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【摘要】课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。中学外语教学中要高度重视学生创造性思维能力的开发，创设一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟语言，通过联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习语言，为此，需要营造一种有利于激发创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围；要把创造性思维能力的开发和有关知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来；形式多样的课堂活动是启发创新思维的有效途径，所以我们教师要认识到课堂活动创造性对启发学生创新思维具有特殊的意义。
【关键词】创新课堂教学语言环境
整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实战能力，强调教育为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言，随着《普通高中英语课程标准（实验）》的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。《课标》在其"基本理念"中，特别强调"要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神"。这就要求教师教学时，要根据不同的内容、不同的环境和学生的认知能力，设计教师和学生在课堂教学应各自扮演的角色：教师是导航者，学生是探究者，充分调动学生的思维，不断引导、诱发学生的思维活动积极地向着既定的方向进行，从而达到培养学生创造思维的目的。心理学研究成果表明，人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。语言创造性是课堂教学过程中不断进行创新教育的结果，是检验课堂教学是否贯彻创新教育的主要标志。为了使英语教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重学生创造性思维能力的培养。这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。因而，在课堂教学中，实施以学生为主体的教学，培养学生创造性思维可从以下几方面着手：
一、 尊重学生，培养学生的自信心和勇气
教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。学生是学习的主人，只有通过自己的努力探索，他们才能获得真才实学。尊重他们的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情绪饱满，充满激情地与学生进行交流，这样对学生活动的评价就不会仅限于干巴巴，程序化地Very good!/ Well done!/ Excellent!了。针对学生上课时的活动与表现，教师的评价就会发自内心且充满新意。如：You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’’t agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork.
在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，对英语学习就会具有自信心和勇气，就能积极参与课堂活动。
二、营造教学情境，激发创新动机
在中学英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据中学生的年龄和心理特点，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣。创新活动是培养创造性思维的根本。仅仅有创新的观点而没有机会把这种观点转换成积极的语言行为，还只是走了第一步。只有在各种形式的活动中，思维才能一步步地被激发，运用时才能达到自如灵活，学生的创造性表达才能被培养和发挥。一句话，学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。
教师根据教学内容，创设英语环境，渲染英语气氛，使英语课堂交际化，有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。教师创设有意义的问题，设计真实情景和新颖的活动，让学生参与课堂教学实践活动，变知识传授过程为"问题解决"过程。教师应努力把课堂教学过程设计为探索新知识的过程。教师提出的问题要有层次性、要难易适度，这才能激活学生创新思维，启发学生多角度思考问题，增强创新思维的强度。
在英语教学中要注意培养学生自己发现问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用，在教学中，我把课堂交给学生，让学生成为学习的主人，以问题为纽带激活思维进行讨信纸式，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。如在教学SEFC IA Travel的对话时，首先教师创设了一些发散性思维问题。如If you want to travel, what can you go by? 学生复习以前学过的乘交通工具的表达法时，有同学说了by horse， 同学们听了都觉得很新奇，但没有把握能否这样说，此时老师一边表扬他肯动脑筋，一边把正确表达法写在黑板上（on houseback 或ride a horse），后来又问If your friend decides to have a travel, when you meet her or him, what questions can you ask? 引出本课的交际语言When are you going off to ……？ How are you getting there? When are you going ? How long are you staying ? Is anybody seeing you off ? 这时我又问，这里的进行时态是否表示动作正在进行，这一问学生的思维被激活了，经过分析学生得出了进行时态表示将来的结论，教学目的顺利达到。
三、创新思维能力和听说读写技能的统一
把培养创新思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来；比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake.You
and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you can’’t swim.What are you going to do?这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。如在教《The lost Necklace》一课时，文中的Mathilde 在Jeanne一语道破原来借给她的项链是赝品的"天机"后，心理怎样活动，生活会怎样变化，老师布置了这样一道思考题：Talk about the possibility of the story. 这时，学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。众说纷纭，异彩给呈。当问及What do you think of Mathilde时，有个同学说She was honest and hardworking and she kept her promise. 她说Mathilde 虽然虚荣，但她在"失项链"之后表现出来的勤劳自强，重信守诺的可贵品格也应弘扬，这不能不说是创新思维的火花在闪烁。写可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，通过写作学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。
