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社会在发展，时代在进步，改革的浪潮冲击着各行各业，学校教育也毫无例外地进入其中。陈旧的教学模式将被新型的教学理念取而代之。近年来，我校作为镇新课程改革的试点学校之一，已拉开了新课改的序幕。
“口语交际”---在人们的日常生活中无时无刻不在表达心意，交流感情，传达信息，这可以看出口语交际在社会生活中的重要性。要提高交际活动的质量，就得提高口语交际的能力。《语文课程标准》指出口语的目标是具有日常生活的能力，在各种实际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是口语教学的重要任务，更是语文教学的难点之一，小学语文教学大纲也把口语交际纳入了教学内容.，并明确规定：从小学低年级开始就要对学生进行这方面的训练。下面结合我校的新课改以及本班语文基础的实际情况，谈谈我在口语交际教学中的一些体会。
一、创设情境、激发学生交际的兴趣
创设情境，能让学生从感受，体验形象中中开始这样就会从客观的、具体的中去找到客体和词语之间的关系并能把词语和形象沟通起来，激发口语表达的灵感。
（1）实物展示法。形象直观的实物展示刺激学生的眼球，能很快吸引他们的注意力，从而把他们带到交际的情景中去，使学生积极主动加入到口语交际的训练中。例如我在教学《如何抓住事物的特点进行说明描述》时，我先布置学生课前观察自己最熟悉的事物，如蔬菜、水果、家具、电器等，上课时，尽可能将实物带到课堂上，让全班同学观察，现场描述，并大胆展示自己口头表达能力这样一来，学生的视觉、感觉一下子被唤醒，很快地进入到交际的情景中并观察之后调动原有的知识积累，能说出自己看得到的事物的特点。
（2）教师描述法。语言文字经过教师的口头描述会形象地进入学生的大脑激活学生的思维产生强烈的表达欲望。例如《如何进行劝说》一课，我先描述这样一个大脑情意，我的一位亲属烟瘾很大他明知道吸烟不仅有害自己健康还波及周围的人的健康可就是克制不住烟雾的诱惑，不顾自己的身体和他人的感受，照旧吞云吐雾，我三番五次地劝其戒烟豆无济于事，你们说我该怎么办？学生们一听说帮老师解决问题，都纷纷为老师出谋划策，并说出了自己的看法。这样就打开了学生的话匣子，产生了积极的交流欲望。
（3）生活实例法。生活口语交际的源泉，是增强学生的体验激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如在《推销产品的》的口语训练中我首先让学生拿出自己准备的玩具摆放在大家面前然后让各组分要求每人要买一样，“推销员”要详细介绍产品，而且要热情待客，看谁说得最好。这样学生的参与兴趣更浓，交际更为活跃。
二、突出互动、重在引导
《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说习惯，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
（1）师生互动，重在引导 。在新课改的实施过程中特别强调教师是课堂的组织者，是学生的学习伙伴，那么口语交际中教师必须从说话能力上对学生的语言进行指导、修正，并做好典范。 在口语交际教学时，教师的引导及其重要，有效的引导可以开启学生的思路，打开他们话匣子，就会顺着老师牵的“藤”去摸到所要的“瓜”。《推销产品》的引导中，要引导学生明白必须说清楚产品的特点、性能、适用及价格适中等，注意语言的亲合力。
（2）学生互动，重在实践。课堂改革要求教师在互动时要面向全体，人人参与，人人互动。教师可以组织小组之间互说互议全班再说再议，让学生在问、说、评、议中交流。各自取长补短，发展交际语言。
（3）扩大互动，巩固口语语言。短短的一节课只能为学生交际提供一个小小的交流平台，生活才是交际的大舞台。如在上完《推销产品》的口语交际教学后，我要求学生利用课余时间跟爸爸、妈妈一起去菜市场，注意观察他们怎样讨价还价的。这样扩大了互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
三、积极评价，激励交际信心
（1）定优秀，感受成功。教师对学生的评价给予肯定和表扬为主用一些夸奖和激励性的语言肯定学生的进步使学生感受到被赏识，增强交际的信心。
（2）激后进，树立信心。在交际中常常有一些同学沉默不语，一些同学词不达意。针对这种情况，我常常给他们讲一些名人，伟人的故事，唤醒他们的信心，并在教学中多观察，有意识的为他们提供机会，多鼓励，树立交际的信心。
总之，培养学校的口语交际能力，不仅仅靠课内几十分钟是不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识积极主动地在平时的社会生活中进行实践。有针对性地组织有价值的活动让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际的能力。把课堂还给学生，使学生成为学习的主体，是课改的方向，也是最终的目标。
