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【摘要】在生本教育下，教师将即将要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，学生通过自主学习，为新课做好预备和铺垫。它是预习作业，但又超越了预习作业。教师通过它来引导学生怎样去预习，怎样做好"先学"，怎样进行组内的知识融合。
【关键词】合理科学
展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课上精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的学习习惯。另外，课上学生参与的主动程度能直接反映出他们在家的前置学习情况，如积极举手发言的往往前置学习效果也很出色，在小组讨论中拥有更多的发言权。由此可见，我们科学合理的学习任务布置就显得格外重要了。在我们平时的教学中，可以参考以下原则来设计前置任务：
一、合理性原则是布置前置性作业前提
华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出：教育应该 "一切为了学生" "高度尊重学生"，从学生的实际出发，"以学定教"。
1.低入原则
"低入"是生本教育的一个理念。教师在布置作业时要遵循"切近重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生"。教师应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。例如，在教学（上海版）牛津小学英语4A第五单元" How do you feel?"时，针对学困生，我要求他们听读课文，勾出生词，能初步认读课文，能初步了解课文内容；针对中等生，在认读单词的基础上，列举出感受类单词10个以上，能大声朗读课文，完成书上统计表。对于学优生，我希望他们能掌握课文的知识点，简单的复述课文，并能提出一些新的问题，考考其他同学。
2.指导性原则
前置作业的布置必须是本单元主题学习的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。同样以（上海版）牛津小学英语4A第五单元"How do you feel?"为例，课前让学生思考以下问题：1. How does …feel? 2. Why is … happy？3. When do you feel happy? 通过这样的问题，学生可以了解到下一节课我们要学习感受方面的表达（happy, sad, hungry, thirsty, full, tired等）。可以提前去搜集统计这类单词。
二、科学的方法是提高前置性作业有效性的关键
前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
1.预设开放性问题
预设开放性问题，即问题提的宽泛，学生回答的自由度大，他们的思维就能得到良好的发展。在本单元中我提出了一个问题："When do you feel happy?"上课前，我还很担心，怕同学们不能很好的表达，或者是不能准确的表达。因为需要学生自己组织语言来叙述令自己高兴的事情。但是，上课时，同学们结合动作、实物等用较简单的语言表达出自己想要表达的内容。同学们积极发言，说了许多有趣的事情，不光涉及课本知识，更结合了生活实际，感受生活的美好。学生就是发现者，相信他们的能力，尊重他们发现的权利，终会有奇迹的发生。
2.鼓励学生自己提问题
结合我们四年级组关于提高学生质疑能力的课题，学生在进行前置学习时，不仅要思考老师预设的问题，也要针对文本或情境提出自己的问题。
爱因斯坦说过："提出一个问题比回答一个问题更有价值。"我们应该培养学生的问题意识，让学生产生解决问题的需要和强烈的内驱力。让学生在解决某一问题的实际行动中，利用不同的手段，在有意与无意之中大大扩充知识量。
案例一：在本单元的学习过程中，讨论课本人物感受的同时，有同学提出" Why is Kitty happy?",直接将感受类单词和事件有机的结合起来，学生所接触的已经不单是死板的几个单词而已，而是体验在真实的情境下，经历者的切身体会，使内容更加鲜活。通过句型"I ________, I’’m happy."同学们各抒己见，纷纷将自己开心的事情与大家分享。
案例二：有的同学提出"Kitty is hungry, she wants a biscuit. If you’’re hungry, what do you want? "直接将课本内容迁移到了学生的实际生活，他们通过观察、回忆和联想，在小组内汇总汇报，有的组喜欢中餐，把我们学过的中餐食物配图做成poster，有的组对西餐有研究，展示了很多新的西餐名称。
3.布置与他人合作完成的前置性作业
学生所学到的知识，并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的合作交流学习。所以本单元我还布置了如下的前置性任务：以四人或六人为一小组，完成一份表格：调查你的好朋友们都是如何来表达情感的。
