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摘 要：在高校经济管理教学实践中，为更好的提升教学效率，不断提升教学质量，应该积极采用信息技术手段，积极实现课堂翻转，不断突出学生的主体性地位，引导学生真正成为学习的主人。依托于MOOC的翻转课堂形式，能够丰富高校经济管理教学的形式，同时也能够为学生提供真实化、广泛化、科学化的学习资源，更好的提升学生的学习质量。
关键词：MOOC；翻转课堂；高校经济管理；应用
慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是互联网+教育的产物。翻转课堂，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。伴随着信息技术的全面快速发展，信息技术与课程教学的融合度越来越强。在高校经济管理教学中，积极采用MOOC来实现课堂翻转，能够在很大程度上提升学生的自主学习能力，能够在很大程度上优化学生的学习质量。因此，高校教师应该积极创新传统的课堂模式，充分利用丰富的网络教学资源，积极引导学生开展自主学习[1]。
一、高校经济管理教学的特点
伴随着社会经济的全面快速发展，社会岗位对于经济管理专业学生的要求越来越高，不仅要求学生具备较高的专业素养，同时也要求学生具备较强的综合能力。在高校经济管理专业教学实践中，为更好的利用MOOC等信息技术手段，应该充分把握专业教学特点。第一，在高校经济管理教学实践中，教师应该充分把握它的情境化的特点，积极为广大学生创设真实化的情境。经济管理是一门实践性非常强的学科，要求学生具备较高的实践素养以及岗位能力。因此，在教学过程中，教师要摆脱传统课堂教学的局限性，积极创设真实化的现场情境或者模拟情境，进而培养学生良好的职业习惯和观念，提升学生的就业竞争力。第二，在高校经济管理教学实践中，应该精准把握它综合全面的特点。经济管理专业要求学生具备较高的职业素养，要求学生具备较高的综合能力。因此，在教学过程中，教师要积极整合教学资源，不断更新和调整教学内容，更好培养学生的综合能力。第三，在高校经济管理教学实践中，教师要充分引导学生进行体验和认知。学生才是学习的主人，教师要注重引导学生进行深刻体验，要为学生创设体验情境，以此来更好的提升学生的学习成效。
二、MOOC的翻转课堂在高校经济管理教学中的应用
在高校经济管理教学中，积极采用MOOC来实现翻转课堂，不仅能够在很大程度上提升经济管理教学的质量，同时也能够全面提升学生的主体性地位，更好的提升学生的学习质量与学习成效，全面培养学生的自主学习能力。作为经济管理教学工作的主要引导者，教师应该积极利用MOOC来实现课堂翻转，全方位优化教学质量。
（一）科学筛选慕课教学资源，完善科学的教学体系
在高校经济管理教学中，为更好的实现课堂翻转，教师应该充分利用MOOC来优化课堂教学效率，不断调动学生的课程学习积极性。在慕课资源的利用过程中，教师可以选择两种方式，一种是直接利用，一种是间接利用。在高校經济管理教学过程中，教师要充分全面做好课前准备工作，充分结合专业特点，充分结合学生的认知能力以及培养需要等，科学整合教学资源，无论是采用哪一种模式，都要合理利用教学资源，以此来更好的实现课堂翻转。若教师采用丰富的网络教学资源，那么在利用前要把握课程特点等进行合理的筛选以及优化，尽可能选择适合学生的课程内容。当然，为更好的实现课堂翻转，充分培养学生的自学能力，教师要构建完善的教学体系，更要加强与学生的沟通与交流。若教师决定自行制作视频，则应该充分结合课程内容，不要单纯的录制教师的课堂视频，而应该创新视频内容的形式以及构成，不断丰富教学内容，以妙趣横生的内容来全面激发和培育学生的学习兴趣。此外，在高校经济管理的教学实践中，教师要构建科学的考核方案，要加强对学生的常态化考核，及时把握与认知学生的学习情况，以此来精准把握教学效果，更好的开展教学管理工作[2]。
（二）完善课堂知识的内化，采用针对性的辅导