“口语交际”---在人们的日常生活中无时无刻不在表达心意，交流感情，传达信息，这可以看出口语交际在社会生活中的重要性。要提高交际活动的质量，就得提高口语交际的能力。《语文课程标准》指出口语的目标是具有日常生活的能力，在各种实际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是口语教学的重要任务，更是语文教学的难点之一，小学语文教学大纲也把口语交际纳入了教学内容.，并明确规定：从小学低年级开始就要对学生进行这方面的训练。下面结合我校的新课改以及本班语文基础的实际情况，谈谈我在口语交际教学中的一些体会。
一、创设情境、激发学生交际的兴趣
创设情境，能让学生从感受，体验形象中中开始这样就会从客观的、具体的中去找到客体和词语之间的关系并能把词语和形象沟通起来，激发口语表达的灵感。
（1）实物展示法。形象直观的实物展示刺激学生的眼球，能很快吸引他们的注意力，从而把他们带到交际的情景中去，使学生积极主动加入到口语交际的训练中。例如我在教学《如何抓住事物的特点进行说明描述》时，我先布置学生课前观察自己最熟悉的事物，如蔬菜、水果、家具、电器等，上课时，尽可能将实物带到课堂上，让全班同学观察，现场描述，并大胆展示自己口头表达能力这样一来，学生的视觉、感觉一下子被唤醒，很快地进入到交际的情景中并观察之后调动原有的知识积累，能说出自己看得到的事物的特点。
（2）教师描述法。语言文字经过教师的口头描述会形象地进入学生的大脑激活学生的思维产生强烈的表达欲望。例如《如何进行劝说》一课，我先描述这样一个大脑情意，我的一位亲属烟瘾很大他明知道吸烟不仅有害自己健康还波及周围的人的健康可就是克制不住烟雾的诱惑，不顾自己的身体和他人的感受，照旧吞云吐雾，我三番五次地劝其戒烟豆无济于事，你们说我该怎么办？学生们一听说帮老师解决问题，都纷纷为老师出谋划策，并说出了自己的看法。这样就打开了学生的话匣子，产生了积极的交流欲望。
（3）生活实例法。生活口语交际的源泉，是增强学生的体验激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如在《推销产品的》的口语训练中我首先让学生拿出自己准备的玩具摆放在大家面前然后让各组分要求每人要买一样，“推销员”要详细介绍产品，而且要热情待客，看谁说得最好。这样学生的参与兴趣更浓，交际更为活跃。
二、突出互动、重在引导
《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说习惯，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
（1）师生互动，重在引导 。在新课改的实施过程中特别强调教师是课堂的组织者，是学生的学习伙伴，那么口语交际中教师必须从说话能力上对学生的语言进行指导、修正，并做好典范。 在口语交际教学时，教师的引导及其重要，有效的引导可以开启学生的思路，打开他们话匣子，就会顺着老师牵的“藤”去摸到所要的“瓜”。《推销产品》的引导中，要引导学生明白必须说清楚产品的特点、性能、适用及价格适中等，注意语言的亲合力。
（2）学生互动，重在实践。课堂改革要求教师在互动时要面向全体，人人参与，人人互动。教师可以组织小组之间互说互议全班再说再议，让学生在问、说、评、议中交流。各自取长补短，发展交际语言。
（3）扩大互动，巩固口语语言。短短的一节课只能为学生交际提供一个小小的交流平台，生活才是交际的大舞台。如在上完《推销产品》的口语交际教学后，我要求学生利用课余时间跟爸爸、妈妈一起去菜市场，注意观察他们怎样讨价还价的。这样扩大了互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
三、积极评价，激励交际信心
（1）定优秀，感受成功。教师对学生的评价给予肯定和表扬为主用一些夸奖和激励性的语言肯定学生的进步使学生感受到被赏识，增强交际的信心。
（2）激后进，树立信心。在交际中常常有一些同学沉默不语，一些同学词不达意。针对这种情况，我常常给他们讲一些名人，伟人的故事，唤醒他们的信心，并在教学中多观察，有意识的为他们提供机会，多鼓励，树立交际的信心。
总之，培养学校的口语交际能力，不仅仅靠课内几十分钟是不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识积极主动地在平时的社会生活中进行实践。有针对性地组织有价值的活动让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际的能力。把课堂还给学生，使学生成为学习的主体，是课改的方向，也是最终的目标。