通过小组学习，加强学生之间的沟通。通过完成一份表格这一共同目标，让同学们体会合作学习的快乐。
我相信，在小学英语教学中，只要教师精心准备，学生诚心尽心完成前置性学习，定能生成活力四射的精彩课堂，创造出轻松学习的绚丽舞台。
【关键词】合理科学
展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课上精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的学习习惯。另外，课上学生参与的主动程度能直接反映出他们在家的前置学习情况，如积极举手发言的往往前置学习效果也很出色，在小组讨论中拥有更多的发言权。由此可见，我们科学合理的学习任务布置就显得格外重要了。在我们平时的教学中，可以参考以下原则来设计前置任务：
一、合理性原则是布置前置性作业前提
华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出：教育应该 "一切为了学生" "高度尊重学生"，从学生的实际出发，"以学定教"。
1.低入原则
"低入"是生本教育的一个理念。教师在布置作业时要遵循"切近重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生"。教师应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。例如，在教学（上海版）牛津小学英语4A第五单元" How do you feel?"时，针对学困生，我要求他们听读课文，勾出生词，能初步认读课文，能初步了解课文内容；针对中等生，在认读单词的基础上，列举出感受类单词10个以上，能大声朗读课文，完成书上统计表。对于学优生，我希望他们能掌握课文的知识点，简单的复述课文，并能提出一些新的问题，考考其他同学。
2.指导性原则
前置作业的布置必须是本单元主题学习的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。同样以（上海版）牛津小学英语4A第五单元"How do you feel?"为例，课前让学生思考以下问题：1. How does …feel? 2. Why is … happy？3. When do you feel happy? 通过这样的问题，学生可以了解到下一节课我们要学习感受方面的表达（happy, sad, hungry, thirsty, full, tired等）。可以提前去搜集统计这类单词。
二、科学的方法是提高前置性作业有效性的关键
前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
1.预设开放性问题
预设开放性问题，即问题提的宽泛，学生回答的自由度大，他们的思维就能得到良好的发展。在本单元中我提出了一个问题："When do you feel happy?"上课前，我还很担心，怕同学们不能很好的表达，或者是不能准确的表达。因为需要学生自己组织语言来叙述令自己高兴的事情。但是，上课时，同学们结合动作、实物等用较简单的语言表达出自己想要表达的内容。同学们积极发言，说了许多有趣的事情，不光涉及课本知识，更结合了生活实际，感受生活的美好。学生就是发现者，相信他们的能力，尊重他们发现的权利，终会有奇迹的发生。
2.鼓励学生自己提问题
结合我们四年级组关于提高学生质疑能力的课题，学生在进行前置学习时，不仅要思考老师预设的问题，也要针对文本或情境提出自己的问题。
爱因斯坦说过："提出一个问题比回答一个问题更有价值。"我们应该培养学生的问题意识，让学生产生解决问题的需要和强烈的内驱力。让学生在解决某一问题的实际行动中，利用不同的手段，在有意与无意之中大大扩充知识量。
案例一：在本单元的学习过程中，讨论课本人物感受的同时，有同学提出" Why is Kitty happy?",直接将感受类单词和事件有机的结合起来，学生所接触的已经不单是死板的几个单词而已，而是体验在真实的情境下，经历者的切身体会，使内容更加鲜活。通过句型"I ________, I’’m happy."同学们各抒己见，纷纷将自己开心的事情与大家分享。
案例二：有的同学提出"Kitty is hungry, she wants a biscuit. If you’’re hungry, what do you want? "直接将课本内容迁移到了学生的实际生活，他们通过观察、回忆和联想，在小组内汇总汇报，有的组喜欢中餐，把我们学过的中餐食物配图做成poster，有的组对西餐有研究，展示了很多新的西餐名称。
3.布置与他人合作完成的前置性作业
学生所学到的知识，并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的合作交流学习。所以本单元我还布置了如下的前置性任务：以四人或六人为一小组，完成一份表格：调查你的好朋友们都是如何来表达情感的。
通过小组学习，加强学生之间的沟通。通过完成一份表格这一共同目标，让同学们体会合作学习的快乐。
我相信，在小学英语教学中，只要教师精心准备，学生诚心尽心完成前置性学习，定能生成活力四射的精彩课堂，创造出轻松学习的绚丽舞台。