题活动搞得轰轰烈烈，家长都说“现在的孩子懂得真多。”
三、利用乡村材料，丰富课程内容
农村自然资源丰富，到处是游戏材料。泥巴百玩不厌，花草满地遍野。各种色彩斑斓的动物羽毛，形态各异的贝壳，品种繁多的植物根、茎、叶、果实都是幼儿园开展主题活动、培养幼儿动手能力的好材料。
我们在幼儿室外活动区，推几车土和沙子，提几桶水放在幼儿园的院子里，就成立了一个集玩水、玩沙、玩泥为一体的“健身俱乐部”。既满足了幼儿捏捏、搓搓的建构欲望，又让幼儿在玩的过程中了解了沙、土、水的不同特征，以及他们之间的关系。
其次，我们尽量给孩子们提供各种乡土材料，如麦秸、丝瓜茎、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺壳、鸡蛋皮、挂历纸等等。在老师的启发引导下，将它们组合成所需要的物品，如用挂历纸做大树、麦秸秆建房子、丝瓜茎或柳条围成栅栏、蛋壳做成小鸡等等，制作出了一幅幅极具生活气息的田园风景画。
另外，我园的主题墙和区域的创设都是利用了农村特有的材料。如：成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作，走廊里，孩子们和老师用各种各样的席子，簸箕、篓子、筛子做出了《游来游去的鱼》；长廊种了长条农作物，一派生机勃勃。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：教师和幼儿利用农村材料，既经济，又环保。师生共同参与、共同制作，真正体现幼与环境的“对话”，给人朴实、祥和，具有农村特色的氛围，体现园本特色。
四、结合家长资源，拓展课程内容
家長是很重要的教育资源。挖掘潜力，开发人力资源，具有各种兴趣爱好和个性特长的家长、志愿者都是课程的开发者，如有的家长会扎染、绣花，有的家长会纸编、竹编；有的会制作糖人；有的会烹饪等等，我们把这些在课程开发中的人力资源充分地挖掘出来，使课程资源的内涵伸展到社区和家庭当中。家长参与到幼儿园的教育活动中来。如请不同职业、不同爱好特长的家长来园临时做教师，教给孩子们一些关于安全、卫生、农业、汽车业等等方面的知识，或采用亲子活动等参与到活动中来，弥补幼儿园教育中的不足。再有是教师事先联系好，带领幼儿去家长所在的工作场所，进行现场教育。如我们带幼儿去养鸡场、鳖塘、蔬菜园等等，让幼儿亲身感受现场学习。回来后，开展了“说说我的新发现”的话题，让幼儿有极大的谈话、交流欲望，这不仅发展了他们的表达能力，培养了他们的观察能力，更为我们的课程提供了学习和操作的场地。
【作者单位：江阴市申港中心幼儿园江苏214408】
一、利用乡土环境，选择课程内容
大自然是孩子天然的乐园，向孩子坦露着真实，它以独特的神奇和奥秘吸引着孩子、呼唤着孩子，陶冶着孩子的情操，培养了孩子的探索意识，多元化地给孩子展示了一个动静交替、美若壮锦的世界。
我们经常带领幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中所特有的现象和事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。一次我带幼儿走过幼儿园的小树林，孩子们开始了自己的奇思妙想，有的说树叶象羽毛，有的说树叶象月亮，有的说树叶象宝剑，琪琪拾到一片有小洞洞的树叶，她非说那个小洞洞就是小虫子家的天窗。不仅如此，他们还对树叶的名字争论不休，这时他们一起把求助的目光投向了我。为了解决孩子们的问题，我就和孩子一起生成了主题活动《秋天的落叶》。为了能给孩子们更多树叶的感性认识，我带孩子们走向公园、走向树林，幼儿在秋叶飘落的林荫小道上快乐地奔走。他们发现，水杉的叶子象鸟羽，踩上去软软的，没有声响，可是梧桐树的叶子宽宽大大的，象爸爸的手掌，踩上去咯吱咯吱地响。有些树叶已经变黄了，枯萎了，凋零了，可有些树叶却是依然葱绿如春，还有一些树叶就象喝了酒，变成了酡红色，象一树灿烂的朝霞……
二、挖掘乡土特色，创设课程内容