在高校经济管理专业的教学实践中，积极采用MOOC来实现翻转课堂，除做好必要的课前预习外，还应该充分完善课堂知识的内化，同时针对学生的不同差异等，积极采用针对性、个性化的辅导。依托于翻转课堂，学生对于经济管理的相关知识以及内容等有所了解，有所认知，这样在课堂教学中教师得以更有针对性，学生的学习也更有目标。当然，在课堂教学过程中，教师应该创设多媒体情境，对学生已经预习的内容进行重新的播放。这样做的目的是为了帮助已经预习的学生进行重新的巩固和提升，同时也让没有认真预习的学生对课程内容有所了解、有所认知。当视频播放完毕后，教师结合学生预习中存在的共性问题进行集中的答疑解惑，帮助学生快速获得进步和提升。为充分突出学生的主体性地位，教师可以创设合作情境，引导学生在合作过程中来开展自主学习。教师鼓励学生在合作过程中来相互探讨问题，积极获得答案。同时，针对课堂教学后仍存在疑惑的学生，尤其是存在个性问题的学生，教师要给予课后辅导。或者依托于社交平台来加强同学生的沟通与交流，及时把握学生的学习状态以及学习成效。
（三）创设真实化的情境，注重课堂总结反思
在经济管理教学过程中，依托于信息技术，教师可以创设慕课教学情境。在充分利用慕课资源的过程中，教师有必要为学生提供一些真实化的视频学习资料，引导学生在观看案例的基础上来明确知识要点，更要的实现理论教学以及实践教学的结合。在课堂教学中，教师要鼓励学生进行模拟情境的学习汇报，学生可以结合课程内容来选择单人汇报，或者合作汇报的方式，教师和其他学生充当“评委”来进行认真观摩以及评价。依托于MOOC来实现课堂翻转，教师有必要把握学生的学习情况，及时对教学方案进行调整。比如若慕课视频内容相对比较难，难以提升学生的认知兴趣，那么教师应该及时进行调整和优化，尽可能提升学生的认知兴趣。若慕课教学进度相对比较快，教师可以适当放慢节奏，更要把握不同学生的认知差异，采用差异化的教学策略。
结论
在高校经济管理教学实践中，MOOC是一种非常科学的教学方式，依托于MOOC来实现课堂翻转，能够在很大程度上拓展教学资源，同时也能够在很大程度上提升学生的自主学习能力，全面优化学生的学习质量。
参考文献
[1]刘芳.基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂的应用研究[J].经营管理者，2017（02）：379.
[2]李霞.“互联网+”背景下基于MOOC的翻转课堂在大学教学模式中的应用研究[J].高教学刊，2018，95（23）：109-111.
关键词：MOOC；翻转课堂；高校经济管理；应用
慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是互联网+教育的产物。翻转课堂，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。伴随着信息技术的全面快速发展，信息技术与课程教学的融合度越来越强。在高校经济管理教学中，积极采用MOOC来实现课堂翻转，能够在很大程度上提升学生的自主学习能力，能够在很大程度上优化学生的学习质量。因此，高校教师应该积极创新传统的课堂模式，充分利用丰富的网络教学资源，积极引导学生开展自主学习[1]。
一、高校经济管理教学的特点
伴随着社会经济的全面快速发展，社会岗位对于经济管理专业学生的要求越来越高，不仅要求学生具备较高的专业素养，同时也要求学生具备较强的综合能力。在高校经济管理专业教学实践中，为更好的利用MOOC等信息技术手段，应该充分把握专业教学特点。第一，在高校经济管理教学实践中，教师应该充分把握它的情境化的特点，积极为广大学生创设真实化的情境。经济管理是一门实践性非常强的学科，要求学生具备较高的实践素养以及岗位能力。因此，在教学过程中，教师要摆脱传统课堂教学的局限性，积极创设真实化的现场情境或者模拟情境，进而培养学生良好的职业习惯和观念，提升学生的就业竞争力。第二，在高校经济管理教学实践中，应该精准把握它综合全面的特点。经济管理专业要求学生具备较高的职业素养，要求学生具备较高的综合能力。因此，在教学过程中，教师要积极整合教学资源，不断更新和调整教学内容，更好培养学生的综合能力。第三，在高校经济管理教学实践中，教师要充分引导学生进行体验和认知。学生才是学习的主人，教师要注重引导学生进行深刻体验，要为学生创设体验情境，以此来更好的提升学生的学习成效。