通过多年的教学实践，我认为，教学中教师注意培养和保护学生的好奇心、探索欲，鼓励他们独立思索生，大胆质疑，勇于探索，赞赏奇思异想，允许出错，给他们创造广阔的驰骋想象的空间，学生才能处于轻松愉悦的环境中。也只有这样，才能使其充满了"？"，创新能力才能水到渠成，呼之欲出了。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部制订，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年；
［2］Lynda fielstein
【关键词】创新课堂教学语言环境
整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实战能力，强调教育为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言，随着《普通高中英语课程标准（实验）》的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。《课标》在其"基本理念"中，特别强调"要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神"。这就要求教师教学时，要根据不同的内容、不同的环境和学生的认知能力，设计教师和学生在课堂教学应各自扮演的角色：教师是导航者，学生是探究者，充分调动学生的思维，不断引导、诱发学生的思维活动积极地向着既定的方向进行，从而达到培养学生创造思维的目的。心理学研究成果表明，人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。语言创造性是课堂教学过程中不断进行创新教育的结果，是检验课堂教学是否贯彻创新教育的主要标志。为了使英语教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重学生创造性思维能力的培养。这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。因而，在课堂教学中，实施以学生为主体的教学，培养学生创造性思维可从以下几方面着手：
一、 尊重学生，培养学生的自信心和勇气
教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。学生是学习的主人，只有通过自己的努力探索，他们才能获得真才实学。尊重他们的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情绪饱满，充满激情地与学生进行交流，这样对学生活动的评价就不会仅限于干巴巴，程序化地Very good!/ Well done!/ Excellent!了。针对学生上课时的活动与表现，教师的评价就会发自内心且充满新意。如：You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’’t agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork.
在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，对英语学习就会具有自信心和勇气，就能积极参与课堂活动。
二、营造教学情境，激发创新动机
在中学英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据中学生的年龄和心理特点，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣。创新活动是培养创造性思维的根本。仅仅有创新的观点而没有机会把这种观点转换成积极的语言行为，还只是走了第一步。只有在各种形式的活动中，思维才能一步步地被激发，运用时才能达到自如灵活，学生的创造性表达才能被培养和发挥。一句话，学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。
教师根据教学内容，创设英语环境，渲染英语气氛，使英语课堂交际化，有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。教师创设有意义的问题，设计真实情景和新颖的活动，让学生参与课堂教学实践活动，变知识传授过程为"问题解决"过程。教师应努力把课堂教学过程设计为探索新知识的过程。教师提出的问题要有层次性、要难易适度，这才能激活学生创新思维，启发学生多角度思考问题，增强创新思维的强度。
在英语教学中要注意培养学生自己发现问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用，在教学中，我把课堂交给学生，让学生成为学习的主人，以问题为纽带激活思维进行讨信纸式，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。如在教学SEFC IA Travel的对话时，首先教师创设了一些发散性思维问题。如If you want to travel, what can you go by? 学生复习以前学过的乘交通工具的表达法时，有同学说了by horse， 同学们听了都觉得很新奇，但没有把握能否这样说，此时老师一边表扬他肯动脑筋，一边把正确表达法写在黑板上（on houseback 或ride a horse），后来又问If your friend decides to have a travel, when you meet her or him, what questions can you ask? 引出本课的交际语言When are you going off to ……？ How are you getting there? When are you going ? How long are you staying ? Is anybody seeing you off ? 这时我又问，这里的进行时态是否表示动作正在进行，这一问学生的思维被激活了，经过分析学生得出了进行时态表示将来的结论，教学目的顺利达到。
三、创新思维能力和听说读写技能的统一
把培养创新思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来；比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake.You
and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you can’’t swim.What are you going to do?这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。如在教《The lost Necklace》一课时，文中的Mathilde 在Jeanne一语道破原来借给她的项链是赝品的"天机"后，心理怎样活动，生活会怎样变化，老师布置了这样一道思考题：Talk about the possibility of the story. 这时，学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。众说纷纭，异彩给呈。当问及What do you think of Mathilde时，有个同学说She was honest and hardworking and she kept her promise. 她说Mathilde 虽然虚荣，但她在"失项链"之后表现出来的勤劳自强，重信守诺的可贵品格也应弘扬，这不能不说是创新思维的火花在闪烁。写可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，通过写作学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。
通过多年的教学实践，我认为，教学中教师注意培养和保护学生的好奇心、探索欲，鼓励他们独立思索生，大胆质疑，勇于探索，赞赏奇思异想，允许出错，给他们创造广阔的驰骋想象的空间，学生才能处于轻松愉悦的环境中。也只有这样，才能使其充满了"？"，创新能力才能水到渠成，呼之欲出了。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部制订，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年；
［2］Lynda fielstein