申港是享有“春申旧邑，季子故里”美称的江南古镇。季子文化是中国传统文化的重要组成部分，季札所体现的谦让、守礼、诚信等高尚品质至今仍是构建和谐社会的主旋律。因此，我园在构建园本课程的过程中，把季子文化融入到生成活动《我的家乡—申港》中,让孩子们通过看展览、听故事、读儿歌等等、从小就知道要讲诚信、说到做到，能做到同伴之间互相谦让、守礼,把季子文化一代一代传承下去。在长江三鲜面临灭绝的时期，全国河豚最大养殖园在我们申港一个普通的农民手中创办了，为了能让孩子们了解到长江三鲜灭绝与我们对环境的破坏有关、怎么样才能保护长江，保护我们的母亲河、怎么样才能使生态保持平衡，我们特生成了主题活动《走进河豚》，孩子们在老师的带领下，来到河豚园，亲自与郑银良爷爷交流、通过喂鱼、捉鱼、品尝鱼等一系列活动了解了河豚鱼的特征和它的价值。而且，通过交流，也知道了郑爷爷除了饲养河豚外，最主要的是他每年都往长江放养几十万条鱼苗。为保护长江的生态做出了一份贡献。回园后，我们又组织幼儿观看记录片《话说长江》，引导幼儿说说，为了母亲河，我该做些什么？在我们申港还有新开发的低碳工业园区。为了利用这个资源，让孩子知道什么叫“低碳”我们生成了主题活动“低碳的生活”。孩子们知道了低态生活的50条准则中常见的30条。我们还让孩子发倡议书“低碳生活从我做起”鼓励他们以小手拉大手的形式，督促指导家人，从我做起，从身边的小事做起。主题活动搞得轰轰烈烈，家长都说“现在的孩子懂得真多。”
三、利用乡村材料，丰富课程内容
农村自然资源丰富，到处是游戏材料。泥巴百玩不厌，花草满地遍野。各种色彩斑斓的动物羽毛，形态各异的贝壳，品种繁多的植物根、茎、叶、果实都是幼儿园开展主题活动、培养幼儿动手能力的好材料。
我们在幼儿室外活动区，推几车土和沙子，提几桶水放在幼儿园的院子里，就成立了一个集玩水、玩沙、玩泥为一体的“健身俱乐部”。既满足了幼儿捏捏、搓搓的建构欲望，又让幼儿在玩的过程中了解了沙、土、水的不同特征，以及他们之间的关系。
其次，我们尽量给孩子们提供各种乡土材料，如麦秸、丝瓜茎、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺壳、鸡蛋皮、挂历纸等等。在老师的启发引导下，将它们组合成所需要的物品，如用挂历纸做大树、麦秸秆建房子、丝瓜茎或柳条围成栅栏、蛋壳做成小鸡等等，制作出了一幅幅极具生活气息的田园风景画。
另外，我园的主题墙和区域的创设都是利用了农村特有的材料。如：成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作，走廊里，孩子们和老师用各种各样的席子，簸箕、篓子、筛子做出了《游来游去的鱼》；长廊种了长条农作物，一派生机勃勃。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：教师和幼儿利用农村材料，既经济，又环保。师生共同参与、共同制作，真正体现幼与环境的“对话”，给人朴实、祥和，具有农村特色的氛围，体现园本特色。
四、结合家长资源，拓展课程内容
家長是很重要的教育资源。挖掘潜力，开发人力资源，具有各种兴趣爱好和个性特长的家长、志愿者都是课程的开发者，如有的家长会扎染、绣花，有的家长会纸编、竹编；有的会制作糖人；有的会烹饪等等，我们把这些在课程开发中的人力资源充分地挖掘出来，使课程资源的内涵伸展到社区和家庭当中。家长参与到幼儿园的教育活动中来。如请不同职业、不同爱好特长的家长来园临时做教师，教给孩子们一些关于安全、卫生、农业、汽车业等等方面的知识，或采用亲子活动等参与到活动中来，弥补幼儿园教育中的不足。再有是教师事先联系好，带领幼儿去家长所在的工作场所，进行现场教育。如我们带幼儿去养鸡场、鳖塘、蔬菜园等等，让幼儿亲身感受现场学习。回来后，开展了“说说我的新发现”的话题，让幼儿有极大的谈话、交流欲望，这不仅发展了他们的表达能力，培养了他们的观察能力，更为我们的课程提供了学习和操作的场地。
【作者单位：江阴市申港中心幼儿园江苏214408】