二、MOOC的翻转课堂在高校经济管理教学中的应用
在高校经济管理教学中，积极采用MOOC来实现翻转课堂，不仅能够在很大程度上提升经济管理教学的质量，同时也能够全面提升学生的主体性地位，更好的提升学生的学习质量与学习成效，全面培养学生的自主学习能力。作为经济管理教学工作的主要引导者，教师应该积极利用MOOC来实现课堂翻转，全方位优化教学质量。
（一）科学筛选慕课教学资源，完善科学的教学体系
在高校经济管理教学中，为更好的实现课堂翻转，教师应该充分利用MOOC来优化课堂教学效率，不断调动学生的课程学习积极性。在慕课资源的利用过程中，教师可以选择两种方式，一种是直接利用，一种是间接利用。在高校經济管理教学过程中，教师要充分全面做好课前准备工作，充分结合专业特点，充分结合学生的认知能力以及培养需要等，科学整合教学资源，无论是采用哪一种模式，都要合理利用教学资源，以此来更好的实现课堂翻转。若教师采用丰富的网络教学资源，那么在利用前要把握课程特点等进行合理的筛选以及优化，尽可能选择适合学生的课程内容。当然，为更好的实现课堂翻转，充分培养学生的自学能力，教师要构建完善的教学体系，更要加强与学生的沟通与交流。若教师决定自行制作视频，则应该充分结合课程内容，不要单纯的录制教师的课堂视频，而应该创新视频内容的形式以及构成，不断丰富教学内容，以妙趣横生的内容来全面激发和培育学生的学习兴趣。此外，在高校经济管理的教学实践中，教师要构建科学的考核方案，要加强对学生的常态化考核，及时把握与认知学生的学习情况，以此来精准把握教学效果，更好的开展教学管理工作[2]。
（二）完善课堂知识的内化，采用针对性的辅导
在高校经济管理专业的教学实践中，积极采用MOOC来实现翻转课堂，除做好必要的课前预习外，还应该充分完善课堂知识的内化，同时针对学生的不同差异等，积极采用针对性、个性化的辅导。依托于翻转课堂，学生对于经济管理的相关知识以及内容等有所了解，有所认知，这样在课堂教学中教师得以更有针对性，学生的学习也更有目标。当然，在课堂教学过程中，教师应该创设多媒体情境，对学生已经预习的内容进行重新的播放。这样做的目的是为了帮助已经预习的学生进行重新的巩固和提升，同时也让没有认真预习的学生对课程内容有所了解、有所认知。当视频播放完毕后，教师结合学生预习中存在的共性问题进行集中的答疑解惑，帮助学生快速获得进步和提升。为充分突出学生的主体性地位，教师可以创设合作情境，引导学生在合作过程中来开展自主学习。教师鼓励学生在合作过程中来相互探讨问题，积极获得答案。同时，针对课堂教学后仍存在疑惑的学生，尤其是存在个性问题的学生，教师要给予课后辅导。或者依托于社交平台来加强同学生的沟通与交流，及时把握学生的学习状态以及学习成效。
（三）创设真实化的情境，注重课堂总结反思
在经济管理教学过程中，依托于信息技术，教师可以创设慕课教学情境。在充分利用慕课资源的过程中，教师有必要为学生提供一些真实化的视频学习资料，引导学生在观看案例的基础上来明确知识要点，更要的实现理论教学以及实践教学的结合。在课堂教学中，教师要鼓励学生进行模拟情境的学习汇报，学生可以结合课程内容来选择单人汇报，或者合作汇报的方式，教师和其他学生充当“评委”来进行认真观摩以及评价。依托于MOOC来实现课堂翻转，教师有必要把握学生的学习情况，及时对教学方案进行调整。比如若慕课视频内容相对比较难，难以提升学生的认知兴趣，那么教师应该及时进行调整和优化，尽可能提升学生的认知兴趣。若慕课教学进度相对比较快，教师可以适当放慢节奏，更要把握不同学生的认知差异，采用差异化的教学策略。
结论
在高校经济管理教学实践中，MOOC是一种非常科学的教学方式，依托于MOOC来实现课堂翻转，能够在很大程度上拓展教学资源，同时也能够在很大程度上提升学生的自主学习能力，全面优化学生的学习质量。
参考文献
[1]刘芳.基于MOOC模式下高校经济管理教学中翻转课堂的应用研究[J].经营管理者，2017（02）：379.
[2]李霞.“互联网+”背景下基于MOOC的翻转课堂在大学教学模式中的应用研究[J].高教学刊，2018，95（23）：109-111.